思“變”方能思辨

湯見(jiàn)光 王立人

摘? ?要：詩(shī)歌是高考語(yǔ)文卷傳統(tǒng)文化考查文本之一。通過(guò)對(duì)近年來(lái)浙江卷詩(shī)歌鑒賞題型的整理，可以發(fā)現(xiàn)有如下幾個(gè)變化特點(diǎn)：分值增加、更關(guān)注現(xiàn)實(shí)、題型變集中、要求更明確、表達(dá)方式為先等。針對(duì)這樣的變化特點(diǎn)，詩(shī)歌鑒賞復(fù)習(xí)應(yīng)重視相應(yīng)思維的培養(yǎng)，具體操作可以從精選合規(guī)試題、重整手法系統(tǒng)等入手。

關(guān)鍵詞：高考語(yǔ)文浙江卷;詩(shī)歌鑒賞題;表達(dá)方式

詩(shī)歌鑒賞題，是對(duì)學(xué)生的古典詩(shī)歌文化素養(yǎng)、閱讀能力和鑒賞能力的考查，歷來(lái)是浙江卷中最難的題型之一。古典詩(shī)歌是我國(guó)傳統(tǒng)文化中的瑰寶，學(xué)習(xí)和鑒賞古典詩(shī)歌也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。但詩(shī)歌本身的多義性和理解的復(fù)雜性，以及學(xué)生古典詩(shī)歌涵養(yǎng)的不足，也是我們不得不面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。因此，我們所面對(duì)的尷尬處境就是花了許多時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)，但成效不顯著，很多學(xué)生甚至在考試中棄做。鑒于此，如何提高學(xué)生詩(shī)歌鑒賞題的得分率，成為高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)的重中之重。筆者認(rèn)為研究近年來(lái)浙江卷詩(shī)歌鑒賞題型的變化，從中尋找規(guī)律，依此培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的思維能力，是解決這個(gè)問(wèn)題的要點(diǎn)所在。

一、詩(shī)歌鑒賞題題型的變化

筆者收集了2004—2019年的浙江卷詩(shī)歌鑒賞題，觀察辨析，發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌題雖然貌似比較穩(wěn)定，但實(shí)際也是穩(wěn)中有變。

（一）詩(shī)歌題分值逐漸增加

2010年之前的詩(shī)歌題總分為6分，2011—2016年為7分，2017年開(kāi)始則達(dá)到了8分。分值增加無(wú)疑暗示了該題在命卷人心中的分量增加。2017年是浙江新高考的改革元年，試卷題型的變化傳達(dá)出國(guó)家教育部門(mén)對(duì)新高考的期望——重視閱讀寫(xiě)作和對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承。我們要在戰(zhàn)略上重視詩(shī)歌鑒賞題，在戰(zhàn)術(shù)上重視培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞思維能力。

（二）詩(shī)歌選材轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)

以典型意象構(gòu)建氛圍，借助意象抒發(fā)詩(shī)人的離愁別緒、年華虛度、壯志難酬之類的詩(shī)歌早已為學(xué)生熟悉，如再?zèng)]有變化則將顯著降低得分難度。所以從2013年始，浙江卷多有以現(xiàn)實(shí)題材入詩(shī)的作品，其中2013年的《秦中吟》、2017年的《采地黃者》兩詩(shī)的作者都是唐代的白居易，這主要是因?yàn)槌珜?dǎo)“新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)”的白居易的詩(shī)歌特點(diǎn)恰恰是“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”。2016年的《北來(lái)人》也具有類似的特點(diǎn)，注重寫(xiě)實(shí)，關(guān)注民生疾苦。2019年《早秋過(guò)龍武李將軍書(shū)齋》設(shè)問(wèn)“全詩(shī)是如何運(yùn)用多種手法塑造李將軍的獨(dú)特形象的”，看上去是考查詩(shī)歌人物形象，但是仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，詩(shī)歌人物形象是通過(guò)詩(shī)歌所營(yíng)造的人物生活環(huán)境及生活情趣體現(xiàn)出來(lái)的，且這類生活環(huán)境與情趣較為接地氣，可以看出作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活觀察之細(xì)致。密集地出現(xiàn)這種類型詩(shī)歌不能說(shuō)僅僅是巧合，筆者認(rèn)為這更是一種引導(dǎo)，希望師生多關(guān)注這樣的作品。

（三）考查內(nèi)容更加集中

詩(shī)歌鑒賞題的考查內(nèi)容往往分為四個(gè)方面：

1.詩(shī)歌的語(yǔ)言：主要包括煉字、煉句、詩(shī)眼及語(yǔ)言風(fēng)格。

2.詩(shī)歌的形象：主要包括人物形象、景物形象和事物形象。

3.詩(shī)歌的情感：主要是詩(shī)人的情感。

4.詩(shī)歌的手法：主要是詩(shī)歌的表現(xiàn)手法以及表達(dá)方式。

筆者將2004—2019年浙江卷詩(shī)歌題中能明確考查內(nèi)容的題目進(jìn)行了分類[試題分（1）（2）兩題：（1）題分值一般是2～3分，難度較低;（2）題分值一般是4～6分，是詩(shī)歌題的重點(diǎn)]：

形象類：2005—2009年（1）、2012年（1）、2014年（1）。

語(yǔ)言類：2004年（1）、2007年（2）。

情感類：2005—2006年（2）、2007年（1）、2008—2010年（2）。

手法類：2005年（2）、2007—2009年（2）、2011—2019年（2）、2010年（1）、2016年（1）。

從以上的分類，我們可以看出詩(shī)歌考查內(nèi)容的特點(diǎn)及變化：詩(shī)歌的語(yǔ)言和形象題考的比較少，基本上集中在（1）題，分量不重，且大都集中于2010年之前;詩(shī)歌情感考查多在（2）題，但在2010年之后不再單獨(dú)設(shè)題，而是更多地融入其他題目中;手法類題目大行其道，有“一統(tǒng)天下”之勢(shì)。

對(duì)此，筆者的理解是“文學(xué)的重點(diǎn)不在表現(xiàn)什么，而是如何去表現(xiàn)”，也就是說(shuō)，能深刻理解表現(xiàn)的過(guò)程才是對(duì)文學(xué)真正的體悟。

（四）題型要求更加明確

盡管浙江高考詩(shī)歌鑒賞以“手法”的考查作為核心，但是這些年的題目也絕非一成不變。我們?cè)嚳?013年之前的題目以及之后的題目，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些有趣的變化。

2013年前的題目：

2005（2）：這兩首詩(shī)都運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法來(lái)刻畫(huà)“荷”的形象？

2007（2）：請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析這三篇作品的表現(xiàn)手法及語(yǔ)言特色。

2008（2）：簡(jiǎn)要賞析首聯(lián)在寫(xiě)法上的特點(diǎn)。

2009（2）：指出這首詞的寫(xiě)作手法并簡(jiǎn)析作者的情感。

2010（1）：簡(jiǎn)析第三聯(lián)中詩(shī)人表現(xiàn)情感的手法。

2011（2）：簡(jiǎn)析畫(huà)線句的表現(xiàn)手法。

2012（2）：簡(jiǎn)要分析這兩首詩(shī)的表現(xiàn)手法。

2013年及之后的題目：

2013（2）：賞析這首詩(shī)對(duì)比的藝術(shù)特色。

2014（2）：簡(jiǎn)要分析這兩首詩(shī)抒情手法的差異。

2015（2）：分析上片與下片對(duì)琵琶演奏描寫(xiě)角度的差異。

2016（2）：這兩首詩(shī)在敘事上有何特色？試作簡(jiǎn)要分析。

2017（2）：這首詩(shī)的敘述與對(duì)比手法特色鮮明，試作賞析。

2018（2）：這首詩(shī)與柳永《雨霖鈴》詞都運(yùn)用了點(diǎn)染手法，試賞析本詩(shī)的點(diǎn)染手法。

2019（2）：全詩(shī)是如何運(yùn)用多種手法塑造李將軍的獨(dú)特形象的？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句分析。

我們可以看到，2013年是一道鮮明的分水嶺，2013年之前和之后的題目的出題思路完全不同，雖然考查的同樣是手法，但要求不一樣。2013年之前的題目并不對(duì)手法本身作出任何的要求和界定，其要求往往止步于“賞析”。因此我們可以采用一些非常模式化的套路來(lái)應(yīng)對(duì)這樣的題目：指出手法，分析手法的運(yùn)用，指明手法的效果。這個(gè)類型的題目的得分重點(diǎn)在于指出手法，只要指出了詩(shī)歌運(yùn)用的手法基本就能得分。由此產(chǎn)生了一些弊端，許多學(xué)生不把重點(diǎn)放在如何理解詩(shī)歌上，而是背出所有的手法，在答題時(shí)全部堆上去。此法名為“開(kāi)超市”，取其意為“任君挑選”，總有合適的手法。這樣的投機(jī)取巧就偏離了詩(shī)歌賞析的本質(zhì)，純粹淪為了一種應(yīng)答的技巧。

多年來(lái)相似的題型使學(xué)生對(duì)該題型的答題“駕輕就熟”，“以不變應(yīng)萬(wàn)變”。出題者也覺(jué)察到了這個(gè)問(wèn)題，因此 2013年之后的題目對(duì)手法作出了明確的界定，這樣就規(guī)避了這種投機(jī)取巧，使答題的難度增加了。例如2013年考查“對(duì)比”，以前答題往往只需要指出對(duì)比的對(duì)象，而該題卻要求指出對(duì)比的特點(diǎn)，得分的重點(diǎn)不是“指出名稱”而是“分析運(yùn)用特點(diǎn)”，使答題的學(xué)生有“英雄無(wú)用武之地”之感。到了2019年，題目考查詩(shī)歌人物形象塑造的手法，雖然沒(méi)有明確指出手法，但實(shí)際上是暗示并規(guī)定了應(yīng)答的手法。

（五）從“表現(xiàn)手法”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨磉_(dá)方式”

表現(xiàn)手法一直是一個(gè)非常模糊的定義，似乎囊括了所有的表達(dá)技巧，如修辭手法、敘述手法、結(jié)構(gòu)手法、抒情手法等都可以貼上這張皮，隨之帶來(lái)的混亂也可見(jiàn)一斑。譬如學(xué)生對(duì)修辭手法很熟悉，只要涉及手法的先把比喻、擬人寫(xiě)上，后來(lái)進(jìn)階一些開(kāi)始寫(xiě)“借景抒情”“融情于景”，再進(jìn)階一些寫(xiě)“動(dòng)靜相襯”“虛實(shí)相生”，總之是撿自己熟悉的手法一頓“蒙”，結(jié)果往往牛頭不對(duì)馬嘴。

從2014年的題目開(kāi)始，我們可以明確看到出題者對(duì)表達(dá)方式的重視：2014年考抒情，2015年考描寫(xiě)，2016年、2017年考敘述，2018年考點(diǎn)染（可以看作描寫(xiě)的一種），到了2019年是考查人物形象的塑造手法，也可以看作是對(duì)人物描寫(xiě)手法的考查。出題者不再局限于細(xì)碎的手法之爭(zhēng)，而是從更宏觀的角度引導(dǎo)學(xué)生注意表達(dá)方式的運(yùn)用，這一點(diǎn)是很多人沒(méi)有意識(shí)到的。而這兩年其他省市的試卷卻沒(méi)有這么鮮明的導(dǎo)向，仍停留于“鑒賞手法”上，可以說(shuō)在這點(diǎn)上，浙江卷銳意革新、傲視群儕。

二、詩(shī)歌鑒賞思維能力培養(yǎng)方略

浙江卷詩(shī)歌題的變化并非自今日始，只不過(guò)通過(guò)多年的縱向比較可以更加鮮明地感知這樣的變化。面對(duì)變化，我們要做的不是感嘆變化本身，而是如何應(yīng)對(duì)，從思維的根本出發(fā)，找出相應(yīng)的策略。

筆者做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生做2012年和2016年的試題，事先不作任何提示，對(duì)比學(xué)生在兩種不同類型題目中的答題情況。

以下是一學(xué)生對(duì)2012年試題的解答：

《未展芭蕉》運(yùn)用了擬人和比喻的修辭手法，將未開(kāi)芭蕉比作書(shū)札，并將其擬人化，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了芭蕉可愛(ài)、嬌羞之貌，體現(xiàn)了詩(shī)人的愛(ài)惜之情。

第二首運(yùn)用了擬人的修辭手法，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了海棠的羞澀柔弱，表現(xiàn)了詩(shī)人的愛(ài)憐之情。

與參考答案相對(duì)比，這個(gè)學(xué)生答題不算差，整體思路比較流暢，基本上可得大半分?jǐn)?shù)。

以下是該生對(duì)2016年試題的解答：

都是以小見(jiàn)大，通過(guò)描寫(xiě)小的環(huán)境來(lái)凸現(xiàn)大的社會(huì)背景，都采用了以個(gè)人遭遇反映社會(huì)的凄涼的方法。

與參考答案相對(duì)比，這一解答基本沒(méi)找對(duì)思路，對(duì)題目所提“敘事特色”未加辨析，所以一分未得。分析原因，根源還是出在學(xué)生思維能力不足，鑒賞詩(shī)歌仍然停留在以技巧取巧的層面。如果不及時(shí)調(diào)整我們的復(fù)習(xí)應(yīng)考方略，學(xué)生就會(huì)面臨如此慘痛的狀況。

（一）有的放矢，精選試題

從前文的論述我們可以明顯看到浙江卷詩(shī)歌題的變化和特點(diǎn)，因此我們可以有針對(duì)性地來(lái)選擇試題進(jìn)行練習(xí)。詩(shī)歌考查的四個(gè)主要內(nèi)容呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：語(yǔ)言和形象的考查退居二線;情感的考查逐漸淡化，融入其他題型;手法考查一枝獨(dú)秀。我們?cè)谶x擇練習(xí)試題時(shí)應(yīng)該著重于考查詩(shī)歌手法的題目，輔以其他類型的題目，而不是平均用力，分散精力。同時(shí)在詩(shī)歌選材上也應(yīng)遵循浙江卷詩(shī)歌題的特點(diǎn)，多采用描寫(xiě)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的詩(shī)歌，減少常規(guī)的傳統(tǒng)寫(xiě)景抒情詩(shī)練習(xí)。在詩(shī)歌選材上還需要注意一點(diǎn)，2016年的《北來(lái)人》和2017年《采地黃者》都屬于以敘述為主的詩(shī)歌，2018年的“點(diǎn)染”又可以從描寫(xiě)（描繪）的角度來(lái)看待，而2019年的詩(shī)歌內(nèi)容重點(diǎn)是對(duì)生活現(xiàn)實(shí)的描寫(xiě)，有環(huán)境描寫(xiě)、人物動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)（襯托）等，而考查方式則變?yōu)椤叭宋镄蜗蟆泵鑼?xiě)手法的分析。浙江卷詩(shī)歌偏向描寫(xiě)抒情、敘述抒情的趨勢(shì)應(yīng)該說(shuō)很明顯，在選擇試題時(shí)也應(yīng)考慮這個(gè)趨勢(shì)，同時(shí)適當(dāng)增加敘事詩(shī)的比例。

總結(jié)起來(lái)就是：優(yōu)選關(guān)注現(xiàn)實(shí)的敘事類詩(shī)歌，優(yōu)選明確界定手法的題型。

盡管詩(shī)歌鑒賞題如汪洋大海，但是按照以上標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行遴選，我們可以更有針對(duì)性，排除一大批不符合浙江卷出題特點(diǎn)的詩(shī)歌，減少學(xué)生的低效復(fù)習(xí)。教師可以依據(jù)浙江新高考詩(shī)歌試題的特點(diǎn)變化，精選或自制試題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效度。

（二）重整系統(tǒng)，思維導(dǎo)向

精選試題之后，接下來(lái)就是如何答題了。如前文所論述，浙江卷考題現(xiàn)在的鮮明特色是明確界定手法并以表達(dá)方式入題，那么我們答題時(shí)也應(yīng)該換一個(gè)思路，在鑒賞思維上給學(xué)生以必要指導(dǎo)。

1.從宏觀著眼

表達(dá)方式和一般的手法不同，其層次較高，而學(xué)生則更傾向于從微觀著眼。例如2015年的試題，兩種思維帶來(lái)的是完全不同的答題狀況。

分析上片與下片對(duì)琵琶演奏描寫(xiě)角度的差異。

參考答案：上片從樂(lè)曲方面來(lái)描寫(xiě)（樂(lè)曲的演奏者、樂(lè)曲旋律的復(fù)雜變化、樂(lè)曲聲律的高雅等），側(cè)重正面描寫(xiě)、直接描寫(xiě)。下片從聽(tīng)者方面來(lái)描寫(xiě)（氣氛感受、典故聯(lián)想、景色渲染等），側(cè)重側(cè)面描寫(xiě)、間接描寫(xiě)。

該題的答題重點(diǎn)是“角度”，而不是常規(guī)意義上的“手法”，這就是從宏觀角度來(lái)出題的。而學(xué)生則更關(guān)注“手法”，答的往往是諸如“用典”之類的手法，與要求相去甚遠(yuǎn)。因此我們首先要改變的是傳統(tǒng)的答題思維，多嘗試從表達(dá)方式的角度來(lái)看問(wèn)題，多站在宏觀的層次來(lái)進(jìn)行思考，不拘泥于一個(gè)個(gè)“小手法”。

2.從微觀著手

具體到如何答題，光有格局和境界是不夠的，筆者認(rèn)為可以用表達(dá)方式為基準(zhǔn)，重新梳理表現(xiàn)手法的系統(tǒng)。

（1）抒情手法的分類。這類題目，學(xué)生在答題時(shí)常陷入“借景抒情”“托物言志”等具體的手法，如果從表達(dá)方式來(lái)看，可以對(duì)這些常用手法進(jìn)行重新梳理。

抒情手法首先可以分成直接抒情和間接抒情，然后才是間接抒情的分類。間接抒情的分類如下：

①描寫(xiě)抒情：借景抒情（包括融情于景，即景抒情等）;借物抒情（托物言志）。

②敘事抒情：借事抒情（將抒情融于敘事中，往往不動(dòng)聲色）;借典抒情（用典）。

③議論抒情：借理抒情（運(yùn)用道理抒情）;借古抒情（借古諷今）。

這樣梳理分類，可以讓學(xué)生整合已知的抒情手法，能更清晰地從表達(dá)方式的角度進(jìn)行答題。例如2013年考查抒情手法，從本質(zhì)上看就是常見(jiàn)的描寫(xiě)抒情和相對(duì)冷僻的敘事抒情、議論抒情的區(qū)別。2018年的“點(diǎn)染”則是從更為具體的要求來(lái)考查學(xué)生對(duì)詩(shī)歌描寫(xiě)（描繪）表達(dá)手法的運(yùn)用與理解，本質(zhì)上也是描寫(xiě)抒情。2019年則是人物描寫(xiě)的手法，有通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)（借景）、其他人物描寫(xiě)來(lái)襯托詩(shī)歌主要人物，也有通過(guò)主要人物正面動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)（直接描寫(xiě)抒情）來(lái)刻畫(huà)人物，所以重點(diǎn)就是描寫(xiě)手法的考查，本質(zhì)也是描寫(xiě)抒情。2016年和2017年都考查了敘事手法特點(diǎn)，從2016年試題的參考答案，可以梳理出敘事手法的系統(tǒng)。2016年試題的參考答案：

①以對(duì)比加強(qiáng)敘事的效果。用權(quán)貴歌舞宴飲、不問(wèn)軍情與百姓心系故國(guó)作對(duì)比，表達(dá)憂國(guó)憂民之情;以主人公一家亡國(guó)前后境況的對(duì)比，表現(xiàn)了百姓流離之苦。（敘事手法）②以“北來(lái)人”的口吻敘事，表達(dá)情感顯得更真實(shí)、自然。（敘事視角）③敘事中流露個(gè)人情感。如“今成獨(dú)雁飛”流露了主人公家破人散的凄涼和孤獨(dú)。（借事抒情）

（2）敘事手法梳理。關(guān)于敘事，可作如下梳理：

①敘事手法（情節(jié)展開(kāi)）：對(duì)比、抑揚(yáng)、襯托、懸念、鋪墊、伏筆等。

②敘事視角：第一人稱、第三人稱（用詩(shī)歌中的人物角度）。

③敘事方式：順敘、倒敘、插敘等。

④敘事抒情（借事抒情）。

2017年相關(guān)試題的答案：

①以采地黃者的口吻敘述，雖無(wú)一字怨語(yǔ)，讀來(lái)卻越覺(jué)得辛酸。（敘事視角）②以時(shí)間順序來(lái)敘述事情發(fā)展過(guò)程，層層深入，脈絡(luò)分明，給人以清晰的深刻的印象。（敘事方式）③從頭到尾都是客觀敘述。詩(shī)人寓情于事，貌似不動(dòng)聲色卻滲透愛(ài)憎之情。（借事抒情）

通過(guò)這樣的梳理，學(xué)生再做2017年的題目，就會(huì)思路更加清晰，更有針對(duì)性了。

（3）描寫(xiě)手法梳理。描寫(xiě)手法主要分正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)：

①正面描寫(xiě)：直接描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言、心理、神態(tài)和行動(dòng)等。

②側(cè)面描寫(xiě)：襯托（動(dòng)靜結(jié)合，也可以以靜寫(xiě)動(dòng)，以動(dòng)寫(xiě)靜，以動(dòng)襯靜），環(huán)境描寫(xiě)（自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境），周圍人物的反應(yīng)、評(píng)價(jià)等。

請(qǐng)看2019年浙江卷詩(shī)歌題參考答案：

①通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)，如“高樹(shù)蟬聲”“冷靜似閑居”和“重裝墨畫(huà)”“香兼一架書(shū)”，分別寫(xiě)出了將軍住處的清幽安靜和書(shū)齋的素凈雅致，表現(xiàn)了將軍的文人趣味。②運(yùn)用襯托，用“侍兒知禮數(shù)”襯托將軍的文化修養(yǎng)。③通過(guò)“吟哦”“任狂疏”“愛(ài)讀英雄傳”等動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，寫(xiě)出了李將軍的豪放和志趣。

可見(jiàn)，學(xué)生如果從描寫(xiě)手法的角度思考，結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容，從環(huán)境、人物描寫(xiě)、周圍人物反應(yīng)（襯托）等角度來(lái)寫(xiě)，就能回答出相應(yīng)答案。

總結(jié)起來(lái)就是：以表達(dá)方式為綱，重新梳理表現(xiàn)手法系統(tǒng)，提高答題針對(duì)性。

三、小結(jié)

通過(guò)對(duì)浙江卷十多年來(lái)的詩(shī)歌鑒賞題的歸納和分析，筆者找到了一些規(guī)律性的變化，即選材趨向關(guān)注現(xiàn)實(shí)，主要考查表達(dá)方式，要求明確清晰。針對(duì)這些變化，我們可以作出一些復(fù)習(xí)策略上的調(diào)整，從詩(shī)歌鑒賞思維導(dǎo)向出發(fā)，精選合規(guī)試題，重整手法系統(tǒng)。當(dāng)然，所有的答題最終都是基于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和能力，僅僅依靠所謂答題技巧，往往是舍本逐末之途，但能在迷霧中給予學(xué)生一些方向，也許能讓他們事半功倍吧。