教學(xué)評(píng)一致性提升初中生物學(xué)科核心素養(yǎng)

伍闊倫

摘要：教學(xué)評(píng)一致性是教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對(duì)學(xué)生活動(dòng)的評(píng)價(jià)具有教學(xué)目標(biāo)的一致性。教學(xué)評(píng)一致性提升核心素養(yǎng)，首先制定清晰準(zhǔn)確并蘊(yùn)含生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo);再以此為導(dǎo)向，進(jìn)行教、學(xué)、評(píng)一致性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，既設(shè)計(jì)出有助于自發(fā)地產(chǎn)生思維與溝通互動(dòng)的真實(shí)問(wèn)題及情境，又設(shè)計(jì)出包含評(píng)價(jià)任務(wù)的活動(dòng);然后在課堂教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施和追求高匹配度的教、學(xué)、評(píng)一致性，以提高課堂教學(xué)的有效性，發(fā)展學(xué)生終生必須的關(guān)鍵能力和必備品格，提升核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo);教學(xué)設(shè)計(jì);評(píng)價(jià);一致性;核心素養(yǎng)

教育部于2016年發(fā)布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，正式對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)進(jìn)行了界定，綜合表現(xiàn)為六大核心素養(yǎng)：責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新、人文底蘊(yùn)、生物精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和健康生活。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為新一輪課程改革的新指向，為深化課程改革提供了新動(dòng)力。初中生物核心素養(yǎng)是通過(guò)初中生物課程的學(xué)習(xí)，逐步形成初中生物學(xué)科中那些更為關(guān)注個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，它具有綜合性、發(fā)展性、終身性的特征。加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與研究、樹(shù)立核心素養(yǎng)教育理念、注重學(xué)科邏輯和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的融合、進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)評(píng)一致性教學(xué)、創(chuàng)設(shè)真實(shí)非良構(gòu)問(wèn)題、對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行外顯化評(píng)價(jià)是初中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要策略。

課堂教學(xué)中的教、學(xué)、評(píng)一致性，在清晰、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)指引下，開(kāi)展教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”以及形成性“評(píng)價(jià)”三種活動(dòng)，它們是三位一體的關(guān)系，它們具有一致性，相互匹配的程度越高，一致性就越高，越容易提升核心素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，要求對(duì)教與學(xué)進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)，只有通過(guò)評(píng)價(jià)檢測(cè)，學(xué)生的學(xué)才能對(duì)教師可見(jiàn)，教師才能知道學(xué)生學(xué)到了哪里，才能知道接下來(lái)該如何進(jìn)行教學(xué)。

一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)可觀測(cè)的教學(xué)目標(biāo)，指向核心素養(yǎng)

明確的指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的依據(jù)、核心、靈魂。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、前概念調(diào)查、學(xué)情分析，確立指向生物核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)設(shè)計(jì)指明方向，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供綱領(lǐng)。

布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）理論認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，這種預(yù)期的結(jié)果可以用“知識(shí)”和“認(rèn)知過(guò)程”的結(jié)合來(lái)描述。參照布魯姆的兩維框架表，將知識(shí)緯度和認(rèn)知過(guò)程緯度有效結(jié)合，精準(zhǔn)表達(dá)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升核心素養(yǎng)。

生物核心素養(yǎng)是可以培養(yǎng)的，是可以提升的，應(yīng)進(jìn)行真實(shí)問(wèn)題的探究，經(jīng)歷生物家們真實(shí)的思維過(guò)程，進(jìn)行真探究，這樣才能發(fā)展學(xué)生的高階思維。

[片段1]

確立指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

1.觀念與應(yīng)用

①90%的同學(xué)能識(shí)別遺傳和變異現(xiàn)象。

②85%的同學(xué)能說(shuō)出遺傳物質(zhì)的作用。

③80%的同學(xué)能理解DNA、基因和染色體的關(guān)系。

2.思維與創(chuàng)新

通過(guò)解決“決定性狀的遺傳物質(zhì)到底在哪里？”這一實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維。

3.探究與交流

通過(guò)解決“決定性狀的遺傳物質(zhì)到底在哪里？”這一實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生生物探究能力。

4.態(tài)度與責(zé)任

通過(guò)遺傳物質(zhì)發(fā)展史的介紹，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)假說(shuō)在科學(xué)發(fā)展中的重要作用以及不畏艱辛地科學(xué)探索精神。

[片段2]

前概念調(diào)查

《遺傳與變異》案例中通過(guò)解決“決定性狀的遺傳物質(zhì)到底在哪里？”這一真實(shí)的非良構(gòu)問(wèn)題，不但使學(xué)生理解染色體、DNA、基因的層次關(guān)系，更是發(fā)展學(xué)生的探究能力，也是提升學(xué)生科學(xué)思維的有效途徑?？茖W(xué)思維、科學(xué)探究是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

二、圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，凸顯核心素養(yǎng)

教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)精準(zhǔn)指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用策劃、創(chuàng)意、繪圖、研發(fā)等思維，設(shè)計(jì)出價(jià)值高、凸顯核心素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)一致，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生思維，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展關(guān)鍵能力。

1.應(yīng)用“模型法”提升關(guān)鍵能力——思維能力

模型和建模是生物教學(xué)的一種范式，一方面為生物教育者洞察客觀世界的內(nèi)在機(jī)制打開(kāi)了一扇窗，另一方面為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)生物知識(shí)、提高生物思維能力提供了一種方法或途徑。基于模型和建模的生物學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義為理論依據(jù)，是培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)的重要途徑。生物模型是生物學(xué)科探究的一種有效的研究工具，是可以產(chǎn)生預(yù)測(cè)和解釋的具有呈現(xiàn)方式、規(guī)則和推理結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)。

生物模型不僅是對(duì)自然世界進(jìn)行描述的一種生物工具，而且還反映了人的心智活動(dòng)與客觀世界的聯(lián)系。它在客觀事實(shí)和生物理論之間架起了一座橋梁，使學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)橋梁去洞察世界的奧妙。模型和建模超越了傳統(tǒng)的生物教學(xué)中的觀察和實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步拓展了生物推理和思維的空間。思維能力是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力之一。

[片段3]

師：細(xì)胞核中的物質(zhì)很豐富，遺傳物質(zhì)又在細(xì)胞核的哪里？下面我們來(lái)看個(gè)視頻，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)猜想一下。

播放細(xì)胞分裂視頻。

學(xué)生C：在染色體上。

師：你是怎么想的？

學(xué)生C：因?yàn)槊總€(gè)細(xì)胞上都有遺傳物質(zhì)，細(xì)胞分裂，染色體平均分配，我認(rèn)為遺傳物質(zhì)伴隨著染色體平均分配，故遺傳物質(zhì)在染色體上。

師：假如我們的猜想是正確的，我們?cè)囍鴣?lái)畫(huà)一畫(huà)果蠅和男孩、女孩的染色體。用形態(tài)不同的“X”來(lái)表示不同的染色體。

學(xué)生完成任務(wù)二。

師：展示學(xué)生作品。

手機(jī)同屏，學(xué)生講解為什么這么畫(huà)。

師：同學(xué)們，我們一起來(lái)看看果蠅、人體真正的染色體。同學(xué)們很厲害跟真實(shí)的染色體圖八九不離十。比一比男女染色體一樣嗎？

學(xué)生：前22對(duì)基本一樣，最后一對(duì)相差比較大。

師：這一對(duì)染色體稱為性染色體，決定性別。

師：因?yàn)橥央p胞胎的染色體幾乎一模一樣，所以長(zhǎng)得也幾乎一模一樣。