優(yōu)化勞技課堂引導(dǎo)手腦并用

劉愛(ài)明

習(xí)近平總書(shū)記在2018全國(guó)教育大會(huì)上指出：要重視勞動(dòng)教育。勞技教學(xué)是勞動(dòng)教育的重要組成部分?！秳诩颊n程綱要》指出：勞技課程具有動(dòng)手和動(dòng)腦結(jié)合的特征。勞技教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生手腦并用能力的提升。腦科學(xué)表明：動(dòng)手能夠有效地促進(jìn)腦部發(fā)育，而腦的發(fā)展又能夠讓動(dòng)手能力更高。陶行知先生也指出：動(dòng)手又動(dòng)腦，才是開(kāi)天辟地的大好佬。

在傳統(tǒng)的勞技課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式往往比較單一，大多教師講授或者示范，學(xué)生進(jìn)行模仿和制作。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，兒童處于被動(dòng)的接受狀態(tài)。這樣的教學(xué)模式在一定程度上制約了兒童手腦并用能力的發(fā)展和創(chuàng)新思維的提升，影響了他們的積極性和主動(dòng)性?！毒C合實(shí)踐指導(dǎo)綱要》也指出：勞技教育的主旨不能只停留在操作層面，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生技術(shù)意識(shí)的形成，技術(shù)思維的培養(yǎng)，技術(shù)能力和勞動(dòng)態(tài)度的發(fā)展等。因此，我們要著力優(yōu)化勞技課堂，引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，讓學(xué)習(xí)過(guò)程充滿探究，富有生機(jī)活力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升兒童的核心素養(yǎng)。

一、優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦

勞動(dòng)素養(yǎng)涉及勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣品質(zhì)、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能和勞動(dòng)思維等七個(gè)方面，觀點(diǎn)的提出極大地豐富了勞技教育的內(nèi)涵，是對(duì)傳統(tǒng)勞技教育培養(yǎng)目標(biāo)的突破。尤其是技術(shù)素養(yǎng)的要求緊跟中國(guó)制造2035的目標(biāo)，適應(yīng)了現(xiàn)代勞動(dòng)過(guò)程中技術(shù)因素的不斷提升。楊振寧先生曾經(jīng)指出：“中國(guó)的小孩再動(dòng)手能力和興趣方面不如歐美小孩，主要是沒(méi)有動(dòng)手的機(jī)會(huì)?！倍鴦诩颊n貼近生活，是一門(mén)以操作性學(xué)習(xí)為基本特征的課程，學(xué)生具有充足的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)。動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程不僅能夠綜合運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也是對(duì)于新知識(shí)、新技能的綜合學(xué)習(xí)。因此教師應(yīng)該為兒童提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，讓孩子積極動(dòng)手，手腦并用。例如，每年春天，我們都舉辦勞技節(jié)。其中最重要的一項(xiàng)活動(dòng)就是放飛自己親手制作的風(fēng)箏?；顒?dòng)開(kāi)始時(shí)，我們先播放放風(fēng)箏的錄像，適時(shí)提出問(wèn)題：什么樣的風(fēng)箏容易放飛？制作風(fēng)箏時(shí)候，我們需要注意什么？學(xué)生自由組合學(xué)習(xí)小組通過(guò)多種途徑進(jìn)行查閱資料，了解風(fēng)箏的歷史，種類(lèi)以及相關(guān)的制作方法，開(kāi)始制作的時(shí)候，教師先讓學(xué)生進(jìn)行討論，如何扎骨架才能飛起來(lái)，學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀摩實(shí)物，反復(fù)探究，多次實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到風(fēng)箏必須要軸對(duì)稱才能平衡，才能飛起來(lái)。在此基礎(chǔ)上選擇合適的工具材料，學(xué)生依據(jù)自身特點(diǎn)，開(kāi)始進(jìn)行分工制作，有的扎骨架，有的糊紙，有的負(fù)責(zé)上色，有的進(jìn)行修剪，最后扎上提線，配合默契，很好地完成了制作任務(wù)。在放風(fēng)箏的時(shí)候，學(xué)生又手腦并用學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)風(fēng)箏重心以及調(diào)整拉線角度等技術(shù)，把風(fēng)箏送上了天空。在此過(guò)程中，我們引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案，完善方案，最終產(chǎn)生最佳方案，引導(dǎo)他們自主設(shè)計(jì)，最終動(dòng)手制作成功風(fēng)箏。在整個(gè)過(guò)程中，教師是積極參與者，但是在操作時(shí)僅僅是技術(shù)指導(dǎo)，而把動(dòng)手的機(jī)會(huì)留給了學(xué)生，讓他們?cè)谟淇斓姆諊虚_(kāi)動(dòng)腦筋，手腦并用，互相協(xié)作，順利解決問(wèn)題。學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中生成了更多的智慧，學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)得到有效地提升。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦又動(dòng)手

勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)涵蓋知情意行等方面。勞技課不但要培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，還要培養(yǎng)兒童的技術(shù)思維方法以及提升他們理解、使用、管理以及參與技術(shù)活動(dòng)的能力。在理解和使用技術(shù)的過(guò)程中，學(xué)生離不開(kāi)教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，教師要在教學(xué)過(guò)程中耐心引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生利用已有的只適合技能去動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行操作，自主解決問(wèn)題。學(xué)生在問(wèn)題的解決過(guò)程中進(jìn)行探索，在探索過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新，動(dòng)腦是動(dòng)手的基礎(chǔ)，動(dòng)手則是培養(yǎng)兒童技術(shù)思維能力的起點(diǎn)，也是促進(jìn)兒童智力發(fā)展的源泉。例如在“編織藺草草帽”的時(shí)候，我先讓孩子們欣賞各種各樣的草帽，孩子們?cè)谛蕾p、好奇中引發(fā)興趣。教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生也制作一頂屬于自己的漂亮的草帽。在閱讀導(dǎo)學(xué)單上的制作步驟時(shí)，有學(xué)生向老師提問(wèn)：U字形井字互套具體怎么操作？每編織完一圈緯線，留有空隙怎么辦？教師引導(dǎo)學(xué)生一邊動(dòng)手實(shí)踐，一邊動(dòng)腦共同想辦法解決問(wèn)題。由帽頂編織到帽身的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)比較松散，編織遇到困難，一度陷入停滯，后來(lái)有一個(gè)小組的兩個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)在編制時(shí)一邊按壓一邊編制效果較好，其他小組也展開(kāi)合作，不斷進(jìn)行嘗試，不斷調(diào)整方法，最終發(fā)現(xiàn)能夠很好的完成編制任務(wù)。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，嘗試用藺草編制其他的小工藝品?？v觀整個(gè)課堂，教師只是適度點(diǎn)撥，在制作過(guò)程中尤其重視啟發(fā)團(tuán)隊(duì)間的思考和交流，調(diào)動(dòng)能力強(qiáng)的同學(xué)幫助能力弱的同學(xué)動(dòng)手動(dòng)腦。不但縮短了學(xué)習(xí)過(guò)程，而且培養(yǎng)了兒童的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的提升和勞動(dòng)情感的發(fā)展。在勞技教學(xué)過(guò)程中巧妙運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，也是促進(jìn)兒童手腦并用的有效路徑。

在勞技教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)兒童手腦并用，能夠有效優(yōu)化勞技教學(xué)，讓勞技課堂煥發(fā)生機(jī)和活力。當(dāng)然，教無(wú)定法，教學(xué)方法的運(yùn)用要和課堂有效契合，做到課程、理論和實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一，才能讓勞技課堂形成核心氛圍，從而讓每個(gè)學(xué)生都能夠自主、積極地動(dòng)手動(dòng)腦，不斷提升他們的勞動(dòng)素養(yǎng)。