基于發(fā)展性評價(jià)的高校院系輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)評價(jià)模式構(gòu)建

張麗娟

摘 要：當(dāng)前多元文化背景下，輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)是輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化的必然選擇。本文將發(fā)展性評價(jià)引入高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究領(lǐng)域，在高校院系輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)中構(gòu)建發(fā)展性評價(jià)的理念，改革現(xiàn)有的評價(jià)內(nèi)容及評價(jià)方法，創(chuàng)建基于發(fā)展性評價(jià)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)評價(jià)模式，探索利用“以評促建、以評促發(fā)展”的新方法帶動完善高校院系輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性評價(jià);輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì);團(tuán)隊(duì)評價(jià)模式

隨著高等教育的逐漸普及，高等院校思政工作要求高校輔導(dǎo)員具備更高的職業(yè)能力和專業(yè)水平。當(dāng)前多元文化背景下，以團(tuán)隊(duì)模式加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)越來越受到重視。以傳統(tǒng)原有的“單兵工作模式”已很難適應(yīng)新形勢、新情況和新要求，而發(fā)展團(tuán)隊(duì)建設(shè)是輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化的必然選擇。2017年中共中央國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》旨在加強(qiáng)教師隊(duì)伍和專門力量建設(shè)。同時(shí)，教育部也發(fā)布了《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，要求進(jìn)一步提升高等院系輔導(dǎo)員各方面工作能力，這對改進(jìn)加強(qiáng)當(dāng)前新的形勢下高校院系思政工作作出了重要指示。

目前國內(nèi)關(guān)于高校院系輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面的研究集中在以下幾個方面：團(tuán)隊(duì)分層建設(shè)研究;剖析團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀及存在問題;探索團(tuán)隊(duì)建設(shè)途徑;高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)文化建設(shè);創(chuàng)建學(xué)習(xí)及生態(tài)型高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的思考;輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)之意義和價(jià)值探析等等。而關(guān)于高校院系輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)評價(jià)體系方面的研究仍不多見。在輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)評價(jià)方面，普遍缺少對團(tuán)隊(duì)建設(shè)的評價(jià)機(jī)制研究，存在著評價(jià)內(nèi)容難以標(biāo)準(zhǔn)化、評價(jià)方式方法有限等等問題。本研究，擬將發(fā)展性評價(jià)引入高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究領(lǐng)域，探討以下問題：在高校院系輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)中構(gòu)建發(fā)展性評價(jià)的理念，改革現(xiàn)有的評價(jià)內(nèi)容及評價(jià)方法，創(chuàng)建基于發(fā)展性評價(jià)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)評價(jià)模式;探索利用“以評促建、以評促發(fā)展”的新方法帶動完善高校院系輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)的方法和途徑，構(gòu)建新的評價(jià)體系。

一、背景

（一）發(fā)展性評價(jià)

發(fā)展性評價(jià)作為一種基于發(fā)展理念的新評價(jià)方法引入到高校輔導(dǎo)員評價(jià)體系?；谔囟ǖ陌l(fā)展方針和目標(biāo)，采用恰當(dāng)評價(jià)方法，通過系統(tǒng)收集評價(jià)主體有關(guān)信息實(shí)施系統(tǒng)評價(jià)，以實(shí)現(xiàn)評價(jià)雙方共同認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)，從而促進(jìn)評價(jià)主體的全面發(fā)展。發(fā)展性評價(jià)具有重過程，重評價(jià)對象主體性，促進(jìn)評價(jià)主體全面發(fā)展的特點(diǎn)。它強(qiáng)調(diào)評價(jià)目標(biāo)是促進(jìn)評價(jià)對象不斷發(fā)展，評價(jià)內(nèi)容應(yīng)綜合化，評價(jià)方式應(yīng)多樣化。隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，發(fā)展性評價(jià)日益得到學(xué)者的認(rèn)同，并逐步將發(fā)展性評價(jià)引入高校管理、輔導(dǎo)員建設(shè)領(lǐng)域的應(yīng)用研究。

近十余年，利用發(fā)展性評價(jià)進(jìn)行高等院系教師和輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)評價(jià)體系建設(shè)的相關(guān)研究越來越受到關(guān)注。報(bào)道較多見于輔導(dǎo)員教師的評價(jià)體系的建立、評價(jià)模式的構(gòu)建、評價(jià)指標(biāo)體系的建設(shè)、實(shí)施發(fā)展性評價(jià)的必要性、存在的問題及對策等。而目前將發(fā)展性評價(jià)應(yīng)用于輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)評價(jià)模式的構(gòu)建方面報(bào)道仍不多，輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)還存在許多方面有待進(jìn)一步完善。將發(fā)展性評價(jià)模式引入團(tuán)隊(duì)建設(shè)體系，完善團(tuán)隊(duì)建設(shè)，為進(jìn)一步促進(jìn)團(tuán)隊(duì)發(fā)展具有重要意義。

（二）輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀與評價(jià)體系

1.輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀

輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)是提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化和職業(yè)化的有效途徑。構(gòu)建一個具有共同目標(biāo)，協(xié)同發(fā)展、優(yōu)勢互補(bǔ)、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的團(tuán)隊(duì)，能夠?qū)崿F(xiàn)輔導(dǎo)員個人成長，以及滿足服務(wù)大學(xué)生和高效管理的要求。當(dāng)前輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)多以學(xué)院或院系為基礎(chǔ)組建，但是團(tuán)隊(duì)建設(shè)僅停留于形式并未起到團(tuán)隊(duì)的工作效應(yīng)，目前存在的問題主要由以下幾點(diǎn)：

（1）團(tuán)隊(duì)建設(shè)意識不強(qiáng)。近年來，高校團(tuán)隊(duì)建設(shè)逐步受到重視，但是多數(shù)以學(xué)院或院系為基礎(chǔ)組建的輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)僅停留于形式。團(tuán)隊(duì)建設(shè)缺乏規(guī)劃，并未納入高校發(fā)展規(guī)劃建設(shè)體系。團(tuán)隊(duì)工作較松散，高校輔導(dǎo)員大多還是各自為陣，以個人應(yīng)對多個年段和多個班級，工作強(qiáng)度大、任務(wù)多，由此導(dǎo)致工作壓力過大，對輔導(dǎo)員的個人職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水平要求高，輔導(dǎo)員個人發(fā)展與團(tuán)隊(duì)的發(fā)展無關(guān)聯(lián)性。由于強(qiáng)調(diào)突出輔導(dǎo)員個體能力，因此普遍存在重個人輕集體的現(xiàn)象，團(tuán)隊(duì)意識薄弱，團(tuán)隊(duì)成員之間協(xié)作能力較差，各成員優(yōu)勢無法互補(bǔ)，缺乏有效的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)交流等問題，進(jìn)而影響整個團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

許多團(tuán)隊(duì)人員梯隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理，例如年齡上多以年輕人為主、職稱多數(shù)是初中級職稱;團(tuán)隊(duì)知識結(jié)構(gòu)和背景復(fù)雜，輔導(dǎo)員畢業(yè)于各種專業(yè)，缺乏思政教育經(jīng)驗(yàn)、教育學(xué)理念、以及心理輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。

（2）團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制不完善。以院系為基礎(chǔ)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)缺乏有效運(yùn)行機(jī)制。團(tuán)隊(duì)缺乏管理制度，多數(shù)以輔導(dǎo)員自發(fā)組織形式開展各種工作。團(tuán)隊(duì)目標(biāo)不明確，缺乏團(tuán)隊(duì)定位，其結(jié)果是不能發(fā)揮工作積極性，往往由領(lǐng)導(dǎo)層決定工作事務(wù)。學(xué)校工作任務(wù)多分配至特定對象，導(dǎo)致分?jǐn)偞笥诤献?，團(tuán)隊(duì)成員間欠缺合作精神。活動完全取決于學(xué)院黨總支書記的領(lǐng)導(dǎo)力及輔導(dǎo)員的個人能力，并未充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量。往往團(tuán)隊(duì)的劣勢大于優(yōu)勢，協(xié)作性差，工作效能低。輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)協(xié)作目的是發(fā)揮1+1>2的效果，但是目前多數(shù)團(tuán)隊(duì)并未起到團(tuán)隊(duì)合力作用，究其根本原因是缺乏有效的團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制。

（3）評價(jià)激勵機(jī)制不完善。目前的輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)評價(jià)機(jī)制不完善，激勵機(jī)制尚缺乏。高校普遍重視對輔導(dǎo)員個體的培育，而忽視輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)整體培養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)激勵機(jī)制。高等院系不能從規(guī)劃管理、體系建設(shè)方面給予團(tuán)隊(duì)具體明確的指導(dǎo)方案。輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)在高校建設(shè)層面缺乏有效指導(dǎo)方案和激勵機(jī)制，其原因之一是目前尚缺乏輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)。

同時(shí)，高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)亦缺乏完善的評價(jià)機(jī)制或形成有效的評價(jià)體系。學(xué)校評價(jià)考核主要是基于輔導(dǎo)員個人的考核，很少高校對團(tuán)隊(duì)進(jìn)行整體評價(jià)。高校培訓(xùn)體系亦注重個人培訓(xùn)和發(fā)展，缺乏團(tuán)隊(duì)建設(shè)整體性思考，缺乏將個人發(fā)展同團(tuán)隊(duì)發(fā)展相結(jié)合的發(fā)展思維。

2. 輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)評價(jià)體系建設(shè)現(xiàn)狀

目前關(guān)于高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)評價(jià)體系的內(nèi)容報(bào)道不多，現(xiàn)有報(bào)道僅停留于團(tuán)隊(duì)績效考核及其團(tuán)隊(duì)考核指標(biāo)的構(gòu)建等。大多數(shù)高校的考核機(jī)制也僅針對輔導(dǎo)員教師隊(duì)伍中的個人考核，并未完善團(tuán)隊(duì)的考核指標(biāo)和機(jī)制，團(tuán)隊(duì)評價(jià)仍處于探索階段，目前仍存在以下幾方面問題。

（1）評價(jià)體系有待進(jìn)一步建設(shè)。高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)評價(jià)體系仍需不斷發(fā)展完善，例如具備系統(tǒng)性、實(shí)施性的評價(jià)體系尚未建立，評價(jià)機(jī)制還不完善等等。各高校尚未建立完整的團(tuán)隊(duì)評價(jià)模式，多數(shù)評價(jià)模式仍多重在個人的發(fā)展性評價(jià)，這種重個人重獎懲的評價(jià)模式，不利于團(tuán)隊(duì)協(xié)作和發(fā)展。

（2）缺乏有效的評價(jià)指標(biāo)。評價(jià)指標(biāo)方面呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：忽視考評的目的、重個人輕團(tuán)隊(duì)、重獎懲輕發(fā)展、單一缺乏多維度評價(jià);評價(jià)指標(biāo)大多為定性指標(biāo);缺乏對團(tuán)隊(duì)合作、凝聚力、勝任力的整體性評價(jià)指標(biāo)，重視個人發(fā)展，缺乏評價(jià)團(tuán)隊(duì)發(fā)展性的指標(biāo)。

（3）評價(jià)方法較局限。由于缺乏團(tuán)隊(duì)發(fā)展目標(biāo)，許多高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)流于形式，評價(jià)方式也是“走過場”。這種考核方式方法的形式化導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)個人只注重于個人發(fā)展，忽視團(tuán)隊(duì)協(xié)作和個人貢獻(xiàn)率，并最終導(dǎo)致缺乏為團(tuán)隊(duì)服務(wù)的積極性，影響團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

二、發(fā)展性評價(jià)模式的構(gòu)建

基于輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)的現(xiàn)狀，通過構(gòu)建發(fā)展性評價(jià)模式，建立團(tuán)隊(duì)建設(shè)相關(guān)多個指標(biāo)，以明確團(tuán)隊(duì)建設(shè)的發(fā)展方向。本文初步依據(jù)團(tuán)隊(duì)發(fā)展性評價(jià)的各要素，建立了包括團(tuán)隊(duì)組織、團(tuán)隊(duì)工作、團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與交流、團(tuán)隊(duì)發(fā)展等5個一級指標(biāo)，同時(shí)細(xì)分為8個二級指標(biāo)和23個3級指標(biāo)。通過三級指標(biāo)體系構(gòu)建多維度評價(jià)模式，搭建評價(jià)指標(biāo)框架，探索建立基于發(fā)展性理念的團(tuán)隊(duì)評價(jià)體系。

（一）團(tuán)隊(duì)組織

充分評價(jià)團(tuán)隊(duì)成員的思想素質(zhì)、梯隊(duì)結(jié)構(gòu)合理性，如團(tuán)隊(duì)成員學(xué)歷結(jié)構(gòu)、性別比例、專業(yè)、工作年限、人員職稱構(gòu)成等，同時(shí)對團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力與勝任力進(jìn)行評價(jià)，這是團(tuán)隊(duì)發(fā)展所需要的基礎(chǔ)條件。

（二）團(tuán)隊(duì)工作

定義了團(tuán)隊(duì)的工作內(nèi)容，對團(tuán)隊(duì)整體職業(yè)能力進(jìn)行評價(jià)，包括團(tuán)隊(duì)工作的橫向指標(biāo)和縱向指標(biāo)，細(xì)化為班級事務(wù)、日常事務(wù)、黨團(tuán)工作、獎助學(xué)評審、就業(yè)指導(dǎo)、社會實(shí)踐、心理咨詢等各方面工作能力的考核和評價(jià)。明確了團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)化和職業(yè)化方向，既有利于團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，也有利于個人的發(fā)展方向。由于以團(tuán)隊(duì)整體性工作，充分體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，減輕原有單兵作戰(zhàn)方式的個人工作負(fù)擔(dān)。

（三）團(tuán)隊(duì)協(xié)作與交流

評價(jià)團(tuán)隊(duì)成員間協(xié)作能力和凝聚力的有效指標(biāo)，包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況、團(tuán)隊(duì)成員溝通與協(xié)調(diào)能力、成員的工作積極性主動性等指標(biāo)。該評價(jià)指標(biāo)是為了團(tuán)隊(duì)成員間能夠有效的溝通與協(xié)作，使團(tuán)隊(duì)能夠高效的工作與運(yùn)行。

（四）團(tuán)隊(duì)目標(biāo)

團(tuán)隊(duì)目標(biāo)包括團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)和團(tuán)隊(duì)評價(jià)考核目標(biāo)。通過建立團(tuán)隊(duì)目標(biāo)明確團(tuán)隊(duì)的發(fā)展定位與方向，充分體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)發(fā)展性評價(jià)的作用。通過團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)，建立具有品牌影響力和在區(qū)域具有一定知名度的輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)，將團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)納入目標(biāo)考核。

（五）團(tuán)隊(duì)發(fā)展

包括團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展和科研發(fā)展，專業(yè)發(fā)展通過建立團(tuán)隊(duì)發(fā)展計(jì)劃，積極進(jìn)行培訓(xùn)和繼續(xù)教育，充分促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員的個人發(fā)展，同時(shí)有利于團(tuán)隊(duì)整體的發(fā)展;科研方面依據(jù)團(tuán)隊(duì)成員學(xué)歷與職稱水平建立對應(yīng)的科研課題和論文考核指標(biāo)，從而激勵團(tuán)隊(duì)邁向更高層次的發(fā)展。

三、輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)發(fā)展性評價(jià)的應(yīng)用意義

發(fā)展性評價(jià)涉及團(tuán)隊(duì)建設(shè)多方面，評價(jià)指標(biāo)細(xì)化，有利于團(tuán)隊(duì)整體性建設(shè)。發(fā)展性評價(jià)模式的構(gòu)建改變了傳統(tǒng)團(tuán)隊(duì)評價(jià)方法，通過以發(fā)展性評價(jià)的方式，帶動團(tuán)隊(duì)協(xié)作發(fā)展為輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供了一個新途徑。發(fā)展性評價(jià)模式的構(gòu)建對于輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)具有重要意義和良好的應(yīng)用前景。

（一）有利于完善團(tuán)隊(duì)評價(jià)體系，促進(jìn)輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)

通過評價(jià)體系建設(shè)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)組織結(jié)構(gòu)的合理化。一是“以老帶新”，構(gòu)建合理的團(tuán)隊(duì)梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)以老帶新，經(jīng)驗(yàn)豐富、資歷較高的輔導(dǎo)員老師可以分享好的經(jīng)驗(yàn)做法。二是“融合學(xué)習(xí)”，將個體和集體學(xué)習(xí)相融合，使個人學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)多方面交流，既有效促進(jìn)輔導(dǎo)員個人全面發(fā)展，又實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)整體發(fā)展。三是“合理分工”，轉(zhuǎn)變工作方式，構(gòu)建合理的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)。變輔導(dǎo)員的個人工作為集體謀劃，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)內(nèi)工作任務(wù)的合理分工，促進(jìn)協(xié)作溝通與交流，既減輕輔導(dǎo)員個人工作負(fù)擔(dān)與壓力，又提升專項(xiàng)工作熟練程度，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化水平提升，整體上提高了團(tuán)隊(duì)工作效率。四是“明確目標(biāo)”，通過制定明確的團(tuán)隊(duì)發(fā)展目標(biāo)，不僅為團(tuán)隊(duì)建設(shè)指明方向，同時(shí)也為團(tuán)隊(duì)成員明確了自身職業(yè)發(fā)展努力的方向和目標(biāo)，按照發(fā)展的規(guī)律有序的逐步提升專業(yè)和職業(yè)能力，從而提高個人工作的積極性。

（二）有利于輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)發(fā)展與團(tuán)隊(duì)成員發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一

發(fā)展性評價(jià)是繼鑒定性、放任性、獎懲性評價(jià)模式之后建立的新評價(jià)理念，它是以促進(jìn)輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)整體全面發(fā)展，并同時(shí)結(jié)合團(tuán)隊(duì)成員個人的發(fā)展為目標(biāo)的團(tuán)隊(duì)評價(jià)新模式?；诎l(fā)展性視角，發(fā)展性建設(shè)模式考慮到輔導(dǎo)員個人能力的優(yōu)勢、劣勢與發(fā)展。充分發(fā)揮個人優(yōu)勢融入團(tuán)隊(duì)工作，同時(shí)將個人成長與團(tuán)隊(duì)發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，有利于個人與團(tuán)隊(duì)的共同發(fā)展。發(fā)展性評價(jià)注重團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，關(guān)注團(tuán)隊(duì)成員的個人特長與發(fā)展，亦注重團(tuán)隊(duì)高效合作，激發(fā)輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)內(nèi)在動機(jī)，提高團(tuán)隊(duì)所有成員的參與意識和積極性，采用多元化評價(jià)方式，由實(shí)施評價(jià)者和被評價(jià)對象協(xié)同發(fā)展實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)體系和評價(jià)體系不斷提升的目標(biāo)。

（三）有利于促進(jìn)高校管理體系建設(shè)

將輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)發(fā)展性評價(jià)體系融入高校建設(shè)發(fā)展體系中，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)與學(xué)校發(fā)展的統(tǒng)一。發(fā)展性評價(jià)目標(biāo)具有層次性，評價(jià)面向未來，不僅包括定性評價(jià)指標(biāo)，也納入了團(tuán)隊(duì)建設(shè)的各種定量指標(biāo)。這有利于建立一套良好的評價(jià)機(jī)制，同時(shí)有利于高校建立基于發(fā)展性理念的管理模式，在管理制度上是一次革新。

總之，發(fā)展性評價(jià)視野下研究高校輔導(dǎo)員工作團(tuán)隊(duì)建設(shè)，正是以評價(jià)機(jī)制為突破口，探尋符合團(tuán)隊(duì)發(fā)展需要的評價(jià)方式方法，有助于促進(jìn)輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)專業(yè)化進(jìn)程，形成“重過程、促發(fā)展”的團(tuán)隊(duì)建設(shè)評價(jià)體系，通過評價(jià)體系建設(shè)進(jìn)一步促進(jìn)建設(shè)高效的業(yè)務(wù)型、研討型輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)，在高校輔導(dǎo)員建設(shè)與學(xué)生管理工作改革中具有重要理論意義與現(xiàn)實(shí)意義。

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