語(yǔ)文教師在課程資源開(kāi)發(fā)中主體性實(shí)現(xiàn)的探究

陳創(chuàng)獻(xiàn)

摘要：語(yǔ)文教育的種種問(wèn)題都是因?yàn)檎n程資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)不足引起的。學(xué)校和教師作為課程資源的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者，必需強(qiáng)化正確的課程觀，承擔(dān)起課程建設(shè)的主體責(zé)任，做出切實(shí)的行動(dòng)，自下而上主動(dòng)開(kāi)發(fā)課程資源，這是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的不二選擇。但是現(xiàn)實(shí)中，課程資源的開(kāi)發(fā)往往成為一句空話，為了落實(shí)語(yǔ)文教師在課程資源開(kāi)發(fā)中的主體地位，本文主要從思想認(rèn)識(shí)和實(shí)踐案例兩個(gè)方面進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教師;課程資源;開(kāi)發(fā);主體性;實(shí)現(xiàn)

新課程改革將近走過(guò)二十年，“課程資源”這個(gè)名詞，人們更多的是從課程專家、學(xué)者那里聽(tīng)說(shuō)過(guò)，而廣大的學(xué)校和教師并沒(méi)有放在心里。教材換了一批又一批，但教學(xué)的思路并沒(méi)有更多的改變，依然在照本宣科，摸著石頭過(guò)河，如履薄冰，矛盾和困惑不散。其實(shí)，沒(méi)有正確的課程意識(shí)的教育注定是失敗的教育。語(yǔ)文也是課程，應(yīng)確立學(xué)校和教師是語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)中的主體，自下而上地開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源，在實(shí)證中闡釋語(yǔ)文課程資源的內(nèi)涵，進(jìn)一步加深對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)的意識(shí)和理解，切實(shí)可行地開(kāi)發(fā)課程資源，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育復(fù)興的宏偉目標(biāo)。

一、新課程改革背景下語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀、困惑

（一）語(yǔ)文教育之今現(xiàn)狀

1978年呂叔湘直言中國(guó)的語(yǔ)文教育費(fèi)時(shí)十年，用去二千七百多個(gè)課時(shí)都沒(méi)有過(guò)關(guān)，同年葉圣陶也回應(yīng)呼吁要大力研究語(yǔ)文、改進(jìn)語(yǔ)文的教學(xué)。但是直到2001年新課程的改革，這個(gè)問(wèn)題也沒(méi)有解決，現(xiàn)在改革又將過(guò)二十年，這么問(wèn)題還未能解決。學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)日益嚴(yán)重，但是識(shí)字水平、寫(xiě)字水平、語(yǔ)言力、閱讀力、寫(xiě)作力、審美力、觀察力、思維力、創(chuàng)造力、文化的認(rèn)同感甚至考試能力都未能讓人有滿意的效果。

（二）語(yǔ)文教師的困惑

困惑一，課程資源非常缺乏。東北師范大學(xué)研究生唐麗芳曾通過(guò)對(duì)全國(guó)十個(gè)試驗(yàn)區(qū)做過(guò)六百多份問(wèn)卷調(diào)查，四成教師認(rèn)為“實(shí)驗(yàn)中的困難”是缺少課程資源;九成以上教師認(rèn)為“新教材的難點(diǎn)”也是缺乏課程資源，主要是設(shè)備、資料、場(chǎng)所等。有的學(xué)校甚至認(rèn)為不適合開(kāi)發(fā)校本課程[1]。新課程改革十多年后，全國(guó)各校的校本課程又如火如荼地開(kāi)發(fā)起來(lái)了，呈現(xiàn)出一片繁榮的景象，但很多都是鄉(xiāng)土教材為主要特色，如地方語(yǔ)言、地方文化等，涉及的面不廣。

困惑二，課改與學(xué)考有矛盾。課程改了，教材變了，教學(xué)方式也變了，但中考、高考甚至小升中的考試方式?jīng)]有改變，這使得一些學(xué)校在推行新課改的時(shí)候表現(xiàn)出縮手縮腳，舉步維艱。他們普遍感到考試改革的滯后是推進(jìn)新課改的障礙。許多學(xué)校迫于升學(xué)的壓力，競(jìng)違背課改的方案，以確保中考、高考的科目，升學(xué)中沒(méi)有考到的科目紛紛落馬。選修課、綜合活動(dòng)課、社會(huì)實(shí)踐課只存在于課程表上，甚至連語(yǔ)文課程中的口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容也省掉了，只要是認(rèn)為與考試無(wú)關(guān)。

困惑三，教材的知識(shí)容量與學(xué)生的實(shí)際能力有矛盾。現(xiàn)在流通的各種版本，包括部編版語(yǔ)文教材，都沒(méi)有把各種語(yǔ)文知識(shí)編寫(xiě)進(jìn)去，如句子語(yǔ)法、修辭知識(shí)、文學(xué)常識(shí)、寫(xiě)作知識(shí)、閱讀知識(shí)等等，但學(xué)生在考試時(shí)又明顯缺乏這樣的知識(shí)與能力，教師在教學(xué)上就感到困惑。

二、課程資源開(kāi)發(fā)難的深層原因、語(yǔ)文教師的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

一方面學(xué)校缺乏課程資源，一方面教師又受制于教材、考試的局限，不能開(kāi)發(fā)課程資源，這是最大的矛盾和困惑。這樣就出現(xiàn)語(yǔ)文教師們有勁無(wú)處使的怪現(xiàn)象。沒(méi)有語(yǔ)文課程就沒(méi)有語(yǔ)文的建設(shè)，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高就成為空話。

問(wèn)題出在哪里呢？從上文的分析中發(fā)現(xiàn)：（1）當(dāng)前語(yǔ)文教師理解的課程資源主要是教材，教材是課程資源的觀念占絕對(duì)統(tǒng)治地位，不可動(dòng)搖，甚至是唯一的資源。（2）教師理解的其他課程資源主要是工具、場(chǎng)所、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等方面的資源，基本上是屬于傳統(tǒng)的工具性的資源以及它的延伸資源。網(wǎng)絡(luò)、多媒體平臺(tái)往往也是傳統(tǒng)教學(xué)手段的替代品，例如用PTT替代黑板和粉筆。所謂的校本課程，也往往與語(yǔ)文的內(nèi)涵不吻合?？傊瑖?yán)重缺乏“軟實(shí)力”：在語(yǔ)文課程的核心知識(shí)和能力方面考慮較少，即使提供了這些資源，對(duì)改變語(yǔ)文教育現(xiàn)狀的意義不大。（3）教師不清楚自己在課程建設(shè)中的地位，只是一個(gè)被動(dòng)的執(zhí)行者。這已經(jīng)嚴(yán)重背離了新課程改革的精神。

為了適應(yīng)地區(qū)差異性和時(shí)效性，國(guó)家在設(shè)置課程的時(shí)候留有彈性，把課程開(kāi)發(fā)的主動(dòng)權(quán)下放給了學(xué)校和教師。這樣，國(guó)家把課程改革的機(jī)遇留給了學(xué)校和教師，其目的是明顯的，就是讓學(xué)校、教師去把握課程開(kāi)發(fā)的主動(dòng)權(quán)，以更好地適應(yīng)課程改革的需要。從以上分析可知，那種“課程資源缺乏論”實(shí)際上是老師還沒(méi)有發(fā)揮課程資源開(kāi)發(fā)的主體意識(shí)，缺乏積極主動(dòng)開(kāi)發(fā)課程資源的決心和創(chuàng)新精神，這是對(duì)課程改革精神的極大誤解。最起碼，他們還沒(méi)有深刻理解新課改的精神。另一方面，“高考?jí)毫φ摗币彩遣槐匾?，各種評(píng)價(jià)制度、考試方式都是圍繞新課標(biāo)來(lái)進(jìn)行的。新課程、教材可能千差萬(wàn)別，知識(shí)與能力總會(huì)殊途同歸。

三、語(yǔ)文教師在課程資源開(kāi)發(fā)中主體性實(shí)現(xiàn)的策略

課程標(biāo)準(zhǔn)是語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)的依據(jù)

課程資源開(kāi)發(fā)，不是為了開(kāi)發(fā)而開(kāi)發(fā)，要建立在對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律正確把握的基礎(chǔ)上，主要是以課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程總目標(biāo)為依據(jù)，做到有的放矢而又不流于形式，這應(yīng)該是語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)的最根本的方向。

以教材為導(dǎo)向，開(kāi)發(fā)豐富的課程資源

教材只是個(gè)例子，國(guó)家統(tǒng)編的教材只是保證語(yǔ)文教育的大方向，明確語(yǔ)文素養(yǎng)的方方面面，但永遠(yuǎn)無(wú)法保證它的容量和時(shí)效性的完美。新中國(guó)流行五十多年“一綱一本一教參”的思想對(duì)教師的影響教深，很多人困死在錯(cuò)誤教材觀念面前，不能突破。一直以來(lái)老師的教學(xué)工作也就是把教材的內(nèi)容分?jǐn)偟矫總€(gè)學(xué)期里，而不看課文的難易和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，總之是為了完成教材的固定任務(wù)，脫離了教育的本質(zhì)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)難有更大的突破。這樣一來(lái)，教材反而成了替罪羊，中考高考也跟著蒙上了不白之冤。

使用教材上，應(yīng)有“拿來(lái)主義”的行動(dòng)?！敖探滩牟蝗缬媒滩慕獭钡挠^念就是正確課程觀的反映。教師在使用教材、安排課時(shí)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行取舍增減調(diào)換等靈活處理，才能保證開(kāi)發(fā)的課程資源落到實(shí)處。對(duì)教材的處理，有很多經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。

（1）靈活使用教材，開(kāi)發(fā)輔助性的資源。有點(diǎn)老師老是抱怨課時(shí)少，舊的內(nèi)容不減新的內(nèi)容又加，其實(shí)，問(wèn)題不在于教材，而是在于教材的使用者教師的身上。教科書(shū)“只是一個(gè)例子”，教師完全有權(quán)利以最經(jīng)濟(jì)的手法合理地選擇和使用。教材是教師使用的工具，不應(yīng)讓教材成為奴役人的工具。劉國(guó)正、賈志敏、于永正老師都常常說(shuō)，學(xué)生能夠讀懂的課文就沒(méi)有講的必要了，這是一種處理教材的方法。特級(jí)教師程翔在講魯迅的《藥》時(shí)，只用了一小時(shí)，讓學(xué)生回答最喜歡的段落，再指導(dǎo)學(xué)生品味這段語(yǔ)言、表達(dá)人物的性格。程翔認(rèn)為處理教材時(shí)只抓住了文學(xué)語(yǔ)言的品味，至于寫(xiě)了誰(shuí) ，故事內(nèi)容等方面是不難，不需教。注意到學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)在解讀作品中的作用，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一種資源，我們應(yīng)該高度重視。魏書(shū)生在講授初中語(yǔ)文的時(shí)候，常常把幾冊(cè)書(shū)結(jié)合起來(lái)、打亂順序、按照學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律進(jìn)行重組;于永正在教《長(zhǎng)相思》時(shí)，一節(jié)課同時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)了三首《長(zhǎng)相思》：唐代白居易的《長(zhǎng)相思·汴水流 》、明代張煌言的《長(zhǎng)相思·秋》、宋代萬(wàn)俟詠的《長(zhǎng)相思·雨》，在對(duì)比中一目了然就知道“長(zhǎng)相思”這個(gè)詞牌的含義，效率奇高，這得益于靈活處理教材和正確地開(kāi)發(fā)課程資源。

（2）開(kāi)發(fā)教材的延伸與拓展性的課程資源。在課改前，國(guó)內(nèi)一些著名的語(yǔ)文教育家，特級(jí)教師已經(jīng)在他們的教育教學(xué)實(shí)踐中有了開(kāi)發(fā)課程資源的行為。上個(gè)世紀(jì)80年代，張孝純老師提倡“大語(yǔ)文”觀，引發(fā)了語(yǔ)文教育界的共鳴?！按笳Z(yǔ)文”觀本身就具有了語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)的含義，他突破了狹隘的教材觀，客觀上實(shí)踐了課程資源開(kāi)發(fā)的觀念?，F(xiàn)正興起的李希貴“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”熱，也正是語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)的典型案例?！罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”作為本校本教材使用，教材編寫(xiě)圍繞國(guó)家教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)應(yīng)不同年級(jí)的語(yǔ)文知識(shí)與能力，進(jìn)行深入拓展、擴(kuò)大閱讀。三分之一的內(nèi)容安排在課堂上閱讀，剩余的讓學(xué)生自主閱讀，實(shí)踐證明，學(xué)生的語(yǔ)文能力在各個(gè)方面，如自主學(xué)習(xí)能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力等都有很多的提高。

（3）開(kāi)發(fā)專題性的課程資源。筆者在2017年參加小語(yǔ)會(huì)在廣東中山市舉行的年會(huì)中了解到，清華附小以竇桂梅為首開(kāi)發(fā)了“魯迅閱讀”專題，竇桂梅老師并在現(xiàn)場(chǎng)帶六年級(jí)的學(xué)生示范了一節(jié)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》，上得很成功;某校老師介紹了他們學(xué)校開(kāi)發(fā)了《世說(shuō)新語(yǔ)》的閱讀專題，給人耳目一新的感覺(jué)。竇桂梅老師在于拓展小說(shuō)閱讀能力的培養(yǎng);《世說(shuō)新語(yǔ)》專題在于拓展學(xué)生對(duì)于人物描寫(xiě)的認(rèn)知與欣賞。都是圍繞教材的知識(shí)與能力進(jìn)行的資源開(kāi)發(fā)。

（三）開(kāi)發(fā)課堂的人文資源

語(yǔ)文課堂資源應(yīng)包括老師、學(xué)生、教學(xué)的氛圍等人文因素。老師的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的認(rèn)知、情感、經(jīng)歷、體驗(yàn)等都是重要的課程資源。語(yǔ)文也是人文性的學(xué)科，課堂教學(xué)也要有人文性的交流環(huán)境。教師本身是一種資源，一個(gè)感情豐富、思想高尚、心胸開(kāi)闊、是非分明、和藹可親的語(yǔ)文教師才能有親和力的感染力，學(xué)生才能因之而敢愛(ài)敢恨、敢說(shuō)真話、敢說(shuō)心理話，促進(jìn)情感、態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展，寫(xiě)文章才能避免“假、大、空”。美國(guó)學(xué)者認(rèn)為“教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過(guò)程……要提高一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，更有效的辦法是促進(jìn)他的情感和社會(huì)意識(shí)方面的發(fā)育，而不是單純集中力量猛抓他的學(xué)習(xí)?！盵2]

（四）開(kāi)發(fā)時(shí)效性、活動(dòng)性的課程資源

廣闊的社會(huì)生活也是課程資源的滾滾源頭。報(bào)紙、電臺(tái)、影視、互聯(lián)網(wǎng)、廣告、山水田園、城市潮流、民族風(fēng)情、文化遺產(chǎn)、人生百態(tài)等都是可以進(jìn)入課堂的課程資源?！白x萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”是中國(guó)人數(shù)千年學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。學(xué)生們不會(huì)寫(xiě)作，很大程度上在于他們根本就沒(méi)有生活。廣州市有一小學(xué)生在參觀了一個(gè)農(nóng)場(chǎng)之后，驚訝地發(fā)現(xiàn)原來(lái)豬身上也長(zhǎng)毛！真是吃過(guò)豬肉未見(jiàn)過(guò)豬跑。因此語(yǔ)文教師有必要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)廣闊的社會(huì)生活，開(kāi)展觀察、調(diào)查、參觀、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告等活動(dòng)，提高學(xué)生觀察、鑒賞和分析問(wèn)題的能力，在生活中學(xué)會(huì)生活，提高真善美的認(rèn)識(shí)水平。社會(huì)生活就是很有價(jià)值的語(yǔ)文課程資源。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)刻不容緩，語(yǔ)文課程資源是十分豐富的，它無(wú)所不在，只要遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，具有語(yǔ)文課程資源的主體意識(shí)，任何教師都可以信手拈來(lái)，開(kāi)發(fā)出豐富多彩的課程資源來(lái)。

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