基于“創(chuàng)新工作室”平臺(tái)下高職IT人才培育模式探索

楊順韜

(廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程系， 廣西 南寧 530023)

0 引言

近年，國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，并將校企合作、產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育人才培育的最有效的手段和平臺(tái).同時(shí)，高度重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和引導(dǎo)，引企入校、訂單培養(yǎng)、校企聯(lián)辦企業(yè)等校企合作、產(chǎn)教融合的人才培育模式在各高職院校中比比皆是，但由于這類校企合作模式對(duì)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)層次、經(jīng)濟(jì)水平、學(xué)校辦學(xué)實(shí)力、合作企業(yè)規(guī)模等要求較高，不能形成較為廣泛推廣的職教校企合作育人模式.[1]因此，需要找到一種投入成本較低、靈活度高，可動(dòng)態(tài)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求和行業(yè)企業(yè)人才需求的，并可在高等職業(yè)院校廣泛推廣的模式成為院校在探索和研究的方向，而基于“創(chuàng)新工作室”下的校企合作育人平臺(tái)恰好符合這一需求.

1 高職IT類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》等一系列文件發(fā)布，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)期，創(chuàng)新能力培養(yǎng)及校企合作受到各種因素的制約使其缺乏理想途徑，導(dǎo)致校企合作育人平臺(tái)很多都停留在簽署協(xié)議、實(shí)習(xí)就業(yè)輸送等“松散型”的校企合作項(xiàng)目上，特別針對(duì)日新月異的信息技術(shù)行業(yè)，在專業(yè)建設(shè)和人才培育的結(jié)果往往出現(xiàn)以下現(xiàn)象：

(1)專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)的人才需求脫節(jié)，學(xué)生專業(yè)技能過(guò)時(shí)或水平不高，難就業(yè).

(2)教師專業(yè)技術(shù)水平相對(duì)滯后，未能具備與企業(yè)崗位專業(yè)要求對(duì)接的技術(shù)能力，導(dǎo)致教學(xué)與市場(chǎng)需求脫節(jié).

(3)專業(yè)教師結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)能力及知識(shí)體系、校企合作管理運(yùn)營(yíng)機(jī)制不夠完善，導(dǎo)致“雙師型”師資隊(duì)伍不健全，專業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，校企合作不深入現(xiàn)象.

(4)校企合作只建立在簡(jiǎn)單的教育機(jī)制或單一的合作項(xiàng)目上，缺少企業(yè)人才供需培養(yǎng)模式的動(dòng)態(tài)適應(yīng)性，因此，校企合作不能較好的為專業(yè)建設(shè)做出有效的支撐.

2 “創(chuàng)新工作室”建設(shè)的必要性

通過(guò)“創(chuàng)新工作室”下的人才培養(yǎng)模式，高職學(xué)生有基本的知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，接受在職能力教育和職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，直接參與企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目實(shí)踐，熟悉項(xiàng)目在企業(yè)中的實(shí)施環(huán)節(jié)，接受和適應(yīng)企業(yè)文化，成為行業(yè)企業(yè)急需的卓越人才，可直接上崗就業(yè)，從根本上實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)與企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，學(xué)校人才培育目標(biāo)與企業(yè)人才需求統(tǒng)一.

(1)以“創(chuàng)新工作室”為平臺(tái)，建設(shè)并形成一套“產(chǎn)教融合”的管理體制和運(yùn)營(yíng)機(jī)制，提升社會(huì)服務(wù)能力和質(zhì)量，校企共建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和人才培育基地，并建成可在高職信息類專業(yè)中廣泛推廣的模式.

(2)立足于廣西、面向周邊省市的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色，以企業(yè)的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，基于創(chuàng)新工作室模式下的低成本、高效率、易實(shí)現(xiàn)的集“教學(xué)、科研、生產(chǎn)、技能鑒定、社會(huì)服務(wù)”五位一體的校企產(chǎn)教深度融合育人平臺(tái).[2]

(3)創(chuàng)新研發(fā)“創(chuàng)新工作室”校企協(xié)同育人數(shù)字資源平臺(tái)，可實(shí)現(xiàn)“項(xiàng)目任務(wù)發(fā)布、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與研發(fā)、項(xiàng)目驗(yàn)收、項(xiàng)目運(yùn)維”項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式下的人才培育和實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合的功能，同時(shí)，融入操作視頻、原理動(dòng)畫、UI界面設(shè)計(jì)素材、虛擬仿真等數(shù)字媒體資源，動(dòng)態(tài)適應(yīng)行業(yè)技術(shù)發(fā)展和變更.

3 “創(chuàng)新工作室”建設(shè)的總體目標(biāo)和具體目標(biāo)

3.1 “創(chuàng)新工作室”建設(shè)的總體目標(biāo)

以面向職業(yè)教育提出的“產(chǎn)教融合，校企雙贏”為背景，結(jié)合企業(yè)人才需求及生產(chǎn)需求，學(xué)校人才的培養(yǎng)培育以“創(chuàng)新工作室”為平臺(tái)，引入企業(yè)技術(shù)專家、生產(chǎn)項(xiàng)目、運(yùn)營(yíng)管理模式、企業(yè)文化等元素，校企共同打造“產(chǎn)教融合、人才共育”的育人體系.[3]建立完善的管理和運(yùn)營(yíng)機(jī)制，面向企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際、學(xué)校師生團(tuán)隊(duì)能力提升、樹立學(xué)校企業(yè)特色品牌，合理利用校企雙方優(yōu)勢(shì)、互補(bǔ)劣勢(shì)，開創(chuàng)“校企雙贏”新局面，真正實(shí)現(xiàn) “校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合、文化育人”的建設(shè)目標(biāo).

3.2 “創(chuàng)新工作室”建設(shè)的具體目標(biāo)

(1)校企共建的“創(chuàng)新工作室”平臺(tái).針對(duì)高職院校學(xué)生已掌握專業(yè)理論知識(shí)及相關(guān)專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，以建成“企業(yè)崗位為學(xué)習(xí)情景、企業(yè)人才需求為培養(yǎng)目標(biāo)、企業(yè)項(xiàng)目生產(chǎn)為學(xué)習(xí)載體、企業(yè)技術(shù)專家為導(dǎo)師、企業(yè)生產(chǎn)要求為標(biāo)準(zhǔn)”的創(chuàng)新型校企育人平臺(tái)為目標(biāo)，將教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合.

(2)構(gòu)建“二個(gè)打造+三個(gè)實(shí)現(xiàn)”的教育平臺(tái).打造“企業(yè)+教師+學(xué)生=團(tuán)隊(duì)”模式的教學(xué)與項(xiàng)目開發(fā)團(tuán)隊(duì)，打造“企業(yè)+專業(yè)”創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“校企雙向介入”職業(yè)教育模式，實(shí)現(xiàn)“人才培育與企業(yè)生產(chǎn)兩位一體”校企共贏合作模式，實(shí)現(xiàn)“校企合作人才培養(yǎng)委員會(huì)，合作管理運(yùn)行機(jī)制”制度構(gòu)建.

(3)完成“創(chuàng)新工作室”校企協(xié)同育人數(shù)字資源平臺(tái)的設(shè)計(jì)與研發(fā).

(4)與企業(yè)深度合作，在校內(nèi)建成企業(yè)冠名的“產(chǎn)教融合”創(chuàng)新工作室，分別為：軟件開發(fā)創(chuàng)新工作室、電子產(chǎn)品研發(fā)創(chuàng)新工作室、數(shù)字傳媒創(chuàng)新工作室、網(wǎng)絡(luò)與通信工程創(chuàng)新工作室.

4 “創(chuàng)新工作室”人才培育體系構(gòu)建

4.1 建立高效完善的管理體制和運(yùn)營(yíng)機(jī)制

學(xué)院和企業(yè)都定期開展交流和討論活動(dòng)，學(xué)校了解企業(yè)的需求，企業(yè)了解學(xué)生的培養(yǎng)狀況.共同確定研判專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，制定適合人才培養(yǎng)模式改革的專業(yè)人才培養(yǎng)方案；企業(yè)協(xié)助安排學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、定期企業(yè)實(shí)習(xí)和在職實(shí)習(xí)，并推薦學(xué)生就業(yè)；學(xué)院將選擇責(zé)任心強(qiáng)的專業(yè)教師留在企業(yè)，加強(qiáng)與合作企業(yè)的溝通與協(xié)調(diào)，拓展合作領(lǐng)域.[4]構(gòu)建體系結(jié)構(gòu)如圖1所示.

圖1 “校企合作人才培養(yǎng)委員會(huì)，

4.2 建立高質(zhì)量的“企業(yè)+教師+學(xué)生”教學(xué)與項(xiàng)目研發(fā)團(tuán)隊(duì)

校企共建的“創(chuàng)新工作室”平臺(tái)，根據(jù)IT類行業(yè)企業(yè)人才需求及對(duì)應(yīng)的崗位能力特點(diǎn)，再結(jié)合“產(chǎn)教融合”校企合作目標(biāo)，構(gòu)建“1+M+N=1(1名企業(yè)+M(2～3)名教師+N(4～5)名學(xué)生=1支團(tuán)隊(duì))”模式的教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì).具體框架圖如圖2所示.

圖2 “1+M+N=1”團(tuán)隊(duì)框架圖

4.3 樹立創(chuàng)新工作室的品牌效應(yīng)，提升品牌價(jià)值和社會(huì)服務(wù)能力

“校企雙向介入”即職業(yè)院校與企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)，通過(guò)參與教學(xué)活動(dòng)，企業(yè)可以在培訓(xùn)過(guò)程中充分實(shí)現(xiàn)用人的意圖.學(xué)生在企業(yè)工程師的帶領(lǐng)下，可以最大限度地接觸現(xiàn)實(shí)、接觸崗位和企業(yè)文化.深化產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合和校企合作，有效地促進(jìn)了在校學(xué)生與企業(yè)“零距離”接觸，[5]在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，學(xué)生可以更自覺、更積極地掌握理論知識(shí)和實(shí)踐技能.同時(shí)，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，有更多的機(jī)會(huì)得到有經(jīng)驗(yàn)、有技能的企業(yè)人員的指導(dǎo)，更有利于學(xué)生專業(yè)技能的掌握和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng).實(shí)現(xiàn)“招生即招工、上課即上崗、畢業(yè)即就業(yè)”校企合作共贏的人才培養(yǎng)模式.

這種模式不但提升了就業(yè)率也提高了就業(yè)質(zhì)量，同時(shí)，為知名企業(yè)輸送更多優(yōu)秀人才，提高合作企業(yè)和學(xué)院知名度.

4.4 以競(jìng)賽、實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目為學(xué)習(xí)載體，構(gòu)建創(chuàng)新型育人平臺(tái)

將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入課程進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，提升學(xué)生的專業(yè)技能；依托“職業(yè)技能競(jìng)賽”及“創(chuàng)新工作室”平臺(tái)，建立校企合作人才共育機(jī)制.為學(xué)生將來(lái)進(jìn)入知名企業(yè)就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)提供有力的保障，同時(shí)，完善“創(chuàng)新工作室”相關(guān)制度、專業(yè)課程體系、創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案.在實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目實(shí)踐和工作場(chǎng)景中，將教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合，不斷的探索、創(chuàng)新、實(shí)踐，結(jié)合企業(yè)人才需求為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，打造“企業(yè)+專業(yè)”的校企“產(chǎn)教融合”育人平臺(tái).

4.5 打造真正的“雙師型”師資隊(duì)伍

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整速度的加快，職業(yè)院校專業(yè)技術(shù)更新速度也要進(jìn)一步加快.針對(duì)目前高職院校教師與實(shí)踐聯(lián)系相對(duì)較少，對(duì)最新技術(shù)的掌握相對(duì)滯后，依托現(xiàn)代學(xué)徒制下的“創(chuàng)新工作室”平臺(tái)，調(diào)整專業(yè)教師結(jié)構(gòu)，引入企業(yè)工程師兼職教師，打造真正的“雙師型”素質(zhì)師資隊(duì)伍.[6]解決了企業(yè)工程師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)院專職教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的局面，提高了教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量、教師業(yè)務(wù)能力，企業(yè)的創(chuàng)新能力及知識(shí)體系也進(jìn)一步提升.

5 結(jié)語(yǔ)

總之，以“創(chuàng)新工作室”為平臺(tái)，構(gòu)建校企合作、共建、共育的新人才培養(yǎng)模式，以四個(gè)典型性高職信息技術(shù)類專業(yè)“創(chuàng)新工作室”為例，成立企業(yè)冠名創(chuàng)新工作室，建立系統(tǒng)的、完善的管理體制和運(yùn)營(yíng)機(jī)制，成立校企專業(yè)團(tuán)隊(duì)，引入企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)項(xiàng)目和企業(yè)文化等元素開展“產(chǎn)教融合”校企人才共育，并配套完成“創(chuàng)新工作室”校企協(xié)同育人數(shù)字資源平臺(tái)研發(fā)，讓校企形成利益共同體，真正實(shí)現(xiàn)校企雙贏的新局面.同時(shí)，對(duì)“創(chuàng)新工作室”育人平臺(tái)和模式進(jìn)行提煉總結(jié)，形成可在其他高職類專業(yè)廣泛推廣的模式.