有效提升高段學(xué)生習(xí)作水平的實踐研究
——以杭州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)2014—2017學(xué)年高段作文命題為例

◇胡蓓紅

一個好的作文命題，能夠開啟學(xué)生心靈的窗戶，打開學(xué)生記憶的閘門，開拓學(xué)生的視野，使他們對作文產(chǎn)生濃厚的興趣。 那么，小學(xué)高年級作文尤其是期末考試作文命題的現(xiàn)狀怎樣？有哪些困境？ 又該如何改進呢？

一 小學(xué)高段作文命題的現(xiàn)狀

1.命題范圍狹窄，習(xí)作束縛過多。

作文本應(yīng)該是自由表達的，可是單一的作文命題限制了學(xué)生寫作的自由度，使本來就積累有限的小學(xué)生寫作文好比戴著鐐銬跳舞。其中命題作文，寫人無非就是“我的老師”“我的同學(xué)”“介紹我自己”，寫事則難逃“令人______的一件事”這個范圍。 話題陳舊，換湯不換藥。

2.主題脫離時代，習(xí)作無從著手。

有的作文命題似乎跟不上時代腳步，“我的家鄉(xiāng)”“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”一類題目屢屢登場。 許多孩子對家鄉(xiāng)的印象其實就是周遭的生活環(huán)境，有的孩子隨父母外出打工，對于家鄉(xiāng)實在沒有多少印象，對家鄉(xiāng)特產(chǎn)也知之甚少，但學(xué)生一下筆不外乎清澈的小溪和美麗的田野，特產(chǎn)無非是父母口中或網(wǎng)上查找的資料。 這說明，我們的作文命題根本沒有走近學(xué)生。

3.缺乏系統(tǒng)設(shè)計，習(xí)作難有創(chuàng)新。

“活動作文”是作文命題常用的，于是每個學(xué)年免不了“三月學(xué)雷鋒”“四月清明緬懷先烈”“五月勞動大掃除”“六月慶‘六一’”以及春、秋游記。 這樣一來，“活動作文”占據(jù)了習(xí)作很大比例，但因為沒有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有機統(tǒng)一，往往中年級寫過的題目，到了高年級又重復(fù)寫，學(xué)生很難有突破和創(chuàng)新。

面對這些日常教學(xué)及考試中的作文命題問題，我們應(yīng)該從何處尋找良方，突破困境？ 那就是研究每學(xué)期期末的作文命題。 每個期末的作文命題都是教研員在把握年段特點、 研究學(xué)生學(xué)情之后確定的，具有很強的指導(dǎo)性、針對性和創(chuàng)造性。

二 小學(xué)高段作文命題的舉例與分析

杭州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)的語文試題，在高段作文命題上無論是主題、內(nèi)容還是形式均有創(chuàng)新之處。 筆者現(xiàn)將該區(qū)2014—2017 三個學(xué)年高段語文期末測試作文命題，進行梳理、分析，以期改進教學(xué)。

學(xué)年學(xué)期年級命題（主干）內(nèi)容命題體裁內(nèi)容要求字?jǐn)?shù)等要求五年級回想自己成長道路上，因為有了他人（父母、老師、朋友等）的愛，我重拾信心、不畏困難、走向成功的一件事敘事類不少于350 字2014—2015學(xué)年第一學(xué)期六年級請以“我心中的魅力人物”為題寫一份推薦材料，可以推薦同學(xué)，也可以推薦老師，更可以推薦自己。 請圍繞人物某一方面的特點，通過一兩個事例，寫清推薦理由寫人類不少于400 字五年級 以“那段日子，讓我”為題，寫印象深刻的一件事半命題敘事類 不少于350 字第二學(xué)期六年級以“滿是值得回憶的往昔”為話題展開習(xí)作，可以鎖定一節(jié)課或是一次活動，也可以懷想一個人或一幕往事話題作文敘事或?qū)懭祟?不少于400 字2015—2016學(xué)年第一學(xué)期第二學(xué)期五年級六幅漫畫，三毛拔牙的故事，缺失第四幅和第五幅，通過想象還原故事，以“三毛拔牙記”為題六年級選擇一位給你留下深刻印象的同學(xué)，通過一件事來介紹一下這位同學(xué)的特點五年級聊原著節(jié)選、電影、課外書中的人物，用一兩個具體事例寫出喜歡或不喜歡的理由六年級選擇一位最難忘的老師，通過一個具體事例展現(xiàn)這位老師是你小學(xué)生涯最動人的記憶看圖想象作文故事具體有趣想象豐富合理不少于350 字寫人類不少于400 字應(yīng)用文人物評價讀后感不少于350 字畢業(yè)主題寫人類不少于400 字第一學(xué)期五年級從《三國演義》《草房子》《琦君散文精選》《毛澤東詩詞欣賞》四本書中選擇一本，寫一寫自己讀后的體會和感受應(yīng)用文讀后感突出感受不少于350 字2016—2017學(xué)年六年級“那一刻，我______”。將一直縈繞在內(nèi)心的那一刻曾發(fā)生的事情寫下來半命題敘事類不少于400 字五年級 以自己的一次親身經(jīng)歷為內(nèi)容，將童年的回憶與大家分享敘事類不少于350 字第二學(xué)期六年級以“少年的理想”為話題展開習(xí)作，寫清楚你的理想是什么，為什么會有這樣的理想，以及怎樣去實現(xiàn)理想話題作文敘事類或散文 不少于400 字

分析上表，我們可以發(fā)現(xiàn)，該區(qū)三個學(xué)年小學(xué)高段作文的命題，已經(jīng)從統(tǒng)一命題作文的單一形式轉(zhuǎn)變?yōu)椴牧献魑摹⒃掝}作文等，具有發(fā)散性。

1.命題目標(biāo)上，緊扣課標(biāo)要求，落實能力考查。

小學(xué)語文第三學(xué)段的習(xí)作要求是：懂得寫作是為了自我表達和與人交流；養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。 這是從習(xí)作的意識和習(xí)慣這兩個角度去考慮的。以上三個學(xué)年的期末作文測試命題，均符合課標(biāo)提出的要求。 如“以自己的一次親身經(jīng)歷為內(nèi)容，將童年的回憶與大家分享”，其中“回憶”與“分享”正是讓學(xué)生用親身經(jīng)歷的童年往事來表達對童年的不舍，用文字記錄童年故事。 “‘那一刻，我__________’。將一直縈繞在內(nèi)心的那一刻曾發(fā)生的事情寫下來”，是回憶小學(xué)六年時光，選取有代表性的事情進行回憶，充滿了對小學(xué)生活的留戀。 五年級的兩次讀后感或者作品人物評價，都是閱讀后的表達體驗，是個人獨特感受的真實體現(xiàn)。 以畢業(yè)為主題的寫人記事的幾個命題，都關(guān)注了學(xué)生生活實際的身邊事身邊人，意在考查學(xué)生通過獨特感受，表達真情實感的能力。

2.命題內(nèi)容上，依托教材習(xí)作，適度整合拓展。

在習(xí)作的內(nèi)容與體裁上，課標(biāo)要求：“能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述。學(xué)寫讀書筆記，學(xué)寫常見應(yīng)用文?！比齻€學(xué)年的期末考試習(xí)作包括了記實作文（敘事作文、寫人作文）、應(yīng)用文（讀后感、作品人物評價）、想象作文（看圖補白想象）三大類，由此看出命題的制定不是隨意的，是在審慎研究了該學(xué)期教材基礎(chǔ)上編制的。

命題體現(xiàn)了課內(nèi)單元習(xí)作的整合。單元之間的習(xí)作內(nèi)容是有關(guān)聯(lián)性的。 例如“通過一個具體事例展現(xiàn)這位老師是你小學(xué)生涯最動人的記憶”，是五（下）“寫一個特點鮮明的人”、六（上）“通過一兩件事介紹小伙伴”和六（下）“學(xué)習(xí)各種刻畫人物的方法”的結(jié)合與發(fā)展。 對影視書籍人物的評價和必讀書目的讀后感，同樣是五年級習(xí)作中寫讀后感、讀書筆記所要求的。

命題做到了習(xí)作與閱讀的結(jié)合。在作文命題中，把習(xí)作與閱讀結(jié)合是考查學(xué)生寫作和閱讀能力最有效的辦法。 在上述命題中，“聊原著節(jié)選、電影、課外書中的人物，用一兩個具體事例寫出喜歡或不喜歡的理由”和“從……四本書中選擇一本，寫一寫自己讀后的體會和感受”，這兩個命題是根據(jù)五（下）第五單元名著學(xué)習(xí)的縮寫和第八單元自由表達的要求進行有機結(jié)合，意在鼓勵學(xué)生通過課外閱讀加強自己的習(xí)作能力。

3.命題要求上，注重真情實感，強調(diào)基本技能。

課標(biāo)強調(diào)：寫作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感；要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話；要通過多種評價，促進學(xué)生具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。 寫人記事類的作文命題大都要求“內(nèi)容具體，情感真實”，這是衡量高年級學(xué)生寫作水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是最低標(biāo)準(zhǔn)；對于讀后感這類應(yīng)用文，強調(diào)寫出感受；對于想象作文，要求合理想象，而不是毫無根據(jù)地胡編亂造。

在書寫上，一般要求“書寫工整，不寫錯別字，正確使用標(biāo)點符號”，這也是讓學(xué)生確立“提筆即是練字時”的意識，強調(diào)作文的評價還須關(guān)注學(xué)生漢字書寫的情況，能根據(jù)表達需要，使用常用的標(biāo)點符號。

三 小學(xué)高段作文命題的改進策略

分析上表中的作文命題，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：寫人記事類的命題占了大部分，應(yīng)用文（書信、倡議書、演講稿）卻很少出現(xiàn)，寫人記事的命題不過是被反復(fù)使用不同主題，套題猜題依然可以做到。 缺少作文提綱擬制的考查，學(xué)生提筆作文的情況比比皆是，勢必造成主次不分、結(jié)構(gòu)混亂的問題。 一篇作文考查不夠全面，無法全面考查學(xué)生習(xí)作水平。

那么對于高段作文命題，我們該如何來改進呢？自由、思維、創(chuàng)新，這三個詞是我們在高段作文命題時可以下功夫的方面。

自由，就是給學(xué)生寫作自由，在激發(fā)學(xué)生作文興趣上下功夫。要有利于開闊學(xué)生的思路，讓他們無拘無束，看到作文題，有話可寫，寫的內(nèi)容來自自己的生活實際，無須編造，無須費盡心思。正如管建剛所說：作文命題要讓學(xué)生有比較大的選擇空間，讓學(xué)生的作文生命得到綻放。要從“有意義”走向“有意思”，從“有思想”走向“有觀點”，從“健康向上”走向“實話實說”。

思維，就是要求行文有順序，條理清楚，在習(xí)作前打腹稿，列提綱。 例如：寧波市小學(xué)語文高年級期末水平檢測卷中就要求學(xué)生在作文前，簡要列出提綱，并根據(jù)提綱進行寫作，在寫作結(jié)束后，根據(jù)提綱修改作文。這一命題的變革，直接引導(dǎo)教師在習(xí)作教學(xué)中加強對學(xué)生寫作思維的訓(xùn)練。 可以嘗試在日常作文教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖、圖式寫作等作文教學(xué)方法，這樣，學(xué)生在作文中會更加關(guān)注情感線、 情節(jié)線的勾畫。

創(chuàng)新，不僅要求我們在作文內(nèi)容上要有新意，更要在作文命題形式上創(chuàng)新。有老師將閱讀理解與寫作相結(jié)合，在閱讀理解中滲透作文命題。 例如：在《敬重卑微》這篇文章閱讀中，設(shè)置這樣的小作文：“看到螞蟻抱團逃離火海，看到敬重卑微，你想起了哪些人、哪些事？ 請你選擇一方面，寫一寫，寫出你的感受，100～150字。 ”這不僅考查學(xué)生的閱讀理解能力，更讓學(xué)生由閱讀勾連生活，表達出自己的觀點，流露出自己的情感。

在課標(biāo)理念的引領(lǐng)下，通過不斷的對比、研究以及嘗試，通過不斷的變革和創(chuàng)新，在高段作文命題上，我們最終的目標(biāo)是把作文題命到學(xué)生的心坎上，打開學(xué)生頭腦中的信息儲存器，使之面對題目能快速篩選有價值的材料，進而言之有物，從容下筆，揮灑成篇。