小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養(yǎng)

崔婭瓊

摘要：語文課程教學是幫助學生表達自己、和他人溝通的重要課程，尤其是小學教育階段的語文課程教學，其不僅是教小學生識文斷字的重要課程，還是強化小學生閱讀、寫作以及語言組織、表達能力的關鍵學科;因此，實際小學語文課程教學中，全面尊重小學生個性化發(fā)展，加強注重小學生閱讀能力的培養(yǎng)教學至關重要。本文主要小學語文教學中學生閱讀能力教學培養(yǎng)的有效策略進行分析，望對未來小學語文教學學生閱讀能力的培養(yǎng)教學提供相應借鑒。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;培養(yǎng)教學

縱觀當前我國小學語文課堂教學現(xiàn)狀，受應試教育的影響，絕大多數(shù)授課教師在實際課堂教學中普遍側重考試方向的內容教學，多選用“一言堂”式的教學方式進行教學，嚴重忽視了小學生語文綜合能力的培養(yǎng)，這樣的教學方式不僅難以提高小學語文課堂教學質量和效率，長此以往還會大大降低小學生的語文學習興趣，不論是課上還是課下都不愿意表達。因此，現(xiàn)代小學語文教學中，授課教師務必要重視學生閱讀能力的培養(yǎng)。實際語文閱讀教學中，授課教師可以從以下幾點著手：

1 率先激發(fā)小學生的閱讀興趣

處于小學教育階段的學生，整體年紀較小，身心發(fā)展還有待引導和提升，對新鮮事物充滿著強烈的好奇心;這就要求授課教師在實際小學語文閱讀課堂教學中，務必要意識到興趣是學生最好的老師，因此要率先激發(fā)小學生的閱讀學習興趣，只有這樣才能夠調動小學生的閱讀積極性，進而在第一時間參與到閱讀當中。實際小學語文閱讀課堂教學中，授課教師務必要在閱讀教學中增加一些趣味性的元素，積極利用移動互聯(lián)網、電子計算機技術以及多媒體教學軟件，從視聽方面給小學生更多的刺激。比如，在人教版小學語文教材三年級上冊《陶罐和鐵罐》閱讀教學中，這是一則童話寓言故事，主要講述了王宮廚房中的鐵罐非常驕傲，經?？床黄鹛展?，但很多年之后陶罐變成了價值連城的文物，鐵罐卻化在了泥土里，重點教導小學生認識到每個人都有自己的長處和短處，一定要善于看到別人的長處，正視自己的短處，只有相互尊重，并向他人學習才能夠提升自己;為了讓小學生更好地認識到這一哲理，授課教師可以先讓學生通過課文題目讓學生動手畫一個陶罐和鐵罐，之后再引導學生思考二者有什么區(qū)別，之后再借助電子計算機和移動互聯(lián)網為學生搜索有關《陶罐和鐵罐》動畫視頻，讓小學生在直觀觀看中感受到陶罐的謙遜和鐵罐的傲慢，最后再由授課教師引導學生進行總結;這樣的教學方式不僅能夠讓學生在親手畫圖和直觀觀看中對課文閱讀產生濃厚的興趣，還能夠更好地幫助小學生理解和接受課文所蘊含的哲理，對提高小學生的閱讀理解能力有著極其重要的促進作用。

2 重視強化小學生的創(chuàng)新能力

小學生眼中的世界非常簡單，對任何事物先前認知普遍會在腦海里天馬行空地想象一遍;因此，小學生具備較強的想象力和創(chuàng)造力，這就要求授課教師在實際小學語文閱讀教學中，務必要積極為小學生創(chuàng)建更多的創(chuàng)新機會和創(chuàng)新空間，重視強化小學生的創(chuàng)新能力，只有將小學生的創(chuàng)新能力融入到閱讀學習中，才能夠讓小學生從不同角度分析問題，從而獲得不同的觀點，進而全面提升小學生的閱讀綜合創(chuàng)新能力。比如，在在人教版小學語文教材三年級上冊《趙州橋》閱讀教學中，課文主要描述了位于我國河北省趙縣的一座石拱橋，這座橋由李春設計建造，建于隋朝時期，距離現(xiàn)在已經有一千四百多年的歷史了，課文中對橋身結構、樣式進行了大量的描寫，為了更好地幫助學生理解趙州橋的建筑結構，授課教師在閱讀教學前可以通過多媒體教學軟件讓學生先觀看趙州橋的圖片，并讓學生在直觀觀看中總結趙州橋的特點，同時引導學生聯(lián)想自己所見過的橋，對比看看有什么相同點和不同點。之后授課教師則可以組織學生對課文進行更深層次的分析，這時授課教師可以就文章描寫的句式進行分析，文中運用了大量的關聯(lián)句式和排比句式，如“這座橋不但堅固，而且美觀?！薄ⅰ皹蛎鎯蓚扔惺瘷?，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花;有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望;還有的刻著雙龍戲珠。所有的龍似乎都在游動，真像活的一樣?！?，在幫助小學生分析過寫作方法之后，授課教師可以讓學生模擬句式進行仿寫，從而進一步提高小學生的寫作能力。這樣的教學方式不僅有利于幫助學生更好地理解課文內容，還能夠更好地幫助學生在閱讀中強化自身的寫作能力。

結束語：

綜上所述，新課標教學體制改革背景下，現(xiàn)代小學語文閱讀教學中，授課教師務必要全面做到時刻將小學生作為課堂教學的主體，重視根據(jù)小學生的認知水平和理解接受能力，為學生創(chuàng)建更易于理解的閱讀教學情境，率先激發(fā)小學生的閱讀興趣，并重視強化小學生的創(chuàng)新能力，只有這樣才能夠在從根本上提高小學語文課堂教學質量和效率的同時，全面強化小學生的閱讀理解能力和語言組織表達能力，從而進一步促進現(xiàn)代小學生綜合全面地發(fā)展。

參考文獻：

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[2]李蘭.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)策略分析[C]//教育理論研究（第二輯）.0.