多元支架：中學(xué)英語(yǔ)深度閱讀的有效策略

摘? ? 要：多元支架是開(kāi)展中學(xué)英語(yǔ)深度閱讀的有效策略。在閱讀的讀前、讀中和讀后環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該靈活、創(chuàng)造性地搭建背景、語(yǔ)言、情境、話題、結(jié)構(gòu)、活動(dòng)和評(píng)價(jià)等多元支架，引領(lǐng)學(xué)生的閱讀向縱深發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度閱讀的內(nèi)容可理解、過(guò)程可持續(xù)、價(jià)值可創(chuàng)新，在深度閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：支架;深度閱讀;可理解性閱讀;可持續(xù)性閱讀;可創(chuàng)新性閱讀

深度閱讀是以深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）理念為指導(dǎo)，以“理解運(yùn)用—認(rèn)知融合—建構(gòu)反思—情景遷移—問(wèn)題解決”為基本過(guò)程的閱讀方式和能力。它以發(fā)展學(xué)生系統(tǒng)思維和高階思維為本質(zhì)特征，追求文本理解基礎(chǔ)上的批判性互動(dòng)和持續(xù)性閱讀[1]。借助學(xué)習(xí)支架開(kāi)展深度閱讀教學(xué)有助于將復(fù)雜閱讀任務(wù)加以分解，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)文本的理解不斷深入。

深度閱讀是一種智力活動(dòng)過(guò)程，即閱讀時(shí)自上而下和自下而上的加工相互作用，形成一種螺旋上升的過(guò)程[2]。不同的資源要素在這一過(guò)程中發(fā)揮著重要而多樣的支架作用。在閱讀的不同階段為學(xué)生提供合理高效的多元支架不僅有助于豐富學(xué)生的閱讀過(guò)程，更有助于建立各閱讀要素間的隱性邏輯關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生閱讀認(rèn)知由淺（層）入深（層），把握深層閱讀素養(yǎng)要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展（詳見(jiàn)圖1）。

一、讀前：搭建背景、語(yǔ)言和情境支架，促進(jìn)可理解性閱讀

閱讀文本中的背景、語(yǔ)言與情境都是學(xué)生進(jìn)行閱讀的有效強(qiáng)化物，可以滿足并適度提升學(xué)生閱讀過(guò)程中在興趣動(dòng)機(jī)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和互動(dòng)資源等方面的心理需求，實(shí)現(xiàn)可理解性閱讀。

（一）搭建背景支架，引發(fā)閱讀興趣

背景是深度閱讀的基礎(chǔ)，對(duì)開(kāi)展深度閱讀起著重要的隱性支撐作用。教師在教學(xué)中要適時(shí)、適度、分層次地提供背景，通過(guò)講解、比較、提問(wèn)、討論、音視頻感受和賞析等方法進(jìn)行背景呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)機(jī)，引起閱讀認(rèn)知科學(xué)預(yù)熱，促進(jìn)學(xué)生對(duì)作者寫(xiě)作意圖和作品內(nèi)涵的深層理解。在譯林版義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“譯林版《英語(yǔ)》”）八下Unit 7 International charities的教學(xué)中，筆者針對(duì)學(xué)生有關(guān)慈善（charity）話題比較陌生的學(xué)情，設(shè)計(jì)了師生協(xié)作完成的背景支架任務(wù)。

Task 1. Search online and answer

（1）What international charities do you know？ Give their names and show their logos.

（2）Who do they mostly help？ And how？

Task 2. Introduce and show

（1）Give us an introduction about a charity/ two charities.

（2）Do your partners have more to tell us？

Task 3. Think and express

（1）Which of the charities would you like to help？

（2）What are you going to do？

教學(xué)中，學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上展開(kāi)背景交流，教師播放事先準(zhǔn)備的相關(guān)音視頻背景資料，師生協(xié)同介入和融合背景資源，循環(huán)建構(gòu)背景支架，有效整合背景內(nèi)涵，從而引發(fā)學(xué)生的興趣動(dòng)機(jī)，降低學(xué)習(xí)焦慮感和話題陌生感，啟動(dòng)聯(lián)系上下文、提高熟悉度、增加透明度的文本理解程序。

（二）搭建語(yǔ)言支架，喚醒閱讀經(jīng)驗(yàn)

語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言能力的有機(jī)組成部分，是開(kāi)展深度閱讀的有效載體。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)先行組織者策略，以舊知識(shí)來(lái)導(dǎo)入、整合和聯(lián)系當(dāng)前閱讀任務(wù)中的新知識(shí)，在閱讀者先前知識(shí)和閱讀內(nèi)容之間、在語(yǔ)言信息與閱讀者認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，搭建讀前語(yǔ)言支架，減輕學(xué)生閱讀的外在認(rèn)知負(fù)荷和加工量，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得與保持和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的完善與創(chuàng)新，使深度閱讀成為有意義的閱讀過(guò)程。

在一篇報(bào)刊閱讀文章“The most important part of the body”（閱讀文本詳見(jiàn)浙江教學(xué)月刊社網(wǎng)站www.jxyk.com“資料下載”中的“原文選登”）的讀前活動(dòng)中筆者首先拋出圖片，通過(guò)其先行組織者的身份，引導(dǎo)學(xué)生看圖并根據(jù)以下問(wèn)題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴：What different parts do you know about our body？ What can we use our different parts of the body to do？然后，筆者及時(shí)進(jìn)行追問(wèn)：Have you ever done anything for others with your parts of the body？ 引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步調(diào)動(dòng)思維圖式，呈現(xiàn)更多與閱讀目標(biāo)相關(guān)的詞匯、功能和話題等語(yǔ)言知識(shí)，潛移默化地為后續(xù)深度閱讀做好語(yǔ)言儲(chǔ)備，為能力達(dá)成建構(gòu)思維框架。

（三）搭建情境支架，啟動(dòng)閱讀資源

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)總是與情境相聯(lián)系，依托語(yǔ)境集成學(xué)習(xí)資源，在語(yǔ)境中鞏固學(xué)習(xí)效能和反饋效果。只有在接近真實(shí)的情境中，教師和學(xué)生才能用真實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)真實(shí)的內(nèi)容，從而發(fā)展實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力[3]。因此，教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的語(yǔ)言情境，充分調(diào)動(dòng)多樣態(tài)微觀互動(dòng)資源要素持續(xù)交互，動(dòng)態(tài)發(fā)展，促使學(xué)習(xí)者在真實(shí)自然的語(yǔ)境中走向深度閱讀，從而更好地吸收和同化新知識(shí)，重組和改造認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建構(gòu)篇章意義，發(fā)展深度閱讀能力。

筆者在執(zhí)教“譯林版《英語(yǔ)》”八下Unit 1第一課時(shí)中，首先通過(guò)介紹的方式呈現(xiàn)情境變化：Im very happy today because many things have changed now. We have a big classroom. We have many new teachers and friends. And also I have many new students—you. Can you find more changes here？ 學(xué)生積極主動(dòng)尋找、發(fā)現(xiàn)和表達(dá)其中的變化，瞬間整合和啟動(dòng)了授課教師、學(xué)生、聽(tīng)課教師、環(huán)境等互動(dòng)資源的碰撞，真實(shí)而自然地展開(kāi)教學(xué)。接著，筆者通過(guò)圖片層層搭建起多互動(dòng)資源、多視角維度、多層次感知的語(yǔ)言情境支架，通過(guò)“導(dǎo)游學(xué)校，介紹變化”引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由室內(nèi)到室外的思維空間位移，由學(xué)生到導(dǎo)游的角色臨時(shí)轉(zhuǎn)換，由支離斷續(xù)到銜接連貫的言語(yǔ)篇章輸出，由被動(dòng)輸入到主動(dòng)建構(gòu)的語(yǔ)法運(yùn)用習(xí)得，為走進(jìn)文本、拓展閱讀思維寬度和深度做好準(zhǔn)備。

二、讀中：搭建話題和結(jié)構(gòu)支架，促進(jìn)可持續(xù)性閱讀

閱讀能力是學(xué)生深度閱讀的前提、基礎(chǔ)和保障。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)立足課堂和文本，搭建話題和結(jié)構(gòu)支架，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)深度閱讀活動(dòng)的持續(xù)進(jìn)行。

（一）優(yōu)化話題支架，培養(yǎng)語(yǔ)篇加工意識(shí)

閱讀文本和教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)以話題為主線，以語(yǔ)篇為載體，倡導(dǎo)通過(guò)語(yǔ)篇分析的方法和途徑引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)內(nèi)容關(guān)聯(lián)強(qiáng)、信息融合好、情感過(guò)濾低、結(jié)構(gòu)化程度高、思維加工新的深度閱讀模式。在教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)好話題支架，用話題模式把語(yǔ)篇中零散的語(yǔ)言信息與預(yù)設(shè)主題整合在一起，發(fā)揮學(xué)生信息加工的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，發(fā)展圖式，建構(gòu)意義，提高深層閱讀能力。

筆者在“譯林版《英語(yǔ)》”八下Unit 1 Reading 的第一課時(shí)教學(xué)中，緊扣和突出“變化（changes）”這一話題，首先引導(dǎo)學(xué)生將文本由對(duì)話采訪形式轉(zhuǎn)換成任務(wù)圖表形式，然后引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行雙邊或多邊的交互活動(dòng)，感知和分析語(yǔ)篇框架并進(jìn)行語(yǔ)言信息的推理、演繹、分析、比較等一系列思維加工處理，最后師生協(xié)同，分層次、分階段地厘清文本條理，導(dǎo)出關(guān)鍵信息，建構(gòu)要素聯(lián)系，達(dá)成篇章框架。學(xué)生在話題支架引領(lǐng)下提煉文本框架，既提高了語(yǔ)篇概括和分析能力，又為后續(xù)背誦式話語(yǔ)輸入和輸出提供了穩(wěn)定的、立體的結(jié)構(gòu)支撐[4]。

（二）優(yōu)化結(jié)構(gòu)支架，發(fā)展閱讀理解能力

閱讀的目的不僅是理解文本的表層信息，更在于理解語(yǔ)言的深層內(nèi)涵和作者的思想感情，因此閱讀理解能力是整個(gè)閱讀能力的核心。有效的設(shè)計(jì)和搭建文本結(jié)構(gòu)支架不僅可以幫助學(xué)生厘清文本脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)層次，更可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行信息提取、策略運(yùn)用和多元思維，鍛煉不同認(rèn)知梯度的學(xué)習(xí)能力。它克服了對(duì)知識(shí)的表層學(xué)習(xí)、表面學(xué)習(xí)和表演學(xué)習(xí)，是基于知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從符號(hào)學(xué)習(xí)走向?qū)W科思想和意義系統(tǒng)的理解和掌握[5]。

筆者在教學(xué)“譯林版《英語(yǔ)》”九上Unit 4閱讀部分 “Never give up”時(shí)，首先通過(guò)問(wèn)題鏈引領(lǐng)學(xué)生理解核實(shí)、澄清請(qǐng)求和確認(rèn)核實(shí)事實(shí)，然后幫助學(xué)生描繪和理解文本表象層次上Spud Webb的成長(zhǎng)經(jīng)歷，最后引導(dǎo)學(xué)生分析感知心理情感，綜合認(rèn)知人物態(tài)度，評(píng)價(jià)探究?jī)r(jià)值本質(zhì)。最終師生協(xié)同建構(gòu)出由顯性的生活時(shí)間線①、成長(zhǎng)問(wèn)題線②、事業(yè)奮斗線③和隱性的思想情感線、人生哲理線等構(gòu)成的整體架構(gòu)圖（詳見(jiàn)圖2），共同推動(dòng)課堂深入和升華，促進(jìn)學(xué)生思維向縱深發(fā)展并成功穿越閱讀素養(yǎng)的最近發(fā)展區(qū)，提升閱讀理解能力和高階思維品質(zhì)。

三、讀后：搭建活動(dòng)和評(píng)價(jià)支架，促進(jìn)可創(chuàng)新閱讀

交際運(yùn)用是閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)際目的，是閱讀價(jià)值的深層創(chuàng)新和體現(xiàn)。讀后活動(dòng)和評(píng)價(jià)的開(kāi)展不僅可以檢測(cè)讀前和讀中的效果，了解學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解程度以及閱讀策略的掌握程度，更可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行交際運(yùn)用，深化和創(chuàng)新閱讀價(jià)值[6]。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的支架應(yīng)用活動(dòng)， 實(shí)施主體多元化和形式多樣化的支架應(yīng)用評(píng)價(jià)體系，深化和創(chuàng)新閱讀價(jià)值，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程工具性和人文性的統(tǒng)一。

（一）豐富活動(dòng)支架，提升語(yǔ)用價(jià)值

語(yǔ)言輸出是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用已有的目標(biāo)語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)和交際策略去實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言功能和交際目的，發(fā)展他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的“終點(diǎn)”。它是學(xué)習(xí)者在具體交互活動(dòng)中產(chǎn)生語(yǔ)言成果的過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供多樣態(tài)、多層次的控制性、半控制性、開(kāi)放性互動(dòng)活動(dòng)支架，引領(lǐng)和促進(jìn)其主動(dòng)建構(gòu)輸出。筆者在執(zhí)教報(bào)刊閱讀文章“The most important part of the body”的讀后活動(dòng)中，設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)。

Activity 1.Complete the sentences（the writers ideas and mothers replies）

（1）When I was 5， mother didnt think our ears are the most important part because there are still many people who cant hear things.

（2）Three years later， mother didnt think our eyes are the most important part because there are many people who cant see things.

（3）Last year， mother told me our shoulders are the most important part because it can hold up the head of a friend or loved one when they cry.

（4）I think? ? ? ? ? ?is/are the most important part because? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? .

Activity 2. Share stories & offer help

（1）Share one of your stories in groups. Others listen and try to give help.

（2）Sum： What do you think is the most important part？ Why？

Activity 3. Report and write

（1）Give a report in class.

（2）Try to write a short passage about your most important part of the body.

在Activity 1中，筆者通過(guò)控制性和半控制性活動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)一步識(shí)記、掌握相關(guān)詞匯、句型、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，再次提煉和熟悉閱讀框架結(jié)構(gòu)，為語(yǔ)言的有意義輸出提供范本支撐;在Activity 2中，學(xué)生通過(guò)互動(dòng)性分享與援助，自然而真實(shí)地輸出語(yǔ)言，以更加溫和、隱蔽的方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注價(jià)值體驗(yàn)，泛化互動(dòng)情感，愉悅學(xué)習(xí)感受，提升價(jià)值認(rèn)知;在Activity 3中，學(xué)生通過(guò)讀后續(xù)寫(xiě)固化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練發(fā)散思維，強(qiáng)化語(yǔ)言的精準(zhǔn)表達(dá)。三項(xiàng)活動(dòng)構(gòu)成的有機(jī)連貫支架進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在逐步撤走和退出支架后仍能運(yùn)用所學(xué)，主動(dòng)合作，讀寫(xiě)結(jié)合，語(yǔ)用輸出，深化情感，發(fā)展跨文化交際意識(shí)和能力。

（二）豐富評(píng)價(jià)支架，提升效能價(jià)值

激勵(lì)性原則是評(píng)價(jià)活動(dòng)的一個(gè)基本原則，即通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己所處的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，體驗(yàn)進(jìn)步與成功，從而產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力。激勵(lì)性評(píng)價(jià)不僅可以為教學(xué)的改進(jìn)提供可靠的反饋信息、質(zhì)量監(jiān)控和導(dǎo)向，更可對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到診斷、激勵(lì)和強(qiáng)化的作用[7]。學(xué)生是學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生的發(fā)展也是評(píng)價(jià)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。引導(dǎo)和幫助學(xué)生建構(gòu)主體多元、形式多樣、角度多維、程度多層的反饋支架不僅有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹(shù)立自信，主動(dòng)反思和調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展，更能使學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)的方法，認(rèn)識(shí)自我評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)習(xí)能力發(fā)展的意義，提升自我效能感。筆者在教學(xué)“譯林版《英語(yǔ)》”九上Unit 4閱讀部分 “Never give up”的讀后環(huán)節(jié)就學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)幫助學(xué)生設(shè)計(jì)了閱讀策略評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表1）。

評(píng)價(jià)要體現(xiàn)整體性，要基于核心素養(yǎng)的各個(gè)方面，在側(cè)重語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的不同課堂上，采取不同的評(píng)價(jià)方式[8]。在上例中，筆者根據(jù)該節(jié)課“在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生正確熟練應(yīng)用略讀、跳讀、預(yù)測(cè)和思維導(dǎo)圖等閱讀策略”的教學(xué)目標(biāo)，選擇了教材前三個(gè)單元Study skills中要求學(xué)生掌握的三項(xiàng)閱讀技能——略讀、跳讀和預(yù)測(cè)以及學(xué)生建構(gòu)和應(yīng)用思維導(dǎo)圖技能作為了解學(xué)生基本閱讀技能應(yīng)用情況的評(píng)價(jià)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)、組評(píng)和師評(píng)等多元主體的閱讀技能評(píng)價(jià)和反饋，既提高了學(xué)生對(duì)閱讀技能的認(rèn)識(shí)，鞏固了閱讀技能的應(yīng)用，又增強(qiáng)了學(xué)生的自我效能感，促進(jìn)合作監(jiān)控與調(diào)整，有效發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)反饋的積極反撥效應(yīng)。

在閱讀的讀前、讀中和讀后環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該靈活、創(chuàng)造性地搭建背景、語(yǔ)言、情境、話題、結(jié)構(gòu)、活動(dòng)和評(píng)價(jià)等多元支架，引領(lǐng)學(xué)生的閱讀向縱深發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度閱讀的內(nèi)容可理解、過(guò)程可持續(xù)、價(jià)值可創(chuàng)新，在深度閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。[□][◢]

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