自讀課：青春恰“自”來

戴銘紅

摘? ?要：統(tǒng)編教材采用了教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”的結(jié)構(gòu)體系，可在實際教學中，教讀、自讀不分的現(xiàn)象屢見不鮮。在自讀課教學中突出自讀課的“自”，可從以下三個方面著力：整合課堂環(huán)節(jié)，突出自讀主體;依托平板電腦等媒體，拓寬自讀渠道;明晰年段層級，精選自讀課型。

關鍵詞：閱讀教學;自讀課;統(tǒng)編教材

初中語文統(tǒng)編教材關于閱讀教學采用了教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”的結(jié)構(gòu)體系，自讀課作為教讀課與課外閱讀的“跳板”設置非常理想，也十分需要，體現(xiàn)了編者對學生閱讀能力形成過程“扶—牽—放”中“牽”的人文關懷。教材執(zhí)行主編王本華說：“自讀課的設置力圖改變以下三種情況：強調(diào)由教師引導到學生自主閱讀的轉(zhuǎn)變，改變現(xiàn)在普遍存在的精讀、略讀不分的狀況;強調(diào)由單篇文章閱讀到更多同類文章或整部作品閱讀的拓展，改變過去過于強調(diào)單篇閱讀的狀況，更好地起到舉一反三的作用;強調(diào)由課內(nèi)向課外延伸，改變現(xiàn)在普遍讀書太少的狀況。”

然而，在實踐中，教師談“自”色變，教讀課上的諸多問題沒有解決，自讀課的諸多問題接踵而來。聽完或上完一堂自讀課，大家心中常有疑問：“這上的確定是自讀課？”下面是筆者在觀摩、指導多節(jié)自讀課的基礎上，對如何在自讀課教學中突出自讀課的“自”作出的思考。

一、整合課堂環(huán)節(jié)，突出自讀主體

導致教讀課與自讀課不分的原因之一是：自讀課環(huán)節(jié)煩瑣，教師忙著引領學生完成不同環(huán)節(jié)，學生疲于跟上教師的步子，失去主體地位。以下是筆者對一堂自讀課的聽課簡錄：

【教學內(nèi)容及學生學習背景】

統(tǒng)編教材八年級下冊第五單元《一滴水經(jīng)過麗江》。學生連堂學習，在上節(jié)課學了《壺口瀑布》后，緊接著學《一滴水經(jīng)過麗江》。

【教學過程】

1.導入。

教師請學生談學習教讀課《壺口瀑布》的收獲。

[學生談到怎樣讀游記——關注游記“所至、所見、所感”三要素，談到怎樣朗讀。這些是上節(jié)課的重點。]

2.預習單交流（指向“所至”“所見”）。

教師課前發(fā)預習單，要求學生理清《一滴水經(jīng)過麗江》游蹤。

[一學生發(fā)言講游蹤，另一學生補充完整。]

3.問題研討。

教師提問：文中“我”是作者自己嗎？

[學生回答。]

教師提問：作者為什么不以自己來寫呢？

[學生討論后交流，教師補充歸納。]

4.品語言（指向“所言”）。

教師出示謝有順《散文之重：以阿來為例》中對作者阿來的語言評價語：

阿來的寫作就是這樣一種有聲音的寫作，這些聲音可能發(fā)自自己的內(nèi)心，也可能發(fā)自出山川草木……每種生物都可以唱歌，關鍵是你是否有那個心和耳朵來傾聽。

教師要求學生選擇印象深刻的一處或幾處場景，改寫成短詩，以表現(xiàn)語言的詩意美，并進行小組創(chuàng)意朗誦展示。

[小組交流后，五組學生展示創(chuàng)意朗誦。]

5.討論說法（指向“所感”）。

教師出示詹丹《讀〈一滴水經(jīng)過麗江〉》中的相關說法：

同樣作為游記，梁衡的《壺口瀑布》對人的吸引力遠超過《一滴水經(jīng)過麗江》，由此讓我想到的是，也許作者對麗江確實沒有什么真切的感受，所以不得不用一滴水的技巧性發(fā)表，來掩飾作為一個人的感受的匱乏。

[學生討論，交流。]

6.課堂總結(jié)。

這是常見的自讀課授課流程。這堂課充分展現(xiàn)了授課教師良好的語文素養(yǎng)，并且體現(xiàn)了“教讀課教方法，自讀課用方法”的理念。在第四個環(huán)節(jié)中，學生改短詩，并進行創(chuàng)意朗誦，教師對此不作指導，因為上節(jié)課重點“教方法”了。其實，朗讀是七年級甚至是小學的教學重點，教師在這堂課只重視讓學生展示的做法是可取的。但是，這樣的課還是給人以“上的是自讀課嗎”的疑問。整堂課，教師霸占課堂，從設置預習要求讓學生理清游蹤，到上課提問，再到要求學生討論別人對阿來語言的評價并交流，學生一步一步跟著教師完成一個一個挑戰(zhàn)，等于重新過了一遍“怎樣去學游記”“怎樣走進游記”等教讀課里的任務。

那么，該怎樣體現(xiàn)一點“自讀課”的味道呢？筆者以為，可以整合課堂環(huán)節(jié)，整合課堂任務。雖然這樣可能會出現(xiàn)較長時間的“冷課堂”局面或教師難以把控的情況，但也容易閃現(xiàn)學生的學習火花，收獲意想不到的驚喜。以下是筆者修改的簡案：

1.導入。

教師請學生談學習教讀課《壺口瀑布》的收獲。

2.比讀活動。

教師請學生比較閱讀《壺口瀑布》與《一滴水經(jīng)過麗江》，談談自己的發(fā)現(xiàn)或存在的疑問。先自己發(fā)現(xiàn)，再在小組討論交流。

3.班級交流。

學生具體談發(fā)現(xiàn)或疑問。

教師引導學生得出兩篇文章的異同。

同：都是游記。

異：語言風格不同，情感表達不同，構(gòu)思不同……（學生具體談如何不同;教師通過穿插追問因勢利導，將學生的學習推向深入）

4.學生拓展學習其他游記，再次簡單比讀。教師總結(jié)。（此環(huán)節(jié)的具體開展情況視課堂教學時間多少而定）

比較這兩個簡案可知：前者的教學是自上而下的，后者的教學是自下而上的。把課堂還給學生，如何還？什么時候還？即便是教讀課，這也是要研究的課題，更何況是自讀課？

二、依托平板電腦等媒體，拓寬自讀渠道

導致教讀課與自讀課不分的原因之二是：誤解自讀課的使命，將“教讀課教方法，自讀課用方法”簡單化。自讀課絕不是僅僅“用一用教讀課上教的方法”，而是要讓學生在自主學習、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)等多方面取得進步。平板電腦等現(xiàn)代化媒體強大的儲存能力，為改變教讀課過于強調(diào)“單篇文本”的現(xiàn)狀提供了便利，同時也能拓寬學生自讀課學習的渠道，并使交流更便捷清晰。以下是使用平板電腦教學統(tǒng)編教材七年級上冊第二單元的自讀課文《金色花》的簡案：

1.回顧教讀。

教師提問：這類文質(zhì)兼美的文章在學習的時候要注重什么方法？（基于第二單元的“單元要求”）

[朗讀。朗讀的好處：可以幫助我們理解文章內(nèi)容，體會作者的思想感情;可以幫助我們品味文章的語言。朗讀的形式包括自由朗讀、分角色朗讀、選讀、齊讀、個讀、范讀等。]

2.布置任務，小組合作學習（約15分鐘）。

教師用PPT展示要求（學生人手一個平板電腦，教師的要求能被清晰傳達）：

以四人小組為單位，自選朗讀形式。

小組討論完成以下任務（由組長整合組內(nèi)觀點，寫在白紙上并拍照展示）：

（1）我們組主要采取了? ? ? ? 朗讀形式，明白文章主要寫了? ? ? ? 內(nèi)容，從中我們體會到了? ? ? ? 情感，所以我們認為在朗讀時應該? ? ? ? 。（朗讀展示）

（2）我們組主要采取了? ? ? ? 朗讀形式，對文章中的? ? ? ? 句進行了品味，朗讀時應該

。（朗讀展示）

（3）我們組主要采取了? ? ? ? 朗讀形式。通過朗讀，我們會將《夢想》（泰戈爾）、《大地的耳朵》（尤今）或《合歡樹》（史鐵生）、《手足情》（尤金）、《寫給幸?！罚ㄏ饺兀┑冗M行聯(lián)讀，因為? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

3.小組展示（清晰地傳達交流，20分鐘左右）。

教師預設：

小組1：我們組主要采取了小組齊讀（個讀）的朗讀形式，明白了文章主要講了……從中我們體會到了……朗讀時整體基調(diào)要歡快。

小組2：我們組主要采取了個人反復朗讀的朗讀形式，對……進行了品味，這一句話運用比喻、擬人的修辭手法，生動形象地寫出了? ?……所以我們認為在朗讀時，對……要重讀。

……

小組6：我們組主要采取了自由朗讀的朗讀形式，通過朗讀，我們會將《金色花》和《合歡樹》進行聯(lián)讀，因為這兩篇文章都寫到了母愛，且都是通過一樣事物來寄托作者的情感的。當然，兩篇文章也有所不同：? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

小組7：我會將《金色花》和《夢想》進行聯(lián)讀，因為這兩篇文章的作者是同一人，它們在語言上都是比較富有情趣：? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

4.總結(jié)。

統(tǒng)編教材七年級上冊第二單元教讀課要學的主要方法是“朗讀”，這節(jié)自讀課就運用朗讀策略，引導學生完成感知內(nèi)容—品味語言—把握情感的學習任務。同時，利用平板電腦事先放好的多個電子文本，讓學生能夠進行多文本學習，并給學生比讀篩選的時間，以加深對文本的學習，實現(xiàn)自讀課“求廣”的使命。

三、明晰年段層級，精選自讀課型

導致教讀課與自讀課不分的原因之三是：年段不分，思維平行。如七年級已經(jīng)學習了運用朗讀策略自讀散文，八、九年級的自讀課教學依然如此，且學習任務也相似。

要解決自讀課“年段不分，思維平行”的問題，我們至少要弄清楚兩個問題：（1）初中三個年段分別要教哪些方法？（2）自讀課有哪些課型？

先來思考第一個問題?？v觀初中語文六冊教材“雙線組元”之“語文要素”，三個年級的情況大致如下：

【七年級】

朗讀（重音停連，語氣節(jié)奏快慢）。

默讀（不出聲，不動……，勾畫關鍵句，標注摘錄，理思路，概括）。

速度（每分鐘不少于400字，聯(lián)想想象，深入理解）。

精讀（字斟句酌，揣摩品味，細節(jié)描寫，涵泳品味，批注體會）。

熟讀精思（標點，詳略，角度，在開頭結(jié)尾等特別之處發(fā)現(xiàn)關鍵語句）。

略讀（根據(jù)需要，確定閱讀重點，講究速度，有閱讀心得）。

托物言志（比讀法，拓寬視野，加深理解）。

瀏覽（一目十行，提取主要信息，思考質(zhì)疑）。

【八年級】

新聞。

回憶性散文、傳記。

借助注釋、工具書，反復誦讀，聯(lián)想想象，品味積累，學習說理技巧（文言文單元）。

反復品味，欣賞語言，體會理解。

把握說明對象，使用說明方法，體會說明文語言特點。

綜合運用多種表達方式，感受情思，品味語言。

說明順序，發(fā)現(xiàn)，思考，質(zhì)疑。

選擇性閱讀（名著《傅雷家書》）。

演講稿。

游記（游蹤，角度，方法，揣摩積累語言）。

【九年級】

詩歌（韻律，意象，情感，哲理）。

議論性文章（觀點，論據(jù)，論證方法）。

熟讀成誦（文言文積累，實詞，虛詞，當代意義，摘抄，古今差異）。

小說（梳理小說情節(jié)，多角度看人物，理解小說主題）。

古代白話小說（線索，形象，藝術(shù)特點）。

小說（多樣化風格）。

戲劇。

不難發(fā)現(xiàn)，七年級主要學習一般的閱讀方法，八、九年級學習不同文體的閱讀方法。由此觀之，前文所述《一滴水經(jīng)過麗江》的教學（八年級下冊），突出“用方法：朗讀品味語言”這樣的重點可能不妥，也許把側(cè)重點放在“學習不同作家的游記風格”更為妥當。

我們再來看第二個問題。特級教師、溫州市龍灣區(qū)教師發(fā)展中心的李新平老師把自讀課分為以下六種形式：

1.方法遷移式：把在教讀課中學到的閱讀方法運用于自讀課中，來實現(xiàn)閱讀方法的內(nèi)化，提升閱讀能力。一般方法：回顧學習策略—運用方法自讀文本—交流閱讀體會—反思總結(jié)。

2.任務驅(qū)動式：導讀提問（拋出問題）—自主閱讀思考—討論交流—展示—歸納小結(jié)。

3.比較閱讀式：如學習《一顆小桃樹》時，與《紫藤蘿瀑布》比讀，交流異同。

4.尋點品讀式：尋找有價值的點—分步品讀—交流展示—點評總結(jié)。

5.成果分享式：布置任務—分組活動—展示成果—總結(jié)反思。

6.解疑答疑式：明確目標—自主提問和自主探究—師生交流達成共識。

在實際運用中，這六種形式不是單獨存在的，它們之間是交叉關系。整合這六種形式，自讀課其實可分為兩大類：任務驅(qū)動類和成果展示類。方法遷移式、比較閱讀式、尋點品讀式等都可算是任務驅(qū)動類。同樣采用任務驅(qū)動類課型，年級不同、教學單元不同、學生學習基礎不同，教師的教學也要有所不同：對低年級段學生或?qū)W習基礎差的學生，可多采用問題任務驅(qū)動式;對高年級段學生或?qū)W習基礎好的學生，可嘗試采用專題研討任務驅(qū)動式。

有人說：“教讀課，主要培養(yǎng)語文能力;自讀課，重在培養(yǎng)未來公民?！钡悄壳?，自讀課教學存在不少問題，教師對學生閱讀能力的不信任，常常導致“自讀課”不姓“自”。我們期待廣大教師付出更多的教學智慧，煥發(fā)自讀課應有的青春風采。