專題學(xué)習(xí) 資源整合 構(gòu)建知識體系
——專題學(xué)習(xí)之杜甫

史麗娟

（內(nèi)蒙古巴彥淖爾市烏拉特中旗第一中學(xué)，內(nèi)蒙古巴彥淖爾 015300）

1 教學(xué)現(xiàn)象分析

《孟子·萬章下》中提到“以友天下之善士為未足，又尚論古之人，頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也?！泵献印爸苏撌馈钡闹鲝埵钦撌鲩喿x文學(xué)作品時對作者本人思想、經(jīng)歷等的把握問題。根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第四部分課程內(nèi)容形成學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求之一，以專題性學(xué)習(xí)為主要方式。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及課本單元提示的要求，我們在鑒賞詩歌時，采用以詩人為專題的學(xué)習(xí)方式，以知人論世為主要學(xué)習(xí)方法的教學(xué)模式開展教學(xué)。

杜甫的詩歌學(xué)生在高中之前就接觸過不少，但都是零星的散落各處，沒有形成系統(tǒng)?，F(xiàn)在高中《中國古代散文欣賞》課本中還會接觸到四首之多，而且是分布在第一、第二、第三單元當(dāng)中，如果依然摻雜在各單元中一首一首的講，仍舊不利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識鏈條。

為了解決上述問題，我采用了下面這種教學(xué)方式:

首先，知人論世，讓學(xué)生在腦海中形成一個完整地認識。對杜甫以及他的生平經(jīng)歷做一個詳細的講解，并對其人生經(jīng)歷劃分階段。我們欣賞作品時，要詳細的了解作者的生平及為人，還要全面的認識作者所生活的年代及環(huán)境。因為詩就是作者情感的體現(xiàn)，它反映了作者當(dāng)時的心情、喜好、際遇或者當(dāng)時的社會現(xiàn)象。知人論世，是我們讀懂詩歌的關(guān)鍵。通過對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生對杜甫就有了完整地認識。

其次，弄清楚所學(xué)詩歌寫于哪個階段，一一對應(yīng)。作者的思想會隨著他的遭遇、地點、時期的改變而改變。學(xué)生已經(jīng)知道杜甫在哪個階段經(jīng)歷了哪些事兒，才寫下了這首詩，也就掌握了詩歌所表達情感的整體方向。

最后，通過對杜甫及其詩歌的學(xué)習(xí)，總結(jié)杜甫詩歌的思想感情及其詩歌風(fēng)格。

通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對杜甫及其詩歌就有了系統(tǒng)的認識。知識系統(tǒng)構(gòu)建了以后，可以靈活運用?？梢苑聪蛩伎迹?通過詩歌中傳達的較為典型的情感思想，去推測杜甫寫這首詩時處于哪一個階段，經(jīng)歷了什么。

2 具體教學(xué)過程

課堂教學(xué)目標(biāo)：（1）深入探究杜甫的生平和為人，了解杜甫生活的環(huán)境和時代；（2）根據(jù)生平經(jīng)歷鑒賞詩歌；（3）總結(jié)杜甫詩歌風(fēng)格及思想。

2.1 導(dǎo)入：有關(guān)寫杜甫的詩歌及評價，借文學(xué)大家了解杜甫

唐朝詩歌雙子星——李白杜甫

李杜文章在，光焰萬丈長?！n愈

致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳?！鸥?/p>

世上瘡痍詩中圣哲，民間疾苦筆底波瀾?！?/p>

為人性癖耽佳句，語不驚人死不休?！鸥?/p>

草堂留后世，詩圣著千秋?！斓?/p>

圖1 杜甫一生經(jīng)歷的路線示意圖

“杜甫似乎不是古人，就好像今天還活在我們堆里似的”——魯迅

（從中學(xué)生初步感受到杜甫的偉大及他在文壇的地位）

了解杜甫生活的時代及其生活經(jīng)歷。

（讓學(xué)生課前收集關(guān)于杜甫生活時代的資料或有關(guān)杜甫事跡故事）

補充整理學(xué)生收集的資料，整理如下：

2.2 生活的時代及社會環(huán)境

杜甫生活于唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的時期，杜氏家族世代俸儒守官。早年的杜甫家境較為富裕，又逢唐朝盛世，國泰民安，文人喜好游歷天下，杜甫也在這一時期漫游天下，廣交好友，尋求從政之路。

杜甫的生活經(jīng)歷跨越了安史之亂。杜甫35歲之后，唐玄宗不再如之前那樣開明，昏庸、聽信奸臣之言，此時的杜甫目睹了奸臣當(dāng)?shù)?，?quán)貴橫行的場面。他想要通過努力改變唐玄宗，使國家恢復(fù)清明，但他一直得不到重用，父親去世后，他也失去了經(jīng)濟來源，生活日漸貧苦，小兒活活被餓死。安史之亂發(fā)生后，杜甫生活拮據(jù)，居無定所，晚年時更是長期漂泊于海上，疾病纏身。

2.3 杜甫（712—770）一生五個階段

2.3.1 讀書漫游（公元712－744）

19歲，出游郇瑕（山東），家境富裕，政治清明。

20—23歲，漫游吳越（吳越，指現(xiàn)在的江蘇南部、上海、浙江、安徽南部、江西東北部一帶的地區(qū)。）

24—32歲，考試落第，到兗州省親。

32—36歲，李杜相遇，同游山東、河北、河南（二人相差11歲，李白剛被賜金放還）

“放蕩齊趙間，裘馬頗清狂”

（狀態(tài)：盛唐時期，行走天下，壯志滿懷）

2.3.2 長安十年（公元746—755）

十年長安客，一腔辛酸淚。

36歲，唐玄宗詔天下“通一藝者”到長安應(yīng)試，因李林甫“野無遺賢”的鬧劇，參考士子全部落選。

40歲，獻《大禮賦》得玄宗賞識，待制集賢院，因主試者為李林甫沒有得到官職。

44歲，被授予河西尉一職，不愿，改任右衛(wèi)率府兵曹參軍（看守兵器、鑰匙的）因年歲已大，又無生活來源勉強接受。十一月，回家省親，小兒子被餓死。

45歲，郭子儀到長安投奔肅宗授為“杜拾遺”，因救房琯被貶華州，一直不得重用。

（狀態(tài)：人生過半，仕途無望，生活所迫，抑郁滿懷。）

2.3.3 安史流亡（公元755－759）

46歲，安史之亂爆發(fā)。途中見到戰(zhàn)亂給百姓帶來的災(zāi)難和人民忍辱負重參軍參戰(zhàn)的愛國行為。

三吏：《石壕吏》 《新安吏》 《潼關(guān)吏》三別：《新婚別》 《無家別》 《垂老別》

（狀態(tài)：憂國憂民，眼前的一切讓杜甫悲痛不已，為國家的未來擔(dān)憂，為百姓的遭遇哀傷。）

2.3.4 偏居西南（公元759－768）

《春夜喜雨》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》創(chuàng)作于這一時期。

47歲，在成都得嚴(yán)武幫助“杜甫草堂”。

48歲，嚴(yán)武舉薦檢校工部員外郎“杜工部”。

53歲，嚴(yán)武去世，杜甫于成都、重慶流亡，后暫住夔州，種田、果園。在此不到兩年的時間，作詩430多首。

（狀態(tài)：雖暫得一時安寧的生活，但對于心存家國天下的杜甫來說內(nèi)心并不平靜。）

2.3.5 孤舟漂泊（公元768－770）

因思鄉(xiāng)心切，杜甫乘舟出峽踏上回鄉(xiāng)的之路。

55歲—59歲，一直住在船上、漂泊，至死未能回鄉(xiāng)。《旅夜書懷》《登岳陽樓》創(chuàng)作于這一時期。

（狀態(tài)：年老孤苦，病痛纏身。思鄉(xiāng)心切，卻始終無法歸去。）

杜甫一生的漫游、漂泊足跡如圖1所示

2.4 杜甫詩歌賞析

小組內(nèi)部鑒賞討論得出結(jié)論進行集體展示。

（1）《旅夜書懷》背景：創(chuàng)作于765年，嚴(yán)武去世，杜甫離開成都到渝州、忠州途中所作。

（2）《閣夜》背景：766年冬寓居夔州西閣時所作。

（3）《登岳陽樓》背景：768年冬，詩人自公安到達岳陽后所寫。

《登岳陽樓》

昔聞洞庭水，今上岳陽樓。（仕途坎坷，登樓感懷）

吳楚東南坼，乾坤日夜浮。（心系天下，胸懷博大）

親朋無一字，老病有孤舟。（孤舟天涯，懷才不遇）

戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。（國難當(dāng)頭，報國無門）

2.5 結(jié)合本次及以往所學(xué)過的詩歌概括杜甫詩歌的主題

（1）青年時壯志滿懷，志存高遠《望岳》。

（2）懷古詠史，寄托自己的抱負與情懷《蜀相》《詠懷古跡》。

（3）疾病纏身，漂泊他鄉(xiāng)，孤苦感傷《登高》《旅夜書懷》。

（4）諷喻時事，揭露現(xiàn)實，忠君愛國，憂國憂民，家國情懷《春望》《三吏》《三別》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。

（5）詠物言志，借物抒懷《燕子來舟中作》。

（6）愛子心切，伉儷情篤，朋友誼深，山水明麗，熱愛生活，閑情雅致《江村》《絕句》《春夜喜雨》重新感受杜甫詩歌的風(fēng)格：沉郁頓挫。

沉郁， 指情感的深厚 、 濃郁 、 憂憤 、 蘊藉。指其詩以精練的字句表現(xiàn)廣闊的意境，進而反映深刻的社會現(xiàn)實和深沉蒼涼的感情；“若隱若現(xiàn)，欲露不露，反復(fù)纏綿，終不許一語道破”。

頓挫，指語意的停頓挫折 （間歇 、轉(zhuǎn)折）；指其詩語言、 韻律曲折有力，平仄、疊詞等方法的獨特運用使其詩音節(jié)鏗鏘，憤激難抑。

3 課后案例分析

詩人專題性學(xué)習(xí)整個學(xué)習(xí)過程用時在一周左右，要提前給學(xué)生布置任務(wù)去收集相關(guān)資料。課程可分為三大塊來進行。

3.1 知人論世，學(xué)習(xí)詩人及其生活經(jīng)歷

第一部分，杜甫及生活經(jīng)歷的學(xué)習(xí)。本課可開展為學(xué)生展示交流課，由學(xué)生組織，對杜甫的相關(guān)內(nèi)容（名言、事跡、趣事、經(jīng)歷等）進行交流。這樣可以調(diào)動學(xué)生的積極性，避免內(nèi)容過多使學(xué)生產(chǎn)生視聽疲勞的現(xiàn)象。學(xué)生展示交流后老師再用一個課時，對以上進行梳理匯總，讓學(xué)生有清晰的筆記。

3.2 資源整合，以詩人生活階段為依據(jù)整合新舊知識

第二部分，集中學(xué)習(xí)選修課本中所選的四首詩。按創(chuàng)作的前后順序?qū)W習(xí)。不必逐字逐句的摳內(nèi)容，學(xué)生只要整體它創(chuàng)作于杜甫的哪個人生階段，抒發(fā)了怎樣的情感即可。《蜀相》（760年）、《旅夜書懷》（765年）、《閣夜》（766年）、《登岳陽樓》（768年）這四詩都寫于杜甫的后兩個階段。還需補充拓展杜甫前期的作品。補充的作品最好選用學(xué)過的，這樣不僅在學(xué)習(xí)新知識的同時回顧了舊知識，還有助于學(xué)生進行資源整合。例如：《望岳》（736年）、《春望》（756年）。

教學(xué)方式采用學(xué)生講解的方式進行，可以檢測學(xué)生對第一部分內(nèi)容的掌握及運用情況。根據(jù)學(xué)生層次的不同分配任務(wù)。層次低的同學(xué)安排已學(xué)過的詩歌，提高差等生的參與度和成就感；層次高的同學(xué)安排新授課。留給學(xué)生充足的時間討論準(zhǔn)備，然后安排學(xué)生按詩歌創(chuàng)作的先后順序依次講解，其余學(xué)生筆記。

3.3 構(gòu)建知識體系

第三部分，根據(jù)第一、二部分所學(xué)的內(nèi)容，對杜甫詩歌的主題進行概括，形成知識體系。

課后作業(yè)可以這樣安排：（1）找一首你喜歡的杜甫的詩歌進行賞析。（2）以《我的新晉偶像杜甫》為題寫一篇練筆。