初中化學(xué)教學(xué)落實(shí)立德樹人的策略研究

陳忠輝

摘要：立德樹人是對教師教學(xué)更高層次的要求，不僅要講授書本上的專業(yè)知識，還有培育學(xué)生樹立正確的價值觀念，能夠辨別是非曲直，找到正確的方向指引，而在初中階段的學(xué)生尚處于青春期，理性看待事情和靈活克制自己的能力還不強(qiáng)，化學(xué)作為一門理論性和科學(xué)性都很強(qiáng)的學(xué)科，化學(xué)教師通過合理教學(xué)，主動激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的興趣，能夠讓學(xué)生透析化學(xué)原理，指導(dǎo)學(xué)生客觀辯證的看待問題，達(dá)到德育標(biāo)準(zhǔn)，做到知行合一。本文通過分析初中學(xué)生的德育現(xiàn)狀，化學(xué)教學(xué)要求和現(xiàn)實(shí)的教學(xué)落差，試圖探求更好落實(shí)立德樹人的方法。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);立德樹人;策略

以人為本的教育要求教師能夠關(guān)注學(xué)生多方面的需求，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。初中學(xué)生作為祖國發(fā)展的后備軍，應(yīng)該德育先行，用良好的道德素養(yǎng)，把所學(xué)的化學(xué)知識發(fā)揮出應(yīng)有的效用。但目前在化學(xué)教學(xué)過程中反映出學(xué)生的科學(xué)態(tài)度不夠端正、對待化學(xué)知識不夠嚴(yán)謹(jǐn)、社會責(zé)任感欠缺等問題，教師未能因材施教，針對學(xué)生的特點(diǎn)采取有效的教學(xué)手段，所以德育養(yǎng)成尚且只停留在理論層面，為此建議教師關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求和心理特征，通過示范警醒學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶Υ瘜W(xué)，在化學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識。

一.初中化學(xué)教學(xué)落實(shí)立德樹人的主體問題

在初中化學(xué)教學(xué)中落實(shí)立德樹人有其必要性，既是對學(xué)生提高綜合素養(yǎng)的要求，也是對教師教書與育人并行的考驗(yàn)，但是目前從學(xué)生和老師兩個角度來看，仍然存在德育水平未能達(dá)標(biāo)的現(xiàn)象。對于學(xué)生來說，初中階段剛開始接觸化學(xué)，更多的是帶著一種好奇心去從化學(xué)中獲得新奇感，并沒有從內(nèi)心真正的熱愛化學(xué)，也未能認(rèn)識到化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，在通過實(shí)驗(yàn)解析化學(xué)反應(yīng)的時候，學(xué)生更多的是停留在這些反應(yīng)帶來的震驚感受，未能科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪M(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也未意識到錯誤操作的后果，學(xué)生學(xué)習(xí)之初整體缺乏專業(yè)科學(xué)態(tài)度和認(rèn)真運(yùn)用化學(xué)的責(zé)任感，在學(xué)習(xí)之后忙于應(yīng)試的壓力，好奇心逐漸消失，對待科學(xué)缺少了主動探求的欲望，未能將書本知識和生活實(shí)際結(jié)合起來。對于教師來說，教師的教學(xué)水平不一，學(xué)校缺乏專業(yè)的指導(dǎo)培訓(xùn)，沒有把對學(xué)生的德育培養(yǎng)要求列入教學(xué)考核范疇，教學(xué)內(nèi)容集中于書本知識的傳達(dá)，未能主動在教學(xué)中貫穿化學(xué)學(xué)習(xí)的價值、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新探索意識、引導(dǎo)學(xué)生客觀對待化學(xué)。

二.初中化學(xué)教學(xué)落實(shí)立德樹人的方法建議

初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性比較強(qiáng)，其中并沒有太復(fù)雜的高深理論，不需要學(xué)生潛心研究，進(jìn)行科學(xué)解析并做出研究報(bào)告，所以相對來說學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有過多的專業(yè)壓力，將立德樹人這一理念融合教學(xué)之中，并不會給學(xué)生和教師加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而能夠讓學(xué)生用較高的道德標(biāo)準(zhǔn)要求自我，辯證客觀的學(xué)習(xí)化學(xué)理論知識。具體落實(shí)方法要靠學(xué)生和教師共同努力、課堂內(nèi)外緊密結(jié)合。

（一）教師分析學(xué)生個體差異，針對性的設(shè)計(jì)教學(xué)流程

學(xué)生的個性特征各不相同，教師不能夠不加區(qū)別的盲目教學(xué)，每個教師在施教之前需要考慮每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，并且需要針對學(xué)生的實(shí)際訴求和反饋情況靈活調(diào)整，尊重學(xué)生是學(xué)生能夠積極主動去學(xué)習(xí)這一科學(xué)的前提，為此，教師需要先了解班上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，例如在學(xué)習(xí)化學(xué)元素周期表的時候，可以先檢驗(yàn)學(xué)生的先前了解情況，在教學(xué)過程中看哪些元素的學(xué)習(xí)比較吃力，對于一些較難的內(nèi)容放慢節(jié)奏，一些不太重要容易掌握的內(nèi)容輕松帶過，如果一部分學(xué)生跟不上，可以在再針對各自的情況進(jìn)行輔導(dǎo)，盡量不拖慢整個課堂的進(jìn)度。學(xué)生感受到了教師的關(guān)懷和人性化的教學(xué)，能夠更加認(rèn)真的去學(xué)習(xí)和弄懂化學(xué)知識，而知識的掌握是情感調(diào)動的第一步，擁有正確的知識儲備，才能讓學(xué)生在看到不合理運(yùn)用化學(xué)情況時明確辨別。

（二）教學(xué)過程中引入道德教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

道德教育與專業(yè)知識的學(xué)習(xí)并不是分開的，這需要教師有著較高的專業(yè)素養(yǎng)，能夠巧妙不生硬的將道德要求融入課堂，例如在進(jìn)行一些化學(xué)元素的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時，學(xué)生能夠通過觀看教師的操作和聽教師講解，明白哪些化學(xué)原料的泛濫使用是有害的，也能夠知曉化學(xué)操作時要注意嚴(yán)謹(jǐn)，不能有所偏差，不然劑量過多或者過少都可能造成嚴(yán)重的化學(xué)事故，這些要求都要在教學(xué)中不斷的強(qiáng)化，學(xué)生才能逐漸敬畏化學(xué)，用科學(xué)的態(tài)度去學(xué)習(xí)，在研究中潛移默化的提高了自己的道德素養(yǎng)。

（三）課堂教學(xué)與生活反思結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識

生活是學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)的很好渠道，通過認(rèn)真觀察生活，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)一些化學(xué)問題在現(xiàn)實(shí)中的原型，比如一些環(huán)境污染問題、全球變暖的原因、白色污染、塑料袋過度使用不能降解的危害、燃燒有害物質(zhì)對清新空氣的破壞等，這些都是有相應(yīng)的化學(xué)知識可以學(xué)習(xí)和了解的，能夠在課堂上認(rèn)真的學(xué)習(xí)，才能夠在生活中有所體會和收獲，從而提醒自己規(guī)范行為，不要做出破壞環(huán)境的行為，對一些不好現(xiàn)象的極力制止，增強(qiáng)對自我要求的同時，也能增強(qiáng)自己對整個社會的責(zé)任心。

三.總結(jié)

在初中化學(xué)中落實(shí)立德樹人的方法并不局限于一兩種，本文主要建議教師將德育融于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)之中，要求學(xué)生觀察生活現(xiàn)象，增強(qiáng)自己的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感，但是都需要長久堅(jiān)持，不斷強(qiáng)化，才能真正落到實(shí)處。