翻轉(zhuǎn)課堂在中職機(jī)械加工實(shí)習(xí)中的應(yīng)用

顧立丹

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)中教與學(xué)的順序，使學(xué)生和教師在課堂上的角色定位發(fā)生了變化，有很多學(xué)校在理論教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用取得了卓有成效的成績(jī)，而在中職機(jī)加工實(shí)習(xí)教學(xué)中的嘗試還有待探索與嘗試，筆者將常規(guī)教學(xué)中機(jī)加工實(shí)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，有效提高了學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性和效率，促進(jìn)了實(shí)習(xí)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂? ?機(jī)加工實(shí)習(xí)? ?中職

隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方模式越來(lái)越不適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)，學(xué)生們喜歡先進(jìn)的教學(xué)方法。當(dāng)學(xué)生面對(duì)著傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)教學(xué)模式時(shí)，經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出動(dòng)力不足，教師也疲于演示和講解，學(xué)生急于動(dòng)手實(shí)踐，但當(dāng)學(xué)生面對(duì)機(jī)床時(shí)，又表現(xiàn)得茫然不知所措。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式出現(xiàn)后，給中職機(jī)加工實(shí)習(xí)教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)。

一、中職機(jī)加工實(shí)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)機(jī)加工實(shí)習(xí)教學(xué)模式

機(jī)加工實(shí)習(xí)中，教師會(huì)在第一節(jié)實(shí)習(xí)課上特別強(qiáng)調(diào)關(guān)于實(shí)習(xí)安全的各項(xiàng)要求，由于教師要對(duì)安全事故負(fù)責(zé)，教師會(huì)將自己的壓力和緊張傳遞給學(xué)生，學(xué)生不明白教師講解安全的原理，因此，有的學(xué)生在實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出懼怕操作，躡手躡腳，過(guò)于保守，不敢操作，甚至于因緊張而操作失誤。

在實(shí)習(xí)中要完成一個(gè)工件的加工，教師往往先講解原理工藝，再進(jìn)行操作演示。在40-50人的班級(jí)中演示，很多學(xué)生看不到。有的教師先讓組長(zhǎng)觀看演示，再使組長(zhǎng)演示給組員，而在組長(zhǎng)也是新學(xué)，所以，教學(xué)效果并不理想。當(dāng)學(xué)生見(jiàn)習(xí)結(jié)束到自己操作時(shí)，會(huì)感覺(jué)迷茫，在操作中會(huì)過(guò)切而造成原材料浪費(fèi)，學(xué)生會(huì)有一種挫敗感。

（二）學(xué)生的實(shí)習(xí)效果

在這樣的實(shí)習(xí)教學(xué)情況下，學(xué)生基本上是被動(dòng)接受式實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)成績(jī)也是以最后綜合考核時(shí)工件的加工質(zhì)量為準(zhǔn)評(píng)分，這不能體現(xiàn)實(shí)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)，也體現(xiàn)學(xué)生的努力程度，比如課前學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)及提問(wèn)等等，所以，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己的情況沒(méi)有充分了解，對(duì)最后的考核感到有一定的壓力。

二、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行探索

（一）對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理解

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）也叫反轉(zhuǎn)課堂，由美國(guó)高中教師Bergmann和Sans在2007年提出，顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，意思是將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“教”和“學(xué)”進(jìn)行顛倒，傳統(tǒng)教學(xué)是“以教師為中心”，翻轉(zhuǎn)課堂是“以學(xué)生為中心”，教師主要起到引導(dǎo)課前學(xué)習(xí)及課堂答疑的作用，是一種典型的“先教后學(xué)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，課前的教學(xué)資料使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰，可隨時(shí)隨地查看學(xué)習(xí)資料，也便于課后及時(shí)復(fù)習(xí)回看。學(xué)生不再是知識(shí)學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究者，學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，在學(xué)習(xí)上獲得了成就感，尤其對(duì)于中職學(xué)生，這種感覺(jué)尤為可貴。

（二）在中職機(jī)加工實(shí)習(xí)教學(xué)中進(jìn)行嘗試與探索的必要性

從翻轉(zhuǎn)課堂的提出至今，已有十多年之久，在國(guó)內(nèi)，近幾年，各類學(xué)校及教育領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)與嘗試使用，而在中職的機(jī)加工實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用卻不多見(jiàn)，因此，有必要將此教學(xué)模式在中職機(jī)加工教學(xué)中進(jìn)行探索。

三、教學(xué)中的應(yīng)用

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，需使用交互平臺(tái)，如UMU，藍(lán)墨云班課，超星，雨課堂等，從機(jī)加工實(shí)習(xí)中的實(shí)踐來(lái)看，這項(xiàng)應(yīng)用頗受學(xué)生的喜愛(ài)，學(xué)生只要在課前完成相關(guān)任務(wù)，就會(huì)大大提升課堂上的實(shí)習(xí)效率。教師會(huì)通過(guò)討論區(qū)、答疑和任務(wù)完成情況等了解課前學(xué)習(xí)普遍出現(xiàn)的問(wèn)題，在課堂實(shí)習(xí)前統(tǒng)一進(jìn)行討論講解。因此，提前把問(wèn)題解決了，學(xué)生即可安心進(jìn)行實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)中的翻轉(zhuǎn)課堂的流程如下：

（一）課前學(xué)習(xí)

教師在課前將制作的教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資料上傳至交互平臺(tái)，學(xué)生可隨時(shí)隨地觀看學(xué)習(xí)資料，甚至于有的學(xué)生利用排隊(duì)或等公交車時(shí)就已完成。通過(guò)課前學(xué)習(xí)，學(xué)生很清晰地了解到課堂實(shí)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，使其在實(shí)習(xí)中了解重要的步驟及注意事項(xiàng)等。

（二）課堂實(shí)習(xí)

教師將學(xué)生課前學(xué)習(xí)及任務(wù)中所遇到的問(wèn)題播放出來(lái)，學(xué)生之間通過(guò)討論基本上可以解決問(wèn)題，教師將學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充修正。學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)得到的結(jié)論記憶較深刻，比教師直接告知的結(jié)論掌握得更牢固。

教師將實(shí)習(xí)操作視頻進(jìn)行播放，對(duì)所要強(qiáng)調(diào)之處暫停講解，再進(jìn)行操作演示。此時(shí)的學(xué)生已躍躍欲試要上機(jī)床操作。教師將課前已發(fā)的任務(wù)及操作視頻投影出來(lái)，學(xué)生的工件加工完成后，先對(duì)自己對(duì)工件測(cè)評(píng)，再交到教師處進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)并加意見(jiàn)，學(xué)生將自己的工件進(jìn)行拍照上傳至平臺(tái)的作業(yè)。同學(xué)之間登錄平臺(tái)即可查看到每一位同學(xué)的作品，將發(fā)現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行交流。

（三）課后總結(jié)

學(xué)生將自己的實(shí)習(xí)心得體會(huì)寫進(jìn)實(shí)習(xí)報(bào)告，并上傳至平臺(tái)，再使學(xué)生查看其他同學(xué)的實(shí)習(xí)報(bào)告，并有不少于20字的評(píng)論。教師查看全體學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告，并提交評(píng)價(jià)與寄語(yǔ)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)習(xí)教學(xué)以學(xué)生為中心，自主學(xué)習(xí)

課前學(xué)生查看學(xué)習(xí)資料，遇到問(wèn)題可在平臺(tái)討論探索，自主完成課前學(xué)習(xí); 課中拋出問(wèn)題，學(xué)生再次自主探討，教師給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，完成任務(wù)或查看教學(xué)資料后，會(huì)有經(jīng)驗(yàn)值的獎(jiǎng)勵(lì)，教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)值可判斷學(xué)生在線學(xué)習(xí)的時(shí)間、努力的程度及效果。

以往的實(shí)習(xí)理論及原理的講解要占用實(shí)習(xí)課堂較多時(shí)間，所有有關(guān)實(shí)習(xí)的內(nèi)容均在課堂進(jìn)行，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)使實(shí)習(xí)中理論學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)提供了很大的方便，可充分利用實(shí)習(xí)時(shí)間進(jìn)行動(dòng)手操作。在課前完成理論部分學(xué)習(xí)，在實(shí)習(xí)前將處理疑問(wèn)后即可進(jìn)行實(shí)習(xí)操作。

整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程由“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，大大提升了實(shí)習(xí)課堂教學(xué)效率，還促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)等能力。

在中職學(xué)生中，多數(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，學(xué)習(xí)的自律性不夠，在布置任務(wù)后，教師查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不理想。因此，在布置課前任務(wù)時(shí)，要提高學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值，用此經(jīng)驗(yàn)值來(lái)記錄學(xué)生的課前努力的程度，并記入期末的實(shí)習(xí)成績(jī)。所以，學(xué)生為了能得到較好的成績(jī)，會(huì)慢慢養(yǎng)成課前學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不但使實(shí)習(xí)更順利，還能得到更高的實(shí)習(xí)分?jǐn)?shù)。另外，機(jī)加工實(shí)習(xí)中的安全教育是一項(xiàng)重要內(nèi)容，在學(xué)期實(shí)習(xí)前，可播放生產(chǎn)車間工作時(shí)段的視頻，讓學(xué)生自主找出實(shí)習(xí)安全守則; 在每一節(jié)課中，通過(guò)任務(wù)視頻來(lái)找出該節(jié)實(shí)習(xí)的安全注意事項(xiàng)，這也是實(shí)習(xí)的首要任務(wù)。

時(shí)代正在呈加速度發(fā)展，各種先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，為由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”提供了有利的條件，在實(shí)習(xí)中應(yīng)以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展為宗旨，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合，使學(xué)生成長(zhǎng)為即適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展又具備個(gè)性專長(zhǎng)的人才。

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（作者單位：胡錦超職業(yè)技術(shù)學(xué)校）