學(xué)前教育視角下關(guān)于幼兒心理健康教育淺析

摘要：人們的養(yǎng)生意識(shí)所涉及的領(lǐng)域眾多，他們不僅關(guān)注自身的健康，也關(guān)注著不同年齡段學(xué)生的身體健康。作為祖國未來的建設(shè)者，小朋友們的身體健康和心靈健康是十分重要的關(guān)注領(lǐng)域。為此，許多教師和家長開始重視對幼兒身心的呵護(hù)，但由于教師和家長在幼兒心理健康教育方面的知識(shí)有所欠缺，常導(dǎo)致幼兒心靈損害。本文即對此問題展開分析。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育? ?幼兒心理? ?健康教育

教師和家長不僅是幼兒物質(zhì)層面的直接監(jiān)護(hù)人，而且也是幼兒心靈層面的保護(hù)者。近年來已經(jīng)有越來越多人開始重視對幼兒心靈的呵護(hù)，并且有計(jì)劃的組織對兒童未來各個(gè)年齡段的培養(yǎng)教育。本文的討論建立在對幼兒心理健康現(xiàn)狀的分析基礎(chǔ)上，試圖通過有效的方法策略，幫助家長和教師學(xué)習(xí)如何呵護(hù)幼兒的心理健康。

一、什么是幼兒心理健康及當(dāng)今幼兒心理健康現(xiàn)狀

幼兒心理健康不同于成人心理健康，其擁有自己獨(dú)特的定義和概念。所謂的幼兒心理健康指的是幼兒在成長過程中能夠?qū)ψ约旱拇嬖诮o予客觀的評價(jià)，能夠進(jìn)行正常和諧的人際交往，能夠通過調(diào)整自己的身心狀態(tài)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，從而面對復(fù)雜多變的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

根據(jù)目前的調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，在日常的幼兒園學(xué)生群體中，大部分幼兒回家后的生活主要是電視和手機(jī)等娛樂活動(dòng)。幼兒在進(jìn)行這些活動(dòng)時(shí)不僅自身素養(yǎng)得不到提高，心靈健康也會(huì)受到電子設(shè)備的影響[1]。

究其原因，首先是家長缺乏家庭教育的理念和各種基礎(chǔ)設(shè)施，比如識(shí)字卡片等。這種缺失在家長的心理上主要是由于他們沒有充分重視兒童的心靈呵護(hù)，其次是因?yàn)橛變簣@教育機(jī)構(gòu)對學(xué)生的有效引導(dǎo)也存在缺陷。教師在日常的幼兒園教學(xué)中應(yīng)該努力貫徹落實(shí)對幼兒的良性引導(dǎo)，但就目前的調(diào)查來看并不能達(dá)到令人滿意的效果。最后，由于部分教師受到傳統(tǒng)觀念的制約，不能有效理解情商的重要意義，因此出現(xiàn)了教師偏重于智商高的幼兒而歧視那些智商相對不高、但情商沒有欠缺的幼兒。這種教育理念的偏差不僅深刻影響到學(xué)生自我的心理認(rèn)同感，也對他們未來的發(fā)展空間造成了極大的限制，使他們不能自信、自尊的健康成長。

二、呵護(hù)幼兒心理健康的策略

首先，教師應(yīng)該采取多樣教學(xué)手段不斷促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。一旦教師在日常的觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)了某些心理問題，但并非極其嚴(yán)重。為避免擴(kuò)大化影響，教師應(yīng)該對幼兒的心理問題及時(shí)進(jìn)行解決，提高自身防范化解幼兒心理問題的能力[2]。

第一，教師應(yīng)該在日常的教學(xué)工作中對幼兒進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

比如，小永同學(xué)因?yàn)樵诩沂艿搅思议L的指責(zé)，到了幼兒園后心情悶悶不樂。教師此時(shí)不應(yīng)強(qiáng)制要求小永同學(xué)立刻調(diào)整好情緒，相反，教師應(yīng)該及時(shí)詢問小永同學(xué)之所以受到指責(zé)的原因。在聽到小永的解釋后，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況幫助小永同學(xué)分析家長和其得失，并利用情感共鳴等方式解決小永同學(xué)的煩悶，繼而引導(dǎo)其恢復(fù)健康的情緒。

第二，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)引導(dǎo)幼兒處理好與附近幼兒的人際關(guān)系，做到人際關(guān)系的友善良好。

比如，小蔡同學(xué)因?yàn)楹托⑼瑢W(xué)因?yàn)槌燥垥r(shí)插隊(duì)的問題爭吵了起來，二人的情緒比較難以控制。這時(shí)教師不應(yīng)暴力制止他們的行為，而應(yīng)該勸告二人冷靜，并向他們分析插隊(duì)這件事的對錯(cuò)。此后，待問題解決，二人的情緒得到控制，教師應(yīng)引導(dǎo)二人握手言和，同時(shí)告誡在幼兒園里并沒有什么敵人，從而養(yǎng)成他們健康的心理態(tài)度。

第三，教師應(yīng)及時(shí)建立家校溝通渠道，通過有效的家庭引導(dǎo)幫助幼兒心靈健康成長。

比如，一個(gè)幼兒園內(nèi)的小班同學(xué)共有30人，教師應(yīng)及時(shí)與他們背后的30位家長進(jìn)行溝通，共同組建家庭微信群等團(tuán)體。教師可以利用上班時(shí)間為家長普及基本的兒童心理健康教育知識(shí)，并且也可將學(xué)生在校的日常表現(xiàn)進(jìn)行拍攝然后上傳。只有家長長期與教師保持聯(lián)系，才可以確保幼兒的心理健康能夠在家長和教師的共同努力下妥善發(fā)展。

第四，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)個(gè)體差異，同時(shí)也應(yīng)該秉持因材施教的教育理念。

在日常的教學(xué)工作中，教師應(yīng)該妥善分析不同學(xué)生的各種身體、學(xué)習(xí)差異，通過對其準(zhǔn)確的研究繼而采取因材施教的教育理念。不僅可以有效確保學(xué)生在接受教育時(shí)能夠得到最適合自己的教育理念，也可以幫助學(xué)生建立人與人之間存在差異的理念，從而幫助其認(rèn)識(shí)他們在社會(huì)中的位置，減少模糊的認(rèn)知。此外，特別值得注意的是某些兒童可能存在一些心理健康問題，不僅不能正常的處理自己與他人的關(guān)系，而且也不能自覺的獲得差異認(rèn)知。為此，教師必須拿出額外的、特殊的精力對待這些同學(xué)，最終努力通過自己的引導(dǎo)幫助這些幼兒在成長的過程中盡可能健康。

最后，教師在日常的教學(xué)工作中應(yīng)該重視對幼兒的品德培養(yǎng)。

幼兒園時(shí)期屬于教育的早期階段，教師通過對這段時(shí)期兒童的心理進(jìn)行養(yǎng)護(hù)不僅可以及時(shí)幫助兒童處理自身在本時(shí)期可能遇到的各種問題，還可以幫助兒童養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，從而對其一生產(chǎn)生極其重要的影響。在該時(shí)期形成的各種品德觀念，如堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、正義、善良往往可以在幼兒的未來發(fā)展中發(fā)揮重要作用[3]。教師不僅要及時(shí)處理兒童心理健康的各種問題，還要幫助兒童養(yǎng)成自己的良好品德，從而習(xí)得碰到問題自我調(diào)整、自我解決的能力，這樣不僅可以幫助兒童一時(shí)，還可幫助兒童一世。具體來說，教師應(yīng)該利用課堂教學(xué)乃至日常的點(diǎn)滴相處幫助兒童養(yǎng)成該能力。更重要的是，教師應(yīng)該與家長及時(shí)溝通，得到家長的認(rèn)同和理解。

三、結(jié)語

孩子是祖國的花朵，必須耐心呵護(hù)。教師除了具有對孩子的真誠喜愛之外，還應(yīng)掌握科學(xué)合理的養(yǎng)護(hù)方法，如此才可確保自身教育行為不存在知識(shí)缺陷，從而避免其他不可預(yù)測的事件發(fā)生。本文的探討僅涉及了幼兒心理健康教育的少部分，并非全部知識(shí)，更多是知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還需要教師在日常的基本教學(xué)工作中進(jìn)行學(xué)習(xí)和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷敏.積極心理學(xué)視野下學(xué)前教育發(fā)展研究綜述[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，（10）：142-145+155.

[2]齊芳，齊園.學(xué)前教育小學(xué)化問題——以幼兒園園長的視角分析[J].教育現(xiàn)代化，2017，（35）：334-335+350.

[3]陳毅琳.學(xué)前教育視角下關(guān)于幼兒心理健康教育淺析[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2018，（01）：130-131.

（作者簡介：孟慶梅，濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。）