中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)策略研究
——以安徽工程大學(xué)為例

金成星

本世紀(jì)以來，經(jīng)濟(jì)的全球化及“一帶一路”倡議的加快實(shí)施,國(guó)際高校之間的合作交流大幅增加,高等教育國(guó)際化迅猛發(fā)展。這對(duì)我國(guó)高校拓展國(guó)際視野、推進(jìn)國(guó)際化進(jìn)程提出了挑戰(zhàn)；也為學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)辦學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源提供了機(jī)遇[1]。同時(shí)，它也有利于拓寬我國(guó)的高等教育市場(chǎng)、提高我國(guó)高等教育的現(xiàn)代化水平、推動(dòng)我國(guó)高校的現(xiàn)代化改革[2]。

一方面，雙向留學(xué)的急劇增長(zhǎng)可以印證我國(guó)高等教育國(guó)際化的快速發(fā)展。教育部國(guó)際司有關(guān)出國(guó)留學(xué)和來華留學(xué)的統(tǒng)計(jì)顯示：我國(guó)出國(guó)留學(xué)人員從2001年8.40萬人增加到了2018年66.21萬人(包括國(guó)家公派3.02萬人，單位公派3.56萬人，自費(fèi)留學(xué)59.63萬人)，而來華留學(xué)從2001年的6.2萬人增加到2018年的來自196個(gè)國(guó)家和地區(qū)的49.22萬人，雙向留學(xué)發(fā)展態(tài)勢(shì)良好。另一方面，作為我國(guó)教育事業(yè)的組成部分，中外合作辦學(xué)也快速發(fā)展。其目的是“適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”[3]。截止2019年4月，我國(guó)教育部已審批中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)100個(gè)(獨(dú)立法人的機(jī)構(gòu)10個(gè)，非法人資格的機(jī)構(gòu)(即大學(xué)二級(jí)學(xué)院)90個(gè))，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目2326個(gè)，涵蓋?？啤⒈究?、碩士及博士等各個(gè)層次，形成了不同類型、不同層次的多樣化高等教育體系[4]。

安徽工程大學(xué)與美國(guó)底特律大學(xué)合作，于2014年年底向教育部申報(bào)成功了電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)(3+2)本科合作項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際電氣工程項(xiàng)目競(jìng)爭(zhēng)與實(shí)踐的工程師及行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者。項(xiàng)目自2015年夏季開始招生，要求學(xué)生在安徽工程大學(xué)學(xué)習(xí)3年，完成公共課及專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，后2年赴美國(guó)底特律大學(xué)學(xué)習(xí)，完成專業(yè)課及畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))階段的學(xué)習(xí)。第一批項(xiàng)目學(xué)生于2018年8月下旬赴美學(xué)習(xí)，第二批學(xué)生即將于2019年8月下旬赴美學(xué)習(xí)。中美在教育模式、價(jià)值觀與文化等方面存在著巨大差異，要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，這些學(xué)生就必須具備跨文化的交際意識(shí)與能力。本文將在探討跨文化交際能力內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對(duì)項(xiàng)目學(xué)生跨文化交際能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研與統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)而提出相應(yīng)的對(duì)策與措施。

一、跨文化交際能力的界定

跨文化交際能力是在一種特定的環(huán)境下，有效且合適地管控交流行為以實(shí)現(xiàn)預(yù)定交流目標(biāo)的能力[5]。關(guān)于跨文化交際能力的內(nèi)涵，國(guó)內(nèi)外學(xué)界有不同的闡述。Graf認(rèn)為跨文化交際能力包括跨文化知識(shí)、跨文化能力、跨文化敏感度[6]，文秋芳認(rèn)為跨文化交際能力包括交際能力和跨文化能力兩部分[7]。Chen 和 Starosta認(rèn)為跨文化交際能力具體表現(xiàn)為跨文化理解力、跨文化敏感度和跨文化有效性三方面。他們分別是認(rèn)知層面、情感層面和預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)層面，相互獨(dú)立又內(nèi)在關(guān)聯(lián)[8]。實(shí)際上，筆者認(rèn)為上述專家的觀點(diǎn)相互融合，互為補(bǔ)充?？缥幕R(shí)有助于形成跨文化理解力，也是跨文化敏感度、跨文化能力形成的前提；跨文化敏感度需要具備跨文化知識(shí)才能體驗(yàn)與包容不同文化之間的差異，進(jìn)而養(yǎng)成跨文化能力；跨文化能力是知識(shí)與技能綜合運(yùn)用的實(shí)踐能力，只有熟練掌握和應(yīng)用才能保證跨文化交際的有效性。

二、項(xiàng)目學(xué)生跨文化交際能力現(xiàn)狀調(diào)研、統(tǒng)計(jì)與分析

(一)現(xiàn)狀調(diào)研

為了了解項(xiàng)目學(xué)生在出國(guó)學(xué)習(xí)前是否具備了跨文化的交際意識(shí)與能力，課題組設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷(見表1)，涉及跨文化知識(shí)、跨文化敏感度、跨文化能力三大方面共計(jì)11個(gè)問題，要求第一批及第二批學(xué)生獨(dú)立完成調(diào)查問卷，共計(jì)發(fā)出問卷135份，收回有效問卷130份。

表1 項(xiàng)目學(xué)生跨文化交際能力調(diào)查樣卷

(二)統(tǒng)計(jì)與分析

課題組對(duì)收回的130份有效問卷項(xiàng)目學(xué)生跨文化交際能力問卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)(見表2)。

從表2不難看出：

1.項(xiàng)目學(xué)生跨文化知識(shí)、跨文化敏感度、跨文化能力三大方面都很欠缺，選擇“否”及“不太清楚”占半數(shù)以上或絕大多數(shù)。

2.學(xué)生在跨文化知識(shí)、跨文化敏感度、跨文化能力方面的自信心呈遞減趨勢(shì)，說明項(xiàng)目學(xué)生在中方學(xué)校前三年跨文化知識(shí)方面教育不足，跨文化敏感度及跨文化能力方面更加堪憂。

3.學(xué)生在跨文化能力方面表現(xiàn)最差，說明跨文化能力是最難養(yǎng)成的，需要在實(shí)踐中逐步習(xí)得與積累。

表2 項(xiàng)目學(xué)生跨文化交際能力問卷統(tǒng)計(jì)表

三、項(xiàng)目學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)策略

鑒于以上現(xiàn)狀調(diào)研與統(tǒng)計(jì)分析，筆者認(rèn)為要加快高等教育國(guó)際化，提升內(nèi)涵與質(zhì)量，提高項(xiàng)目學(xué)生的跨文化交際能力，涉及到高等教育方方面面的改革，建議主要從以下幾個(gè)方面著手：

(一)完善通識(shí)課課程體系

國(guó)際化的培養(yǎng)目標(biāo)，需要國(guó)際化的課程體系[9]。在通識(shí)課課程體系中，要設(shè)置通識(shí)必修課與選修課，并規(guī)定相應(yīng)的學(xué)分要求。開設(shè)這些通識(shí)課的目的是為了“培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，以及對(duì)文化差異的敏感性，提高學(xué)生的跨文化交際能力”[10]。針對(duì)安徽工程大學(xué)電氣工程及其自動(dòng)化2019級(jí)項(xiàng)目學(xué)生，擬開設(shè)中美文化比較、美國(guó)政治與經(jīng)濟(jì)、美國(guó)教育體制、跨文化交際學(xué)等通識(shí)必修課(每門課2學(xué)分)；同時(shí)開設(shè)中西方文化比較、英美文化概況、交際禮儀、英語詞匯與西方文化等系列選修課，每生至少選兩門(每門課2學(xué)分)。

(二)選派具有國(guó)際化背景的教師授課或外方教師授課

只有建立一支具有國(guó)際知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)以及國(guó)際交往能力的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，高等教育整體的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量才有可能在國(guó)際化進(jìn)程中得到進(jìn)一步提升[11]。目前，相當(dāng)一部分高校教師沒有出國(guó)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，難以幫助學(xué)生培養(yǎng)跨文化交流能力；有的教師雖具備跨文化交流的經(jīng)驗(yàn)，也比較重視學(xué)生跨文化交流能力的培養(yǎng)過程，卻因?yàn)樽陨硎谡n能力不強(qiáng)，無法將跨文化交流經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生[12]。安徽工程大學(xué)近5年來，已經(jīng)選拔44名外語教師分三批暑期赴英國(guó)利物浦大學(xué)進(jìn)行8周的教學(xué)方法與技能培訓(xùn)，239名專業(yè)教師赴美國(guó)、英國(guó)、日本、加拿大、澳大利亞等國(guó)進(jìn)行半年到一年的訪學(xué)。通過培訓(xùn)或訪學(xué)，他們提高了教科研水平，鍛煉與提升了跨文化交流的意識(shí)、敏感性與能力，可以從其中選拔業(yè)務(wù)水平高且具備跨文化交流能力與經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任項(xiàng)目班的公共課及專業(yè)課的教學(xué)。另一方面，按照教育部的要求，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目要注重引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教育資源，包括國(guó)外先進(jìn)教育理念、教師資源、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)模式及管理經(jīng)驗(yàn)等，其中引進(jìn)的理論及核心課程門數(shù)均要達(dá)到1/3，外方教師授課的理論及核心課程學(xué)時(shí)也要達(dá)到1/3。外方教師來校授課，帶來了較為先進(jìn)的教育理念和方法，課堂及課下采用英文交流，為學(xué)生培養(yǎng)跨文化意識(shí)、敏感性與交流能力提供了難得的機(jī)會(huì)。我校在2019級(jí)項(xiàng)目學(xué)生培養(yǎng)方案中共開設(shè)課程43門(專業(yè)核心課程8門)，引進(jìn)美方課程15門(其中專業(yè)核心課程4門)，占比分別為34.88%，50%；項(xiàng)目全部理論課程2053學(xué)時(shí)(核心課程456學(xué)時(shí))，引進(jìn)美方課程784學(xué)時(shí)(專業(yè)核心課程240學(xué)時(shí))，占比分別為38.19%，52.6%，達(dá)到或超過了4個(gè)1/3的要求，很好地落實(shí)了教育部的要求，非常有助于培養(yǎng)項(xiàng)目學(xué)生的跨文化交際能力。

(三)強(qiáng)化英語教學(xué)中交際能力的培養(yǎng)

語言交際能力的養(yǎng)成需要從語言的結(jié)構(gòu)規(guī)則、語言的表達(dá)功能、語言使用的文化規(guī)約等方面進(jìn)行綜合教學(xué)與訓(xùn)練[13]。英語教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)語法的準(zhǔn)確性、語言的可行性、語言的得體性和語言的可接受性，包含語言知識(shí)、認(rèn)知能力、文化知識(shí)、文體知識(shí)及其他知識(shí)和情感因素等[14]。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們將從2019級(jí)項(xiàng)目學(xué)生開始，一是安排英語為母語的外教擔(dān)任聽說課及高級(jí)視聽說課，有出國(guó)培訓(xùn)或訪學(xué)經(jīng)歷且擅長(zhǎng)交際教學(xué)法的本校英語教師擔(dān)任綜合課及高級(jí)英語課，為跨文化交際能力的培養(yǎng)提供師資保證。二是在課程設(shè)置上，堅(jiān)持大學(xué)英語課程開足16學(xué)分，包括聽說課、綜合課、高級(jí)視聽說、高級(jí)英語等。三是堅(jiān)持通識(shí)必修課與選修課相結(jié)合(前面已提及不再贅述)，擴(kuò)大知識(shí)面，提高跨文化敏感性。

(四)開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)

課堂時(shí)間極其珍貴卻又非常有限，這就使得第二課堂顯得非常重要，它是第一課堂教學(xué)內(nèi)容的有效補(bǔ)充和延伸[15]。豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)可以為學(xué)生提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，鍛煉和提升綜合素質(zhì)和能力，但要注重目的性、有效性和系統(tǒng)性的結(jié)合。對(duì)于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生而言，培養(yǎng)和鍛煉跨文化交際能力是一個(gè)重要的目標(biāo)。為此，我們?yōu)轫?xiàng)目學(xué)生設(shè)計(jì)了中美歷史文化知識(shí)大賽、英語角、英語朗誦比賽、英語配音大賽、禮儀知識(shí)大賽、赴美夏令營(yíng)(三周)等系列活動(dòng)，幫助學(xué)生積累跨文化知識(shí)、培養(yǎng)跨文化敏感性與能力。這些活動(dòng)計(jì)入綜合素質(zhì)學(xué)分(每人至少2學(xué)分)，要求項(xiàng)目學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力參加，同時(shí)安排經(jīng)驗(yàn)豐富的中方教師和外教予以指導(dǎo)，以提高實(shí)踐活動(dòng)效果。

(五)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)成為大眾的主要學(xué)習(xí)載體之一，網(wǎng)絡(luò)正在引發(fā)學(xué)習(xí)方式的革命[16]。伴隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代成長(zhǎng)起來的新一代大學(xué)生，可以借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)資源形式和內(nèi)容多種多樣，方便學(xué)生有選擇性地學(xué)習(xí)。對(duì)于有中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)校，首先要豐富有關(guān)跨文化知識(shí)與內(nèi)容方面的網(wǎng)絡(luò)資源，其次要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與管理，強(qiáng)化目的性，提升有效性。對(duì)于我校2019級(jí)項(xiàng)目學(xué)生，我們將對(duì)他們每人安排一個(gè)賬號(hào)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)在線課程(如美國(guó)歷史與文化、中西方交際禮儀、英美的政治與經(jīng)濟(jì)等)，利用大學(xué)英語教學(xué)資源網(wǎng)站進(jìn)行綜合英語或英語視聽說等方面的學(xué)習(xí)，也可以瀏覽英文經(jīng)典影片、英文詩(shī)歌賞析、英美文學(xué)作品賞析、西方節(jié)日介紹等網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)習(xí)的時(shí)數(shù)與效果都要有要求，學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)可以在線統(tǒng)計(jì)，學(xué)習(xí)效果可以在線測(cè)試，最后由項(xiàng)目導(dǎo)師導(dǎo)出結(jié)果，計(jì)入綜合素質(zhì)學(xué)分。

四、結(jié)語

高等教育國(guó)際化是立足本國(guó)，面向世界，面向未來，把本國(guó)的高等教育工作放在跨國(guó)界、跨民族、跨文化的國(guó)際大背景之下不斷追求卓越的發(fā)展進(jìn)程[17]。中外合作辦學(xué)是我國(guó)高等教育國(guó)際化進(jìn)程中的新型辦學(xué)模式，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有國(guó)際視野和跨文化交際能力的高水平人才。對(duì)于項(xiàng)目學(xué)生而言，跨文化交際能力的培養(yǎng)是一個(gè)艱難而又漸進(jìn)的過程，需要多措并舉、精心謀劃、分步實(shí)施，本文提出的相關(guān)策略：完善通識(shí)課課程體系、選派具有國(guó)際化背景的教師授課或外方教師授課、強(qiáng)化英語教學(xué)中交際能力的培養(yǎng)、開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)等，可以有助于豐富學(xué)生的跨文化知識(shí)、培養(yǎng)跨文化敏感性和跨文化能力，為相關(guān)院校或?qū)＜覍W(xué)者提供借鑒與參考。