高中英語(yǔ)語(yǔ)法倒裝句教學(xué)應(yīng)用探究

趙后紅

摘要：高中英語(yǔ)教學(xué)大多是針對(duì)考試而設(shè)計(jì)的，英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)是其中很重要的一部分。但是，學(xué)習(xí)語(yǔ)法內(nèi)容非?？菰?，持續(xù)僵硬的學(xué)習(xí)根本不利于提高英語(yǔ)語(yǔ)法水平，所以，采取一定的技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)，其結(jié)果將事半功倍。聯(lián)系法是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種常用方法，其優(yōu)勢(shì)在于方便理解和記憶，而語(yǔ)篇就是由聯(lián)系法而衍生的一種媒介，其將英語(yǔ)語(yǔ)法與情境相結(jié)合，使英語(yǔ)課堂教學(xué)效率顯著提高。文章以倒裝句教學(xué)為例，從利用語(yǔ)篇情境、挖掘語(yǔ)境情感、感知語(yǔ)法功能、引導(dǎo)學(xué)生歸納、設(shè)計(jì)輸出任務(wù)等五個(gè)方面分析，語(yǔ)篇如何將語(yǔ)法與情境相結(jié)合，創(chuàng)造高效課堂，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法? ?語(yǔ)法教學(xué)? ?倒裝句

隨著當(dāng)今教育體制的改革，英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容和方式不斷完善創(chuàng)新，越來(lái)越多的教學(xué)方法涌現(xiàn)了出來(lái)。方法雖多但魚(yú)龍混雜，我國(guó)越來(lái)越傾向于情景教學(xué)法的技巧，通過(guò)周邊環(huán)境和一些事物的聯(lián)系使學(xué)生能更好的理解英語(yǔ)。但是目前，大多數(shù)的高中英語(yǔ)教學(xué)仍保持著傳統(tǒng)的授課方式，教師根據(jù)教材知識(shí)直接傳授，缺乏了理解的環(huán)節(jié)，學(xué)生僅僅是死記硬背，記憶時(shí)間短，且效率較低，忽略了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，無(wú)法學(xué)以致用，導(dǎo)致學(xué)生理解緩慢，學(xué)習(xí)知識(shí)的效率較低，甚至學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，自信心受到打擊，產(chǎn)生厭學(xué)心理。

因此，英語(yǔ)教學(xué)僅僅局限于拿著教材照本宣科是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，英語(yǔ)教師應(yīng)將英語(yǔ)語(yǔ)法置于相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生自主研究句子中語(yǔ)法的應(yīng)用，通過(guò)合作，探究的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后，教師輔之以相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐交流中應(yīng)用所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，從而達(dá)到溫故而知新的效果。如此以來(lái)，在這樣一個(gè)良性循環(huán)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，推動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，極大提高了學(xué)習(xí)效率。

一、情境教學(xué)法

所謂情境教學(xué)法，是指教師提前設(shè)計(jì)一個(gè)場(chǎng)境，場(chǎng)境內(nèi)的布局，人物都應(yīng)符合所要學(xué)習(xí)的語(yǔ)法內(nèi)容，教師就可以通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的形式將學(xué)生帶入到這個(gè)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，不僅提起學(xué)生探究英語(yǔ)語(yǔ)法的興趣，而且還幫助學(xué)生加強(qiáng)理解，增強(qiáng)記憶。其方法利用了學(xué)生對(duì)于形象記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，借助外在的道具和場(chǎng)景加以輔助，幫助學(xué)生尋找英語(yǔ)語(yǔ)法的記憶點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生眼，耳，嘴，手協(xié)助學(xué)習(xí)，通過(guò)觀察，聆聽(tīng)，動(dòng)口說(shuō)，動(dòng)手做的方式，增進(jìn)記憶和理解，相比于只坐在講臺(tái)下聽(tīng)的單一接受途徑，情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)。但是，這種學(xué)習(xí)方式對(duì)教師的課前教案提出了更高的要求，教師要在課堂前準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容，并且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好需要的情境，有了情境，還需要有故事，人物，故事內(nèi)容和人物臺(tái)詞都要與學(xué)習(xí)的英語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容緊緊結(jié)合，否則將失去情境教學(xué)法的意義。所以說(shuō)，教師在情境教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)然，該方法的情境也不局限于一種類型，可以是選自典故，童話寓言故事，漫畫(huà)，小說(shuō)等文學(xué)影視作品。

二、基于情境教學(xué)法的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略

（一）利用語(yǔ)篇情境

針對(duì)語(yǔ)法教學(xué)，選擇具有代表性的語(yǔ)篇至關(guān)重要，語(yǔ)篇中要多次出現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)法，教師應(yīng)通過(guò)語(yǔ)篇中多次出現(xiàn)的經(jīng)典語(yǔ)句總結(jié)歸納出目標(biāo)語(yǔ)法的形式和意義，從而幫助學(xué)生理解和應(yīng)用該語(yǔ)法知識(shí)。筆者在倒裝句的語(yǔ)法教學(xué) 中選擇了 2008 年北京奧運(yùn)會(huì)男子 50 米步槍三姿 決賽中一位外國(guó)記者對(duì)于射擊選手馬修·埃蒙斯的 報(bào)道，本報(bào)道記錄了該選手最后兩次射擊的情境。

選文如下： Oh No，Not Again！ People from all over the world sat silently in the Shooting Hall. 1In the auditorium sat his wife. 2Here came Emmons，the Athensloser. He fired. The target was right this time. However，the people stood up with a scream. 3Hardly could people believe their eyes. He only got 4.4 and fell to the fourth. 4Had he got 6.7，he would have been the champion. 5Never did Emmons expect it. 6Not until the last shot did he lose. 7Sad as he was，Emmons forced a smile. 8Gone was the gold. 9So was the silver. Even the bronze... 10Sodepressed was he that he came up to his wife. He couldnt accept it. 11Nor could his wife. She did nothing but hug him deeply.

在語(yǔ)法教學(xué)中，如果僅僅靠這樣一篇英語(yǔ)短文來(lái)教授語(yǔ)法知識(shí)，肯定會(huì)造成內(nèi)容枯燥，課堂氛圍低迷，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)法提高，學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，甚至?xí)霈F(xiàn)課上打盹的現(xiàn)象，學(xué)生接受的課堂知識(shí)極少，學(xué)習(xí)效率明顯下降。因?yàn)楦咧猩脑~匯量有限，一篇英文報(bào)道很難理解透徹，這樣的教學(xué)就顯得生硬，死板。因此，筆者利用情境教學(xué)法，在教學(xué)這篇報(bào)道的同時(shí)，播放了一段與報(bào)道內(nèi)容相關(guān)的運(yùn)動(dòng)會(huì)視頻，雖然視頻只有短短的兩分鐘，但是其效果卻事半功倍。學(xué)生非常認(rèn)真的觀看了這一運(yùn)動(dòng)會(huì)片段，這就達(dá)到了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，學(xué)生再認(rèn)真看完視頻后，積極主動(dòng)地投入到對(duì)這篇報(bào)道的閱讀當(dāng)中。所以，情境教學(xué)法非常靈活，教師要發(fā)掘出教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的情境，并讓其成為促進(jìn)教學(xué)的催化劑。

（二）挖掘語(yǔ)境情感

英語(yǔ)教學(xué)是一門語(yǔ)言的教學(xué)，每一句語(yǔ)言都會(huì)帶有或多或少的情感。教師要幫助學(xué)生脫離英語(yǔ)只是文本上的一句話這種思想，要通過(guò)相應(yīng)的情境賦予每一個(gè)語(yǔ)法一種情感，鼓勵(lì)學(xué)生張口讀出來(lái)，表達(dá)出相應(yīng)的情感，從而使學(xué)生感受到英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的趣味，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)是一個(gè)乏味的過(guò)程，教師應(yīng)盡其所能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，只有高漲的學(xué)習(xí)積極性才能保障高效的學(xué)習(xí)效率，挖掘語(yǔ)境情感就是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要途徑。將語(yǔ)境情感與相應(yīng)的情境相結(jié)合，讓學(xué)生在情境中尋找情感，與此同時(shí)，教師要采取方法引導(dǎo)學(xué)生往正確的道路上探索，比如，采用課堂提問(wèn)的方式。教師針對(duì)學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，幫助學(xué)生正確把握該語(yǔ)法的含義。倒裝句多帶有驚訝，惋惜的情感，教師應(yīng)結(jié)合情境，讓學(xué)生親自讀出來(lái)，并通過(guò)上下文的含義，充分理解倒裝句所產(chǎn)生的驚訝，惋惜的情感。從而使學(xué)生真正掌握倒裝句這一句型。

（三）感知語(yǔ)法功能

英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)最根本是應(yīng)用，理解每一種語(yǔ)法的功能至關(guān)重要。教師應(yīng)在語(yǔ)法教學(xué)中講解其應(yīng)用的語(yǔ)境，結(jié)合實(shí)際，采用口語(yǔ)的形式將語(yǔ)法的功能展現(xiàn)出來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生大量利用學(xué)過(guò)的語(yǔ)法進(jìn)行造句，并與現(xiàn)有的事實(shí)相結(jié)合，采用對(duì)話或?qū)懽鞯男问郊由顚?duì)語(yǔ)法功能和應(yīng)用的理解。倒裝句的功能性非常強(qiáng)，它可以連接上下文，起到承上啟下的過(guò)度作用，使一段話讀起來(lái)順理成章，朗朗上口;倒裝句還有表強(qiáng)調(diào)的作用，它可以將強(qiáng)調(diào)的對(duì)象放置句子的重要位置，使其突出醒目;最后一個(gè)功能就是構(gòu)成特殊結(jié)構(gòu)，如表語(yǔ)提前、地點(diǎn)狀語(yǔ)提前等結(jié)構(gòu)必須采用倒裝句。教師同樣可以采用一些措施來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法功能的理解，如：讓學(xué)生制定積累本，積累本上把各種語(yǔ)法分類，然后每一種語(yǔ)法后面表明其各種功能，再寫(xiě)上相應(yīng)的口語(yǔ)短句，而且不用全部語(yǔ)法，只需要學(xué)過(guò)的語(yǔ)法，每天學(xué)的記錄進(jìn)去，這樣學(xué)習(xí)壓力也不會(huì)很大，慢慢積累，水滴石穿，慢慢語(yǔ)法的使用就會(huì)得心應(yīng)手。這樣在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法功能，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)僅僅傳授知識(shí)的弊端，使學(xué)生真正的將知識(shí)內(nèi)化，反映在實(shí)際生活的應(yīng)用當(dāng)中。

三、利用語(yǔ)篇情境、挖掘語(yǔ)境情感、感知語(yǔ)法功能

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，語(yǔ)篇的情境教學(xué)法更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;而挖掘語(yǔ)境情感更能在學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情中促進(jìn)對(duì)語(yǔ)法的理解和記憶;最后感知語(yǔ)法功能幫助學(xué)生學(xué)以致用，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，貫徹落實(shí)了新課改培育應(yīng)用型人才的發(fā)展趨勢(shì)。

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（作者單位：山東省濰坊新紀(jì)元學(xué)校）