玩轉(zhuǎn)統(tǒng)編本教材幼小銜接下的口語交際課堂

費鳳飛

摘要：語文教學(xué)的首要任務(wù)，就是要教會學(xué)生使用語言。因此，從一年級開始培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。為了更加順利地實現(xiàn)說話的幼小銜接，并使口語能力強的學(xué)生能得到提升，筆者試圖結(jié)合一年級學(xué)生剛從幼兒園步入小學(xué)的說話特點，從“游戲玩起來，說話興趣提起來”“情境創(chuàng)起來，口語交際練起來”“機會抓起來，口語交際活起來”的童玩教學(xué)策略，提高學(xué)生的口語交際能力，順利實現(xiàn)幼小銜接的說話過渡。

關(guān)鍵詞：玩轉(zhuǎn);幼小銜接;口語交際

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程目標(biāo)與內(nèi)容中指出：小學(xué)生要具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會運用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往。

一年級小學(xué)生在幼兒園時已經(jīng)具有初步的聽說能力，進(jìn)入小學(xué)則是系統(tǒng)學(xué)習(xí)語言的開始?？上驳氖牵烤幜x務(wù)教育小學(xué)語文教科書一年級上冊的口語交際在幼小銜接上很有新意。那么作為教師，便應(yīng)在教學(xué)中針對入學(xué)學(xué)生的實際情況，采取有效的教學(xué)方法，順利實現(xiàn)幼小銜接的說話過渡，使學(xué)生逐步具有日常口語交際的基本能力。

一、游戲玩起來，說話興趣提起來

“統(tǒng)編本”教材第一次口語交際《我說你做》的訓(xùn)練目標(biāo)是“大聲說，讓別人聽得見;注意聽別人說話”。筆者從游戲說話《我說你畫》入手，順利實現(xiàn)幼小銜接的說話過渡。

教學(xué)案例之《我說你畫》：兩位學(xué)生并肩坐在畫紙前，輪流發(fā)指令，讓對方在紙上作畫。如：A學(xué)生：“在紙的左邊畫兩只小鳥?！盉學(xué)生作畫。B學(xué)生：“在畫紙中間畫兩個大圓，在圓圈里畫兩個小女孩?！盇學(xué)生作畫。

畫畫每位學(xué)生都喜歡，將口語交際融入《我說你畫》的游戲中，不僅可以讓學(xué)生學(xué)得開心，享受語言交流的快樂——完成美術(shù)作品;而且也要求學(xué)生一方面大聲說，將話說清楚，另一方面也要認(rèn)真聽他人說話，與“統(tǒng)編本”教材第一次口語交際《我說你做》的目標(biāo)相契合，順利實現(xiàn)了幼小銜接的說話過渡。

二、情境創(chuàng)起來，口語交際練起來

新教材在口語交際的選材上特別注重情境的交互性。其中，《我說你做》《我們做朋友》《用多大的聲音》都是在學(xué)生具體的生活情境中進(jìn)行，且必須在互動中完成。因此，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的交際情境，打破教室的局限，將口語交際從室內(nèi)延伸到室外，由單一的課堂教學(xué)向?qū)嵺`活動轉(zhuǎn)變。

1.創(chuàng)設(shè)真實情境，提供交際氛圍

精心創(chuàng)設(shè)情境，為口語交際教學(xué)構(gòu)建了必要的氛圍，這是口語交際教學(xué)是否有效的關(guān)鍵舉措。下面以《我們做朋友》為例：

教學(xué)案例之《我們做朋友》：首先，課前將教室布置成聯(lián)歡會的會場;然后，課中先讓學(xué)生說說想了解好朋友的哪些情況;接著各自介紹自己的情況，接下來再進(jìn)行全班性的活動：一個同學(xué)上臺自我介紹，并說出希望交一個什么樣的朋友。愿意和他交朋友的，可以走上臺介紹自己的情況，并和他進(jìn)行交談聊天，或共演一個節(jié)目。

在這個情境中進(jìn)行的口語交際，學(xué)生之間就能面對面進(jìn)行輕松、愉快的交談，打破了交際時尷尬的局面，順利實現(xiàn)了“說話的時候，看著對方的眼睛”這一訓(xùn)練目標(biāo)。

2.打破教室局限，拓寬交際場所

“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的教學(xué)理念。因此，我們應(yīng)打破教室局限，將口語交際從室內(nèi)延伸到室外，下面以《我說你做》為例：

教學(xué)案例之《我說你做》：首先在操場上，以四至六人為一個小組，發(fā)令官發(fā)令，其余組員聽令并做出相應(yīng)的動作;接著，發(fā)令官觀察組員的動作，每次動作正確、速度最快的組員得一顆星;然后，三次發(fā)令為一個回合，每個回合里得星最多的組員，擔(dān)任下一輪的發(fā)令官;最后，每個回合之后，組員對發(fā)令官發(fā)令的語速、聲音大小進(jìn)行評價;發(fā)令官對組員的動作是否迅速、標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。

這是一個有趣的游戲活動，如若在教室進(jìn)行，就會阻礙游戲進(jìn)行中的順暢性。將此活動放與室外，學(xué)生能夠在真實的游戲中學(xué)習(xí)口語交際，達(dá)到“大聲說，讓別人聽得見;注意聽別人說話”的訓(xùn)練目標(biāo)，盡情享受由口語交際“發(fā)令官”帶來的交際愉悅感。

三、機會抓起來，口語交際活起來

口語交際課是為了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，這就要求我們教師不僅要利用好教材，也要學(xué)會整合學(xué)科資源，還要利用好生活資源，捕捉生活情境，抓住交流機會。

1.整合學(xué)科資源，豐富訓(xùn)練途徑

每一門學(xué)科都離不開傾聽、表達(dá)與交流，如果我們能將口語交際訓(xùn)練與其他學(xué)科資源進(jìn)行有效整合，那么，學(xué)生的交際能力必然能上一個新臺階。

教學(xué)案例之《用多大的聲音》：可以與浙教版的《品德與生活》的第三課《學(xué)校里的一天》進(jìn)行有效整合。學(xué)生通過“國旗下講話”明白有時候要大聲說話;通過閱讀課去圖書館看書明白有時候要小聲說話。教師相機提出交際要求：有時候要大聲說話，有時候要小聲說話，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校里，要根據(jù)不同的場合用合適的音量與他人交談。

這次交際活動后，筆者又拓展上了《超市里》，通過家校溝通，將“有時候要大聲說話，有時候要小聲說話”作為平時教學(xué)生活中的重點要求。這樣，口語交際的訓(xùn)練既節(jié)約了課時，又能達(dá)到學(xué)以致用的效果。

2.捕捉想象方法，提升口語交際

想象是多姿多彩的，有其自身規(guī)律。學(xué)生只有學(xué)會這些規(guī)律，才能在各種思維活動中，運用各種不同方法，張開想象的翅膀自由翱翔。

教學(xué)案例之《小兔運南瓜》：首先，讓學(xué)生開動腦筋，組內(nèi)討論辦法，然后選擇自己認(rèn)為最好的一種辦法，編一個小故事。然后，針對“誰的辦法最好”這個問題，同學(xué)之間進(jìn)行交流，發(fā)表自己的觀點，鼓勵自由表達(dá)。最后，在故事情境中鍛煉學(xué)生的口語交際能力，同時培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

這次口語活動開展后，筆者就讓學(xué)生通過演一演、講一講、畫一畫來展現(xiàn)自己的想法，使文本變成了故事，學(xué)生們玩得不亦樂乎，從而也提升了他們的口語交際能力。

“幼小銜接，玩轉(zhuǎn)口語交際課堂”的口語交際策略符合部編義務(wù)教育語文教科書口語交際的目標(biāo)。它做到了讓學(xué)生在玩中說，說中玩，從而打好了一年級學(xué)生的口語交際基礎(chǔ)，提高了學(xué)生的口語交際能力，實現(xiàn)了幼小銜接的說話過渡。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖芳.強化交際互動 細(xì)化目標(biāo)落實——部編義務(wù)教育小學(xué)語文教科書口語交際編排亮點與教學(xué)建議[J].小學(xué)語文，2016 （6）.