移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)視域下“開(kāi)放教育二元制”教學(xué)資源建設(shè)實(shí)踐與前瞻

王 瑋 陳 怡

（福建廣播電視大學(xué)，福建福州，350003）

近十年以來(lái)，隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為代表的多種新興的信息技術(shù)快速發(fā)展，社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域都在發(fā)生著重大變化，尤其是教育領(lǐng)域?！敖刂?018年12月，通過(guò)手機(jī)接觸在線教育的用戶占整體在線教育用戶的96.5%，較2017年底增長(zhǎng)19.9%個(gè)百分點(diǎn)?！盵1]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正在步入“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新階段。

福建廣播電視大學(xué)自創(chuàng)立之初，就自帶創(chuàng)新基因，始終致力于將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。2017年，福建廣播電視大學(xué)獲得福建省教育廳批準(zhǔn)，開(kāi)展“開(kāi)放教育二元制”人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)工作。2018年“二元制學(xué)習(xí)平臺(tái)”在微信小程序上線，標(biāo)志著“開(kāi)放教育二元制”人才培養(yǎng)模式改革全面鋪開(kāi)。全新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，意味著全新的學(xué)習(xí)方法的探索與開(kāi)拓。經(jīng)過(guò)三個(gè)學(xué)期的建設(shè)，目前已經(jīng)在8個(gè)專業(yè)建設(shè)了66門在線課程的教學(xué)資源，在線課時(shí)達(dá)1630節(jié)。移動(dòng)端的教學(xué)資源建設(shè)并不是簡(jiǎn)單的從電腦到手機(jī)的移植，而是針對(duì)移動(dòng)端學(xué)習(xí)的新特點(diǎn)、新趨勢(shì)進(jìn)行的一場(chǎng)全新的探索。本文基于福建廣播電視大學(xué)移動(dòng)端教學(xué)資源建設(shè)的實(shí)踐成果，以開(kāi)放教育文秘（專科）專業(yè)為例，對(duì)“開(kāi)放教育二元制”教學(xué)資源建設(shè)的未來(lái)發(fā)展提出前瞻性構(gòu)想。

一、深度融合——“開(kāi)放教育二元制”教學(xué)資源建設(shè)的實(shí)踐成果

“‘開(kāi)放教育二元制’就是將開(kāi)放教育理念引入福建省實(shí)施的“二元制”技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)項(xiàng)目，是“二元制”從普通高等教育延伸到成人教育的一項(xiàng)創(chuàng)新性工作?！盵2]與開(kāi)放教育人才培養(yǎng)模式相比較，它更注重學(xué)員的技能培養(yǎng)和職業(yè)教育，采取“校企雙主體、工學(xué)一體化”培養(yǎng)方式,更有助于學(xué)員將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合。與其他職業(yè)學(xué)?！岸啤迸囵B(yǎng)模式相比，它承繼了福建廣播電視大學(xué)多年在信息技術(shù)與教育全面深度融合的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，采用線上線下混合教學(xué)模式，更有助于解決成人業(yè)余學(xué)習(xí)的工學(xué)矛盾。教學(xué)資源的建設(shè)是“開(kāi)放教育二元制”人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)工作順利展開(kāi)的必要條件，它既要滿足成人學(xué)員邊工邊學(xué)的學(xué)習(xí)需求，又要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育理論指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)。

教育部于2012年3月發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》，多次提到 “信息技術(shù)與教育的全面深度融合” 。[3]“二元制學(xué)習(xí)平臺(tái)”上的教學(xué)資源立足于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的傳播特點(diǎn)，在教學(xué)平臺(tái)的集成化、教學(xué)資源的可視化、教學(xué)內(nèi)容的碎片化、教學(xué)容量的輕量化上進(jìn)行了卓有成效的探索與實(shí)踐。在該平臺(tái)上，每一門課程都是由許多更細(xì)化了的知識(shí)點(diǎn)多層級(jí)組合而成，并通過(guò)視頻、音頻、圖表、文字等多媒體手段整合傳播，以適應(yīng)移動(dòng)端的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。

（一）教學(xué)平臺(tái)的集成化

據(jù)調(diào)查“在線教育移動(dòng)化程度進(jìn)一步加深，微信成為移動(dòng)端學(xué)習(xí)的重要工具?！盵4]因此，“二元制學(xué)習(xí)平臺(tái)”在規(guī)劃伊始就選擇以微信小程序的模式登陸移動(dòng)端。該平臺(tái)整合了課程資源管理、學(xué)習(xí)任務(wù)管理、題庫(kù)管理、學(xué)生管理和考核評(píng)價(jià)等主要功能。學(xué)員通過(guò)該平臺(tái)可以自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，通過(guò)題庫(kù)練習(xí)不斷鞏固學(xué)習(xí)成果。“二元制學(xué)習(xí)平臺(tái)”還與福建廣播電視大學(xué)微信公眾號(hào)無(wú)縫對(duì)接，形成傳播矩陣，構(gòu)建虛擬線上校園文化。教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)提醒等模塊與微信班級(jí)群，學(xué)員的朋友圈形成獨(dú)特移動(dòng)端社群文化，引導(dǎo)學(xué)員自主探究、合作學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)資源的可視化

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)即將從4G邁進(jìn)5G時(shí)代，更快的傳輸速度、更強(qiáng)大的存儲(chǔ)功能，都意味著移動(dòng)新終端將為學(xué)員提供更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在線資源建設(shè)在開(kāi)放教育的“電大在線”平臺(tái)時(shí)期，教學(xué)資源多以文字為主，以視頻為輔，而“二元制學(xué)習(xí)平臺(tái)”的教學(xué)資源基本上是采用視頻為主，以圖表、圖片為輔。圖像圖形、音頻、文字三者的交互作用下，大大降低了學(xué)員學(xué)習(xí)的難度，提高了學(xué)習(xí)興趣與效率，提升了移動(dòng)端在線教學(xué)實(shí)效性。

（三）教學(xué)內(nèi)容的碎片化

微信之父張小龍?jiān)f(shuō)，“PC是外物，即外部環(huán)境；手機(jī)是肢體的延伸，和人是一體的(通過(guò)各種傳感器）。” 在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人們?cè)陔娔X前坐下來(lái)學(xué)習(xí)時(shí)，還需要尋找到一段合適的時(shí)間，而利用移動(dòng)設(shè)備、利用點(diǎn)滴時(shí)間突破學(xué)習(xí)的時(shí)空維度則成為了大多數(shù)人的選擇。因此，“二元制學(xué)習(xí)平臺(tái)”上的每一門課被切割成20-30個(gè)更小的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)員進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，并且在課后提出1-3個(gè)小問(wèn)題供學(xué)員們思考以鞏固學(xué)習(xí)成果。教學(xué)內(nèi)容碎片化后，每個(gè)碎片的學(xué)習(xí)時(shí)間變得更加可控，提高了學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力和積極性。

（四）教學(xué)容量的輕量化

教學(xué)內(nèi)容的碎片化，直接導(dǎo)致了教學(xué)容量的輕量化，開(kāi)放教育的教學(xué)視頻早已用5-15分鐘的微課取代了45分鐘一節(jié)課的傳統(tǒng)模式。每節(jié)微課針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的深度講解，更便于學(xué)員們反復(fù)收看。多個(gè)微課完成一個(gè)章節(jié)的講授，多個(gè)章節(jié)的教學(xué)資源再組成一門課程的資源配置，這種有效的分解、聚合將無(wú)序的學(xué)習(xí)統(tǒng)一在完整的知識(shí)體系之內(nèi)。

目前，“開(kāi)放教育二元制”人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)已經(jīng)在福州、廈門、泉州等五地市展開(kāi)，與百勝餐飲（福州）有限公司、福建百宏集團(tuán)、東南汽車工業(yè)有限公司、網(wǎng)龍網(wǎng)絡(luò)控股有限公司等39家企事業(yè)單位進(jìn)行合作?！岸茖W(xué)習(xí)平臺(tái)”的教學(xué)資源建設(shè)基本滿足學(xué)員的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐指導(dǎo)，并通過(guò)QQ直播課堂與微信群開(kāi)展學(xué)習(xí)指導(dǎo)與課程答疑，基本實(shí)現(xiàn)“開(kāi)放教育二元制”教學(xué)資源的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)化。

二、引領(lǐng)創(chuàng)新——“開(kāi)放教育二元制”教學(xué)資源建設(shè)的前瞻性構(gòu)想

著名教育技術(shù)學(xué)者何克抗教授認(rèn)為，“信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用之所以成效并不那么顯著，問(wèn)題出在……只關(guān)注了如何運(yùn)用技術(shù)去改善‘教與學(xué)環(huán)境’或‘教與學(xué)方式’，卻沒(méi)有實(shí)現(xiàn)由信息技術(shù)支持的教育系統(tǒng)的重大結(jié)構(gòu)性變革，而后者才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在?！盵5]教學(xué)資源的建設(shè)不僅關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體，而且是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體這四要素相互聯(lián)系、相互作用的集中體現(xiàn)。教學(xué)資源既要服從教學(xué)媒體的傳播規(guī)律，促進(jìn)教師的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)員的學(xué)習(xí)效率，又起著轉(zhuǎn)變教師與學(xué)員在教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)主從關(guān)系的作用，真正達(dá)成以學(xué)員為中心的人才培養(yǎng)模式改革的目的。本文以下將以開(kāi)放教育文秘（專科）專業(yè)為例，展開(kāi)“開(kāi)放教育二元制”教學(xué)資源建設(shè)前瞻構(gòu)想。

（一）以碎片化的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系

原開(kāi)放教育模式下，大多數(shù)課程皆為2-3學(xué)分，部分課程可達(dá)到6-8學(xué)分，需要跨學(xué)期學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)周期長(zhǎng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容多，與學(xué)生業(yè)余學(xué)習(xí)的模式不能完全適應(yīng)，且也不適應(yīng)移動(dòng)端學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化的場(chǎng)景。

為適應(yīng)移動(dòng)端下的碎片化學(xué)習(xí)場(chǎng)景，將原教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的課程按課程大類合并，建立學(xué)歷課程大類。如表1所示。而后再將學(xué)歷課程分解為更小的子課程。如表2所示。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，子課程考核為機(jī)考，機(jī)考合格后學(xué)分疊加滿足學(xué)歷課程考試所需學(xué)分后，可以申請(qǐng)進(jìn)行統(tǒng)一的學(xué)歷課程考試?？荚嚭细窈?，并同時(shí)滿足申請(qǐng)學(xué)歷學(xué)分要求后再授予學(xué)歷。建議每門子課程學(xué)分為0.5或1，最多不超過(guò)2學(xué)分。

該專業(yè)的職業(yè)核心課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)職業(yè)延展課程可歸納為語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)與文化、秘書實(shí)務(wù)、管理學(xué)、公關(guān)與禮儀、寫作、法學(xué)基礎(chǔ)七大類。根據(jù)開(kāi)放教育文秘（?？疲I(yè)原教學(xué)計(jì)劃內(nèi)課程結(jié)構(gòu)，建議該專業(yè)學(xué)歷課程包括：語(yǔ)言學(xué)（3學(xué)分）、文學(xué)與文化（8學(xué)分）、秘書實(shí)務(wù)（10學(xué)分）、管理學(xué)（8學(xué)分）、公關(guān)與禮儀（6學(xué)分）、寫作（6學(xué)分）、法學(xué)基礎(chǔ)（3）七門課程，學(xué)歷課程總學(xué)分占申請(qǐng)?jiān)搶W(xué)歷所需總學(xué)分的60%。原教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的課程，按照學(xué)歷課程分類后將原有學(xué)習(xí)內(nèi)容碎化為若干子課程，由學(xué)員根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的學(xué)分需求自由選擇。

表1 原開(kāi)放教育?？平虒W(xué)計(jì)劃與分類研究（以開(kāi)放教育文秘（?？疲I(yè)為例）

（二）以輕量化的教學(xué)容量重塑課程知識(shí)體系

將原開(kāi)放教育學(xué)分碎片化后，原課程分解成為更多、更小的有獨(dú)立的起點(diǎn)和終點(diǎn)的學(xué)習(xí)單元，也就是子課程。原教學(xué)計(jì)劃特別是選修課存在內(nèi)容交叉，重復(fù)學(xué)習(xí)的情況，將其拆分重構(gòu)后，將減輕學(xué)員的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)習(xí)效率。在全新的教學(xué)計(jì)劃中，這些子課程將組合成各類學(xué)歷課程或作為單獨(dú)的子課程被計(jì)算學(xué)分，因此在建設(shè)時(shí)應(yīng)充分考慮其靈活性、實(shí)用性與社會(huì)性，以滿足更廣泛的學(xué)習(xí)需求。

1.子課程的建設(shè)應(yīng)具有靈活性

一門子課程根據(jù)其課程性質(zhì)，應(yīng)允許其滿足不同專業(yè)、不同學(xué)歷課程選課需求。如《鐵觀音茶道》即可作為茶文化專業(yè)的學(xué)歷課程下的子課程，也可作為其他專業(yè)的非學(xué)歷子課程。再如：《商務(wù)溝通技巧》因其課程性質(zhì)，既可作為《管理學(xué)》學(xué)歷課程的考試子課程，也可作為《語(yǔ)言學(xué)》學(xué)歷課程的考試子課程，但不可重復(fù)使用。

2.子課程的建設(shè)應(yīng)具有實(shí)踐性

多開(kāi)設(shè)實(shí)踐性較強(qiáng)的子課程，如寫作類下的《申論寫作》、《如何寫個(gè)人簡(jiǎn)歷》、《如何寫工作總結(jié)》等滿足學(xué)員職業(yè)需求的課程；再如開(kāi)設(shè)《思維導(dǎo)圖的職業(yè)應(yīng)用》、《稅務(wù)申報(bào)》等滿足學(xué)員提高工作能力的課程。

3.子課程的建設(shè)應(yīng)具有社會(huì)性

多建設(shè)既能滿足學(xué)歷教育又能滿足非學(xué)歷教育的子課程，既能滿足開(kāi)放教育的學(xué)歷教育的需求，又能滿足學(xué)員日益增長(zhǎng)的知識(shí)、文化與技能的需求。如文學(xué)與文化類、寫作類課程；又如經(jīng)濟(jì)金融專科的理財(cái)類、保險(xiǎn)類、金融類課程；再如計(jì)算機(jī)?？频膒c端常用軟件使用、手機(jī)端常用app使用、單反與手機(jī)攝影等課程。

（三）以結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)模式創(chuàng)建移動(dòng)端學(xué)習(xí)場(chǎng)景

當(dāng)遠(yuǎn)程教育從電腦端改變?yōu)橐苿?dòng)端后，對(duì)學(xué)習(xí)模式的最大改變有兩點(diǎn)，一是地點(diǎn)，二是時(shí)間。移動(dòng)端與電腦端相比有著更大的便攜性，便攜性的好處在于可以隨時(shí)隨地開(kāi)展學(xué)習(xí)，其弊端在于學(xué)習(xí)注意力更分散了，學(xué)習(xí)過(guò)程也更容易受到干擾。為更加適應(yīng)手機(jī)端的學(xué)習(xí)，在課程內(nèi)容輕量化的基礎(chǔ)上，將課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)切分，滿足學(xué)員分階段、短時(shí)間內(nèi)反復(fù)學(xué)習(xí)的需求。如圖1所示。

圖1 子課程與課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)

每個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，以5-15分鐘為宜。每門子課程的學(xué)習(xí)周期以1學(xué)分為例，建議教學(xué)內(nèi)容不超過(guò)10個(gè)教學(xué)單元。

課程或子課程導(dǎo)學(xué)，主要講述該子課程所在知識(shí)體系中的作用與地位，理解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化。課程導(dǎo)學(xué)還應(yīng)推薦相關(guān)的參考教材與參考書目，以助學(xué)員自學(xué)。

教學(xué)單元的導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)員了解核心知識(shí)的基礎(chǔ)概念、知識(shí)背景、學(xué)習(xí)意義，以及學(xué)科新發(fā)現(xiàn)、新猜想、新論證等。

核心知識(shí)，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是小測(cè)和學(xué)歷課程考試的重點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)員構(gòu)建該學(xué)科知識(shí)體系，深入解決該學(xué)科知識(shí)的核心問(wèn)題，并且突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、緊扣熱點(diǎn)。建議將文字內(nèi)容錄制成音頻形式，可反復(fù)收聽(tīng)。

小測(cè)，以核心知識(shí)為主要測(cè)試內(nèi)容，3-5題為宜，讓學(xué)員迅速了解學(xué)習(xí)的效果。如果正確率不足60%，應(yīng)提醒學(xué)員重新學(xué)習(xí)核心知識(shí)并再次提交小測(cè)。

拓展知識(shí)，從核心知識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)一步將知識(shí)系統(tǒng)化，掌握該門學(xué)科正確的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣。

綜上所述，在線教育教學(xué)資源的建設(shè)，本質(zhì)上因信息傳播技術(shù)的形式與特點(diǎn)的改變，改變了教師和學(xué)員之間的“教與學(xué)”的方式。在移動(dòng)端，既可以做到傳統(tǒng)課堂上信息的及時(shí)反饋，又可以做到互聯(lián)網(wǎng)上的課堂信息匯聚成數(shù)據(jù)流后的整理、分析?；谝苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)的“開(kāi)放教育二元制”人才培養(yǎng)模式改革，力圖依托“二元制學(xué)習(xí)平臺(tái)”微信小程序后臺(tái)的強(qiáng)大數(shù)據(jù)運(yùn)算、分析功能，在學(xué)科知識(shí)體系的框架下，將傳統(tǒng)課程重新分類，切割為更小的子課程模塊。這些子課程模塊，因其容量較小，更可以依據(jù)企業(yè)與學(xué)員的需求，進(jìn)行反復(fù)的修補(bǔ)、替換、重構(gòu)、進(jìn)化。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著5G時(shí)代的到來(lái)，移動(dòng)端的在線教育必將以更加迅猛的速度滲透到社會(huì)各個(gè)角落，福建省的“二元制”人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)，一定會(huì)出現(xiàn)一個(gè)大數(shù)據(jù)共享平臺(tái)，在移動(dòng)端為學(xué)員提供碎片化、輕量化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)分享場(chǎng)景，在電腦端為教育資源提供者不斷輸出人才培養(yǎng)模式改革所需要的數(shù)據(jù)洪流。