如何組織小學(xué)一年級(jí)語文閱讀教學(xué)

陶放

摘要：對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生而言，其剛從學(xué)前教育階段進(jìn)入正式的小學(xué)教育中，知識(shí)儲(chǔ)備嚴(yán)重不足，尤其是在識(shí)字量的儲(chǔ)備上更是非常的低，因此閱讀對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生而言，是一項(xiàng)難度較大的學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要教師合理的采用教學(xué)方法，去提升學(xué)生的閱讀能力。鑒于此，文章根據(jù)我國(guó)素質(zhì)教育的要求，結(jié)合小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)提出了三點(diǎn)可供供參考的小學(xué)一年級(jí)語文閱讀教學(xué)方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：語文閱讀;小學(xué)一年級(jí);教學(xué)方法

前言：

閱讀是語文教學(xué)中提升學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)量、語文素養(yǎng)十分重要的一種途徑，但是對(duì)于識(shí)字量?jī)?chǔ)備很低的小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生而言，獨(dú)立閱讀的難度很大，需要教師采取合理的措施去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力，繼而提升學(xué)生的語文水平。但是很多小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，其識(shí)字量?jī)?chǔ)備少、閱讀興趣低以及生活經(jīng)驗(yàn)的不足，在閱讀中常常會(huì)遇到各種困難，教師采取何種的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的閱讀能力的提升有著顯著的影響。因此對(duì)小學(xué)一年級(jí)閱讀教學(xué)進(jìn)行研究具有十分重要的意義。

1 帶讀法

帶讀法是小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中應(yīng)用十分廣泛的一種閱讀教學(xué)方法，對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生而言，讓學(xué)生自己去獨(dú)立的完成一篇文章的閱讀其可行性很低，在閱讀過程中因?yàn)橛龅降母鞣N有閱讀困難還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣降低，起不到閱讀的作用。因此教師有必要采用帶讀的方式，一句一句的去帶著學(xué)生閱讀[1]。

對(duì)于一些十分簡(jiǎn)單課文，教師可以首先全文通篇閱讀一遍，然后在帶領(lǐng)著學(xué)生一起進(jìn)行課文的閱讀，也可以在老師閱讀的過程中讓學(xué)生用手指在書上根據(jù)老師讀的節(jié)奏在書上點(diǎn)出相應(yīng)的字進(jìn)行默讀。比如在《小小的船》一篇課文的閱讀中，教師便可以首先讓學(xué)生自己看著課本，然后教師自己充滿感情的閱讀一遍，讓學(xué)生對(duì)整片課文的閱讀有一個(gè)初步的印象和認(rèn)知，然后再帶領(lǐng)學(xué)生，老師讀一句，學(xué)生跟著讀一句，完成整篇課文的閱讀。通過這樣帶讀的方式可以讓學(xué)生在閱讀的過程中，便將一些不認(rèn)字的生字也閱讀一篇。

2 替讀法

替讀法是指面對(duì)一些句子較長(zhǎng)，難度較大，生字較多的課文，通過帶讀法的方式還是不能很好的幫助學(xué)生閱讀的情況下時(shí)可以采用導(dǎo)師替為閱讀，而學(xué)生在此過程中默讀的一種方法[2]。其較多的應(yīng)用在一些拓展性閱讀材料的教學(xué)中，比如在《安徒生童話》中《海的女兒》這個(gè)故事，其生字很多，同時(shí)篇幅過長(zhǎng)，即使采用老師帶讀的方式學(xué)生閱讀的難度依舊很大。此時(shí)教師便可以采用替讀法，通過講故事的方式去將課文閱讀出來，通過講故事的方式，讀給學(xué)生聽，而學(xué)生用手指在書上根據(jù)老師讀的節(jié)奏在書上點(diǎn)出相應(yīng)的字進(jìn)行默讀。雖然在此過程中學(xué)生并沒有參與到閱讀的過程中，但是仍然可以起到提高學(xué)生對(duì)閱讀行為的向往以及期待的作用，也可以增加學(xué)生識(shí)字量，也是十分重要的一種閱讀方法。

3 繪本助讀法

繪本助讀法可以很好的解決小學(xué)一年級(jí)學(xué)生在識(shí)字量上不足的問題，也是隨著我國(guó)對(duì)義務(wù)教育投入不斷增多背景下，應(yīng)用越來越廣泛的一種小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)方法。教師在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中可以提供給學(xué)生一些畫本類讀物，在這些讀物中必須保障以情景式的圖畫為主要形式，文字只是作為輔助性的內(nèi)容，且在數(shù)量上還要相當(dāng)?shù)纳?，必須做到和一年?jí)學(xué)生識(shí)字水平的一致化，也符合小學(xué)一年級(jí)學(xué)生感性思維主要的特征，能夠幫助學(xué)生更好的獨(dú)立完成閱讀[3]。

這類型的繪本閱讀在課文中較少，其更多的出現(xiàn)在一些課外讀物中，《歷史故事》《童話故事集》《格林童話》《科學(xué)小偵探》等繪本讀物都是可以推薦給學(xué)生閱讀的。該部分需要學(xué)校提供這些讀物資源，而教師則是在教室中建立一個(gè)圖書角，讓學(xué)生可以在課堂或者是在課后自由的拿起來閱讀。需要特別注意的是教師在學(xué)生閱讀的過程中需要做好現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的工作，對(duì)于學(xué)生一些不認(rèn)識(shí)的生字、生詞要進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生不能理解的一些知識(shí)或是情節(jié)也要耐心的進(jìn)行講解。

例如在《豌豆公主》這本十分暢銷的繪本讀物中學(xué)生在閱讀的過程中教師便可以點(diǎn)撥學(xué)生去對(duì)公主的貪圖享受、嬌氣的性格進(jìn)行批評(píng)，在教導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，告訴學(xué)生千萬不要去當(dāng)故事中的公主。對(duì)于一些情節(jié)上不是十分連續(xù)的繪本讀物，教師則是可在課堂教學(xué)中進(jìn)行內(nèi)容的補(bǔ)充，幫助學(xué)生去進(jìn)行閱讀，達(dá)到教學(xué)目的。

結(jié)束語：

綜上所述，閱讀作為語文教學(xué)中提升學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)量，語文素養(yǎng)十分重要的一種途徑，對(duì)于小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)而言，教師有必要基于學(xué)生的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)方案展開閱讀教學(xué)，文章提出了帶讀法、替讀法、繪本助讀法三點(diǎn)可供供參考的小學(xué)一年級(jí)語文閱讀教學(xué)方法，希望能夠給我國(guó)廣大的小學(xué)語文教師在一年級(jí)閱讀教學(xué)中提供一定參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓澤敏.關(guān)于小學(xué)一年級(jí)語文閱讀教學(xué)的分析[J].新課程，2016，10 （19）：85-85.

[2]邰玲玲.探究小學(xué)一年級(jí)語文閱讀教學(xué)的重要性和策略[J].新校園：中旬刊，2017：133.

[3]譚巧笑.小學(xué)一年級(jí)語文課外快樂閱讀教學(xué)策略探索[J].課外語文：下，2017：135.