教科書編者意圖的主要來(lái)源及把握要點(diǎn)

吳子興

[摘 要]教師在使用教科書時(shí)，難免會(huì)受教科書編者意圖的影響。教科書編者意圖的主要來(lái)源有教科書、教學(xué)用書及其他渠道，且編者意圖的把握要注意結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，突出教科書的新特色，著眼于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在對(duì)新教學(xué)方向的追求等方面。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;“統(tǒng)編本”;教科書;編者意圖

[中圖分類號(hào)] G624 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1005-5843（2019）07-0152-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.07.027

著名語(yǔ)文教育家張志公先生曾指出，“教科書是教材編輯工作者編寫出來(lái)的，但一旦編出來(lái)且印成了書，就成了一個(gè)客觀存在的物，和音像設(shè)備一樣，置于教師支配應(yīng)用之下的物。到了這時(shí)候，教師就具有了雙重性：既被教材所制約，又反過(guò)來(lái)制約教材。教材最終產(chǎn)生什么樣的效果，在相當(dāng)程度上取決于教師怎樣使用它”[1]。張志公先生的這段話揭示了教師使用教科書的復(fù)雜性。其中，“被教材所制約”主要是指教師在使用教科書時(shí)，受教科書編者意圖的影響。這是教師在使用教科書的過(guò)程中難以避免的現(xiàn)實(shí)。教師首先應(yīng)做到的就是要了解并尊重教科書編者的意圖。

自2016年秋季開始，“統(tǒng)編本”小學(xué)語(yǔ)文教科書在部分省市起始年級(jí)試用（2017年秋季全國(guó)小學(xué)1年級(jí)新生統(tǒng)一使用），一直受到全社會(huì)的廣泛關(guān)注。當(dāng)前，教育界對(duì)這套教科書進(jìn)行了很多的理論及實(shí)踐探索。其中，這套教科書的編者意圖是什么？怎樣把握好編者意圖，以便更好地開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)？這些都是語(yǔ)文教師需要關(guān)注的重要問(wèn)題。

一、編者意圖的主要來(lái)源

（一）教科書中的編者意圖

1.單元導(dǎo)語(yǔ)中的編者意圖?！敖y(tǒng)編本”小學(xué)語(yǔ)文教科書從3年級(jí)開始設(shè)置了單元導(dǎo)語(yǔ)，編者主要通過(guò)單元導(dǎo)語(yǔ)集中呈現(xiàn)單元的總體要求。小學(xué)教科書的單元導(dǎo)語(yǔ)字?jǐn)?shù)精煉、言簡(jiǎn)意賅，一般分為兩個(gè)部分：第一部分簡(jiǎn)要陳述本單元的“人文主題”內(nèi)容;第二部分則提出本單元需要落實(shí)的語(yǔ)文要素。如，3年級(jí)下冊(cè)第7單元以“奇妙的世界”為人文主題，單元導(dǎo)語(yǔ)中有這么一段提示語(yǔ)：“天地間隱藏著無(wú)窮無(wú)盡的奧秘，等待我們?nèi)ふ??！边@里的“語(yǔ)文要素”包括兩個(gè)方面：一方面是針對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的（了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫清楚的）;另一方面是針對(duì)習(xí)作學(xué)習(xí)的（初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹一種事物）。 “語(yǔ)文要素”間關(guān)系緊密，圍繞“介紹事物”這個(gè)訓(xùn)練要點(diǎn)，從讀與寫兩個(gè)方面展開訓(xùn)練。

2.“學(xué)習(xí)提示”中的編者意圖?！敖y(tǒng)編本”小學(xué)語(yǔ)文教科書從3年級(jí)上冊(cè)開始安排略讀課文，并在每篇略讀課文下方呈現(xiàn)1個(gè)“學(xué)習(xí)提示”。如，3年級(jí)上冊(cè)第1單元中《不懂就要問(wèn)》這篇略讀課文，其“學(xué)習(xí)提示”中寫道：“默讀課文，想想課文講了一件什么事，和同學(xué)交流你的看法，并把有新鮮感的詞句畫下來(lái)，和同學(xué)進(jìn)行交流?！痹谠摗皩W(xué)習(xí)提示”中，可以清晰地看到編者的意圖，即通過(guò)“學(xué)習(xí)提示”明確本篇課文的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、并提示主要閱讀方法?？梢姡處熆梢越柚幷咚峁┑摹皩W(xué)習(xí)提示”去擬定本課的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)略讀課文的特點(diǎn)，結(jié)合提示對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。

3.“泡泡”提示語(yǔ)中的編者意圖?！敖y(tǒng)編本”小學(xué)語(yǔ)文教科書的閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地等板塊中都出現(xiàn)一些少而精的“泡泡”提示語(yǔ)，編者主要想通過(guò)這些“泡泡”提示語(yǔ)起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、開拓思路、傳授學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣等作用。以2年級(jí)下冊(cè)教科書為例，里面就出現(xiàn)了一些“泡泡”提示語(yǔ)，如 “漢字真有趣！我要再找一些漢字的故事來(lái)讀一讀”“我們也去找春天吧！去看一看、聽一聽、聞一聞” “遇到不認(rèn)識(shí)的字，可以根據(jù)偏旁猜猜意思，再查字典驗(yàn)證”等。這些“泡泡”提示語(yǔ)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起到 助讀（導(dǎo)學(xué)）的作用，因此，教師應(yīng)有意識(shí)地把這些“泡泡”提示語(yǔ)融入到日常的語(yǔ)文教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生在使用教科書時(shí)，多關(guān)注“泡泡”提示語(yǔ)，慢慢學(xué)會(huì)利用其自主學(xué)習(xí)。

4.課后習(xí)題中的編者意圖。課后習(xí)題是“作業(yè)系統(tǒng)”的重要組成部分，是展現(xiàn)編者意圖的一種重要形式，“統(tǒng)編本”小學(xué)語(yǔ)文教科書也不例外。在本套教科書中，課后習(xí)題往往切中課文的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，體現(xiàn)課文的主要教學(xué)價(jià)值。因此，教師既可以利用課后習(xí)題生成每課的教學(xué)目標(biāo)，也可以利用習(xí)題組織安排課堂教學(xué)。如，3年級(jí)上冊(cè)第8課《去年的樹》有3道課后習(xí)題，分別為分角色朗讀課文，注意讀出鳥兒心情的變化;聯(lián)系課文展開想象，試著走進(jìn)鳥兒的內(nèi)心世界，說(shuō)說(shuō)鳥兒在想些什么;把這個(gè)故事講給家人聽，和他們交流你的感受。顯然，教科書編者設(shè)置的這3道習(xí)題都很好地指向了這篇童話的文體特點(diǎn)，并突出了“想象”這個(gè)語(yǔ)文要素。對(duì)照與3年級(jí)上冊(cè)教科書相配套的《教師教學(xué)用書》可以發(fā)現(xiàn)，編者幾乎以同樣的話語(yǔ)將上述習(xí)題的意思通過(guò)其他表現(xiàn)形式呈現(xiàn)在教學(xué)用書中。如，教學(xué)用書所提供的“教學(xué)目標(biāo)”中的第2、3條，分別為分角色朗讀課文，能讀出鳥兒心情的變化;能聯(lián)系課文展開想象，說(shuō)出鳥兒尋找朋友時(shí)的內(nèi)心想法;能把這個(gè)故事講給家人聽，并和家人交流自己的感受。另外，教學(xué)用書中《去年的樹》一課的“教學(xué)建議”及“教學(xué)設(shè)計(jì)舉例”也是利用課后習(xí)題組織教學(xué)。該課的“教學(xué)建議”明確強(qiáng)調(diào)，“本課教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重要的語(yǔ)段深入體會(huì)鳥兒的心情，走進(jìn)鳥兒的內(nèi)心世界;通過(guò)講述故事來(lái)深入體會(huì)鳥兒的情感，感受豐富的想象”，其后的具體要求也涉及到課后2道習(xí)題。而“教學(xué)設(shè)計(jì)舉例”中的第二、三、四部分實(shí)際上也是圍繞2道課后習(xí)題展開的。可見，教科書上的課后習(xí)題確實(shí)被寄寓了編者的意圖。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意通過(guò)課后習(xí)題把握編者的意圖，從而更好地設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，安排相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。

5.插圖中的編者意圖。本套“統(tǒng)編本”小學(xué)語(yǔ)文教科書還有一個(gè)鮮明的特色，就是無(wú)論課文還是其他相關(guān)活動(dòng)環(huán)節(jié)，都采用了大量的彩色插圖。正如編者所介紹的，“‘統(tǒng)編本語(yǔ)文教材開本增大、裝幀精美、圖文并茂，課文的配圖或古香古色、意境深遠(yuǎn)，或色彩豐富、靈動(dòng)可愛，借鑒了兒童繪本元素，從視覺上給予學(xué)生美感刺激，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣”[2]。可以說(shuō)，這些直觀逼真、形象生動(dòng)、富有童趣的插圖在反映課文內(nèi)容，加強(qiáng)圖文對(duì)照、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、營(yíng)造教學(xué)氛圍、培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)和能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面都起著積極的輔助作用。值得注意的是，在“統(tǒng)編本”語(yǔ)文教師教學(xué)用書中，編者幾乎對(duì)每一幅插圖都做了具體的說(shuō)明，點(diǎn)明了插圖的設(shè)置用意及作用。這在以往的教學(xué)用書中是沒(méi)有過(guò)的，值得教科書的使用者高度重視。

（二）教師教學(xué)用書中的編者意圖

如果說(shuō)編者意圖在教科書中還是一種隱性表達(dá)的體現(xiàn)，那么教師教學(xué)用書則是編者意圖顯性表現(xiàn)的最主要來(lái)源。盡管教師教學(xué)用書（俗稱“教參”）在教育史上受到過(guò)很大的非議，但從目前來(lái)看，教師教學(xué)用書對(duì)于教師來(lái)說(shuō)還是一種不可或缺的、難以替代的課程資源。從“統(tǒng)編本”教師教學(xué)用書的出版來(lái)看，其內(nèi)容分量也比以往的教學(xué)用書重很多，具體表現(xiàn)為要求更加具體、內(nèi)容更加豐富。

一般而言，教師教學(xué)用書中的主體內(nèi)容，即“教材解析”“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)建議”“教學(xué)設(shè)計(jì)舉例”等，往往是最受一線教師歡迎的內(nèi)容，因?yàn)檫@些內(nèi)容直截了當(dāng)?shù)鼗卮鹆恕敖淌裁础薄霸趺唇獭钡膯?wèn)題，但如果教師只關(guān)注這些內(nèi)容，應(yīng)該說(shuō)只是比較淺層次地感知了編者意圖。從積極的方面講，使用教師教學(xué)用書可以保證教學(xué)質(zhì)量的基本底線;從消極的方面講，教學(xué)用書若使用不當(dāng)，會(huì)阻礙教師的教學(xué)創(chuàng)意，使其只停留在“教教材”的層面上。教科書編者其實(shí)也不鼓勵(lì)這樣做，他們?cè)诒咎捉炭茣恳粌?cè)教師教學(xué)用書的《編寫說(shuō)明》中都提到，“本書中的教學(xué)建議、教學(xué)設(shè)計(jì)、課時(shí)安排等，只是給廣大教師提供一個(gè)教學(xué)的基本依據(jù)，僅供參考。教師要結(jié)合當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)?、本人、本班的?shí)際情況，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，安排教學(xué)進(jìn)程”[3]。問(wèn)題是教師如何跳出低層次的 “教教材”形式，從而走向相對(duì)高層次的“用教材教”？這就要求從更高的角度去把握編者意圖。應(yīng)該說(shuō)“統(tǒng)編本”教師教學(xué)用書里的《編寫說(shuō)明》是有助于更為透徹地理解編者原意的最有價(jià)值的材料，因?yàn)椤毒帉懻f(shuō)明》中的“教科書編寫思路、主要內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，使用教科書要注意的問(wèn)題，教師教學(xué)用書的內(nèi)容和編寫意圖”等方面更多地是從“為什么這樣設(shè)計(jì)”的角度對(duì)語(yǔ)文課程進(jìn)行解釋說(shuō)明。教師只有領(lǐng)會(huì)了編者的原初意圖，才能更好地做到“用教材教”。如，教學(xué)用書3年級(jí)下冊(cè)《編寫說(shuō)明》中的教科書編寫思路強(qiáng)調(diào)了“雙線組織單元，加強(qiáng)單元整合;強(qiáng)化閱讀，構(gòu)建三位一體的閱讀體系;重視方法指導(dǎo)，促進(jìn)能力提升;凸顯實(shí)踐性，加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用 ”4條思路，這相當(dāng)于該冊(cè)教科書基本的編寫理念，值得使用者（語(yǔ)文教師）好好領(lǐng)會(huì)。換言之，教師只有真正吃透了這些理念，并以這些理念去認(rèn)知教科書及相應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)，才能真正地用好教科書，并教好語(yǔ)文課。

（三）其他渠道中的編者意圖

除了上述教科書及教學(xué)用書所蘊(yùn)含的編者意圖之外，編者意圖還體現(xiàn)在其他渠道中。傳統(tǒng)渠道方面，如編者在報(bào)刊雜志上發(fā)表相關(guān)的解讀性文章，或接受媒體采訪，回答相關(guān)的疑問(wèn);或參加相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議、培訓(xùn)活動(dòng)，做教材培訓(xùn)的輔導(dǎo)報(bào)告;或與一線教師公開或私下的書信往來(lái)等。新渠道方面，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，編者可借助網(wǎng)站、微信公眾號(hào)、培訓(xùn)直播等信息化手段，更直接、方便、快捷地傳達(dá)其意圖。因此，作為語(yǔ)文教師，平時(shí)要多渠道、全方位地關(guān)注編者的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，以便及時(shí)接受與教科書使用相關(guān)的最新信息。

二、編者意圖把握的基本要點(diǎn)

教師對(duì)編者意圖把握的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)就是為了更好地促進(jìn)教學(xué)，避免教學(xué)的隨意性。把握編者意圖的原則，既要了解、尊重編者原意，又要不完全拘泥于編者的觀點(diǎn)。

（一）編者意圖的把握應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行

從理論上講，“語(yǔ)文教材是語(yǔ)文教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的物質(zhì)體現(xiàn)形式，它以具體的內(nèi)容和直觀的形式體現(xiàn)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，是依據(jù)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)編訂的”[4]。因此，教科書有義務(wù)貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神，體現(xiàn)其主要要求。本套教科書的編者在教學(xué)用書《編寫說(shuō)明》中也指出，“教科書以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為依據(jù)，吸納語(yǔ)文課程改革的優(yōu)秀成果，沉淀課程改革的先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗(yàn)”[5]。

縱觀整套“統(tǒng)編本”小學(xué)語(yǔ)文教科書，很多地方與新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)系緊密。如，本套教科書強(qiáng)調(diào)“圍繞人文主題和語(yǔ)文要素雙線組織閱讀單元”，其實(shí)也是折射了課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于課程性質(zhì)的精神，即“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。又如，“統(tǒng)編本”小學(xué)語(yǔ)文教科書在1年級(jí)就設(shè)置了“和大人一起讀”欄目，2～3年級(jí)設(shè)置了“快樂(lè)讀書吧”欄目，總編溫儒敏教授指出，要“讓語(yǔ)文課更重視學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，包括課外閱讀，努力做到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的‘多讀書、讀好書、好讀書、讀整本的書”[6]。這說(shuō)明教科書的編制是要充分考慮課程標(biāo)準(zhǔn)要求的?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出“多讀書、讀好書、好讀書、讀整本的書”這個(gè)新理念（要求）之后，新編的教科書勢(shì)必要隨之跟進(jìn)，而跟進(jìn)的結(jié)果就是在教科書某些方面做出合適的反映。

因此，對(duì)于語(yǔ)文教師而言，把握編者意圖的關(guān)鍵就是要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神和主要要求，只有做到這一點(diǎn)，才談得上是深層次的把握。如果課程標(biāo)準(zhǔn)不明確，很容易出現(xiàn)把新教材當(dāng)成老教材使喚的“新瓶裝舊酒”窘?jīng)r;如果課程標(biāo)準(zhǔn)的主要要求不弄清楚，也會(huì)出現(xiàn)教學(xué)隨意性的問(wèn)題。

（二）編者意圖的把握應(yīng)突出教科書的新特色

教科書特色對(duì)于其自身的價(jià)值意義是不言而喻的。新版教科書相較于舊版教科書總會(huì)有一些新的特色，以此彰顯其獨(dú)特性;相反，對(duì)于教科書的使用者而言，如果不能注意并利用教科書的相關(guān)特色，那將是對(duì)該教科書的一種浪費(fèi)。因此，正確對(duì)待新版教科書的方式應(yīng)是研讀、發(fā)現(xiàn)，利用其主要特色，更好地發(fā)揮積極效用。以“統(tǒng)編本”小學(xué)語(yǔ)文教科書3年級(jí)上冊(cè)為例，可以看到這套教科書有很多新特色。如，教科書在閱讀單元的設(shè)置上具有新特色，除了對(duì)選文進(jìn)行了精讀與略讀的區(qū)分之外，還增加了“快樂(lè)讀書吧”這個(gè)板塊。正如編者所指出的，“‘快樂(lè)讀書吧使課外閱讀課程化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀實(shí)踐。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，使課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機(jī)整合，共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升”[7]。 又如，該冊(cè)教科書首次以閱讀策略為主線組織單元內(nèi)容，專門設(shè)置了第4單元（閱讀“預(yù)測(cè)”單元），意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握“預(yù)測(cè)”這一基本閱讀策略，形成運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)。這個(gè)單元的設(shè)置，是對(duì)傳統(tǒng)文選型閱讀單元的一種突破與嘗試，值得教師引起重視。再如，3年級(jí)上冊(cè)第5單元是整套語(yǔ)文教科書中第1個(gè)獨(dú)立出現(xiàn)的習(xí)作單元，這個(gè)單元最大的特色就是除了精讀課文之外，還增加了習(xí)作例文。首先，要明確習(xí)作單元與閱讀單元的不同之處;其次，要將習(xí)作單元中的精讀課文與閱讀單元中的精讀課文區(qū)分開來(lái)（前者是專門指向習(xí)作學(xué)習(xí)的，關(guān)注表達(dá)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)習(xí)作方法技巧）;再次，要注意習(xí)作例文的特點(diǎn)與作用， “不應(yīng)從篇章入手，整篇完整地教學(xué)，而應(yīng)分部分、有選擇地教學(xué)，把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)、模仿例文某一點(diǎn)或某一方面的寫法上” [8]。這無(wú)疑對(duì)習(xí)作教學(xué)起到了極大的促進(jìn)作用，克服了以往閱讀本位的傾向;同時(shí)，也體現(xiàn)了對(duì)教材編制理論的吸收與借鑒（很大程度上是對(duì)王榮生教授提出的選文“例文”說(shuō)理論的一種呼應(yīng)）。

（三）編者意圖的把握應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

教科書不僅僅只是教師的教本，更是學(xué)生的學(xué)本。有論者認(rèn)為，“語(yǔ)文教材‘學(xué)本化就是要確立以學(xué)生為本的教材編寫理念， 追求‘為學(xué)生服務(wù)的教材， 讓教材‘名副其實(shí)地成為學(xué)生手中的工具”[9]。事實(shí)上，語(yǔ)文教科書的編制也越來(lái)越體現(xiàn)這個(gè)方向，即教科書應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要課程資源，學(xué)生通過(guò)借助這一工具學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。因此，語(yǔ)文教師對(duì)教科書編者意圖的把握應(yīng)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)，把能不能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)作為首要的考量。為此，教師不僅要在教學(xué)設(shè)計(jì)階段善于利用教材的助讀系統(tǒng)，還要善于引導(dǎo)學(xué)生利用教科書中的助讀系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，重在方法的傳授與掌握。如，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意單元導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)會(huì)明確學(xué)習(xí)目標(biāo);注意“泡泡”提示語(yǔ)，學(xué)會(huì)掌握學(xué)習(xí)方法;注意課后習(xí)題，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、思考問(wèn)題的路徑?？傊炭茣鴳?yīng)成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)的重要憑借及方法工具，“要成為學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、完善自我的媒介， 成為學(xué)生歷練語(yǔ)文能力、涵養(yǎng)智慧人生和提升語(yǔ)文素養(yǎng)的資源” [10]。

（四）編者意圖的把握應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)新教學(xué)方向的追求上

“統(tǒng)編本”語(yǔ)文教科書的總編溫儒敏教授曾指出，這套教科書的總體特色之一是“接地氣，滿足一線需要，對(duì)教學(xué)弊病起糾偏作用” [11]。從某種意義上講，溫教授這里的“糾偏”代表著編者有意通過(guò)新教科書的啟用，呼喚新的教學(xué)氣象，體現(xiàn)了編者對(duì)語(yǔ)文教學(xué)新方向的一種價(jià)值追求。

教科書編者在教學(xué)用書《編寫說(shuō)明》中強(qiáng)調(diào)，“注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用，加強(qiáng)語(yǔ)文和生活的聯(lián)系，致力于構(gòu)建開放的、富有活力的教科書體系，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)” [12]。不難看出，以上提到的種種恰恰是新課程背景下語(yǔ)文教學(xué)改革前進(jìn)的方向。因此，作為教科書的使用者，教師應(yīng)注意將新教科書的使用作為語(yǔ)文課程改革的新契機(jī)，以教科書的使用促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)生態(tài)的變化。如，在教學(xué)中，要進(jìn)一步區(qū)分精讀課文和略讀課文，上好教讀課與自讀課，改變以往教讀與自讀不分的局面;要利用好“快樂(lè)讀書吧”這個(gè)板塊，改變以往重課內(nèi)閱讀、輕課外閱讀的不良傾向;要利用好教科書中“交流平臺(tái)”，重視其中方法的梳理與運(yùn)用，從而促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升等。

總之，教師在使用教科書時(shí)沒(méi)有自身的想法和聲音，或以自身為主，有意無(wú)意地忽略編者的意見，這些現(xiàn)象歸根到底都是對(duì)編者意圖把握不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)，而對(duì)編者意圖準(zhǔn)確乃至創(chuàng)造性地把握將關(guān)乎語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低。需要特別指出的是，強(qiáng)調(diào)把握編者意圖并不是取消教師自身的獨(dú)立性;相反，只有合理地把握編者意圖，才能使教師從被動(dòng)地“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地“用教材教”，真正提升教師自身的主體地位。

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（責(zé)任編輯：申寅子）

Abstract： When teachers use textbooks， they will be affected inevitably by the intention of textbook editor. The main sources of the intention of textbook editors are textbooks， teaching books and other channels， and then， editors intention should be combined with curriculum standards， highlight the new features of textbooks， focus on promoting students learning， and reflect in the pursuit of new teaching direction.

Key words： Chinese in primary school; Unified Compiled; textbook; editors intentions