基于因子分析法的學生評教數(shù)據(jù)研究

王莉莉(首都醫(yī)科大學附屬衛(wèi)生學校，北京100070)

0 引言

學生評教，是指“以學生為視角觀察教師的教育教學表現(xiàn)，通過評價指標，結(jié)合自身體會，對教師的教學質(zhì)量做出價值判斷的一種活動”。[1]學生評教的目的是促進教師的專業(yè)發(fā)展。從教育學角度看，學生是教學活動中的體驗者，他們對教師的教學方法、教學能力、教學效果感受最細致、最直接，因而在評判教師教學質(zhì)量時也最有發(fā)言權(quán)。美國學者阿里莫里(Aleamoli，L.M.)指出：學生是教學過程的主體。他們對教學目標是否達成、師生關(guān)系是否良好，都有較深刻地了解，對學習環(huán)境的描述與界定也比較客觀；學生直接受到教師教學效能因素的影響，他們的觀察比其他突然出現(xiàn)的評價人員更為細致周到。[2]從教師專業(yè)發(fā)展的角度看，學生評教所反饋的信息可以幫助教師反思自己的教學過程，調(diào)整教學策略，改進教學方法，提升教學能力。

對于學生評教測評問卷中收集到的大量數(shù)據(jù)，多數(shù)教學管理部門是將其一對一地反饋給教師本人，教師對照自身各項評價指標得分查找在教學工作中存在的不足，而大數(shù)據(jù)所反映出的教學共性問題，則鮮有統(tǒng)計分析研究，并未提供多少可用于指導教學改進的更有價值的信息。

數(shù)據(jù)的價值需要深入挖掘才能得到。學生評教中獲得的龐大數(shù)據(jù)分別與各項教學評價指標相對應(yīng)，運用適當?shù)慕y(tǒng)計分析軟件對評教數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析研究，既可以形成對每位教師教學情況的分析報告，以引導教師改進教學，也能夠幫助學校形成全校教師的教學評估分析報告，診斷在教育教學中存在的共性問題，為學校制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供決策依據(jù)。

1 問題的提出

教師的教學質(zhì)量是學校辦學質(zhì)量的重要保障，通過學生評教評估教師的教學質(zhì)量，反饋教師的教學效果已經(jīng)成為各級各類學校教學管理中一項常規(guī)工作。但是在實際工作中，針對如何對待學生的評教結(jié)果，如何利用評教數(shù)據(jù)診斷教學中的問題，仍有必要作進一步研究。

1.1 實踐之需

我校學生評教主要包括問卷調(diào)查、學生座談會和學生訪談等形式。其中，問卷調(diào)查因其具有信息采集全面、方便量化分析等優(yōu)點而多次被采用。

2018年度我校的學生評教活動，從教學態(tài)度、教學能力水平、教學方法與手段、教學實施和教學效果5個維度，通過11項評價指標(見表1)對教師的教學工作進行評價。指標內(nèi)容在表述上盡量做到文字簡潔、明確，并選擇學生視角評價教學過程。

表1 學生評教指標

各項指標測評分設(shè)“非常滿意”、“滿意”、“基本滿意”和“不滿意”4個等級。在統(tǒng)計測評數(shù)據(jù)時，選擇非常滿意、滿意，視為對教師教育教學工作持肯定態(tài)度，納入滿意度計算中。根據(jù)每位教師在11項指標中的“滿意率”評價教師的教學。

對待評教結(jié)果，我校管理部門與教師群體有不同反應(yīng)。管理者關(guān)注滿意率在首末兩端的教師，特別是排在末端的教師；而一些教師則對學生評教結(jié)果的公平性和真實性提出了質(zhì)疑。

1.2 學生評教工作研究現(xiàn)狀

教師對學生評教結(jié)果的爭議一直存在。有觀點指出：應(yīng)當承認，學生評教的可靠性受主觀因素和客觀因素影響，但由于學生群體數(shù)量大，學生評教較其他群體評教還是最為可靠的。[3]但是，濫用評教結(jié)果，采取按評教排序，選先評優(yōu)一票否決等做法，是與評教初衷背道而馳的。[4]有研究者認為：評教效度受課程性質(zhì)類型、學生專業(yè)年級等諸多因素影響，因此，教學管理與督導部門不宜將此作為甄別教師教學水平高低的唯一標準，而應(yīng)將其作為教學診斷與改進的重要參考，對評教分數(shù)多次明顯偏低的教師，教學督導部門幫助任課教師診斷改進教學。[5]

當前，隨著教育大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用不斷向教與學聚焦，有研究者建議，建立課堂教學評價系統(tǒng)，謀求課堂教學診斷改進的數(shù)據(jù)支撐。探究影響教學效果的關(guān)鍵因素，將這些因素量化為指標，形成系統(tǒng)平臺中的數(shù)據(jù)項，通過對數(shù)據(jù)項的建模、統(tǒng)計與分析，發(fā)現(xiàn)問題，采取措施，以控制這些關(guān)鍵因素，為決策提供有用信息。

鑒于以上研究的啟發(fā)，我們提出下列問題：為什么教師會質(zhì)疑評教結(jié)果？課程類型、難度是不是影響評教結(jié)果的重要因素？如何分析評教數(shù)據(jù)所表達的更深層的意義？

1.3 研究目的

本項研究的主旨是通過處理我校學生評教問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，分析各項指標之間的相互關(guān)系，探究影響教學效果的關(guān)鍵因素，為管理者和教師制定教學診改決策提供有用信息。同時，圍繞智慧課堂教與學，通過大數(shù)據(jù)分析研究教學過程，為推動學校教學管理從“經(jīng)驗型”向“數(shù)據(jù)型”轉(zhuǎn)化，為學校實現(xiàn)智慧教育進行初步嘗試。

2 研究設(shè)計

2.1 研究對象

本次研究選用我校2018年學生評教問卷調(diào)查數(shù)據(jù)。護理專業(yè)22個教學班參加了此次評教。校督導室根據(jù)2017年度各班學生總成績排名，從每班1-10名、10-20名、20-35名三個段位排名中隨機各選出4名代表，共計12名學生參加測評。篩除無效樣本后，22個班共獲取有效問卷258份。被測評教師共計47名，從中選出授課班級超過3個及以上的教師作為研究對象，共計32名。

2.2 研究過程

本研究包括以下三個階段。

2.2.1 確定研究方法

共設(shè)置32組10項指標的滿意度得分數(shù)據(jù)。每位教師作為1組，計算各項指標的滿意率。選用SPSS.21軟件工具，用巴特利特球度檢驗和KMO檢驗方法分析是否適合進行因子分析。

表2 KMO 和 Bartlett 的檢驗

由表2可見，巴特利特球度檢驗統(tǒng)計量的觀測值為482.841，相關(guān)的概率值接近于0。同時，KMO值為0.906，表明原有變量適合進行因子分析。

2.2.2 嘗試提取共性因子

通過主成分分析，提取共性因子。

表3 解釋的總方差

由表3可知，共性因子f1的方差貢獻率為87.017%，該共性因子已代表了原始數(shù)據(jù)的絕大部分信息，具有研究價值。

2.2.3 建立因子分析模型

將表1中的指標1設(shè)為變量x1，指標2設(shè)為x2，……，指標10設(shè)為變量x10，用SPSS.21軟件工具分析得出xi在初始共性因子f1上的載荷(見表4)。

表4 成份矩陣

依據(jù)成分矩陣(見表4)，建立初始因子分析模型。

x1=0.941f1+ε1，……；x7=0.898f1+ε7，……；x10=0.940f1+ε10

2.2.4 解釋共性因子的實際意義

表5 變量在共性因子上的載荷及共性方差

表5可見，所有變量在共性因子f1上均有較大載荷，絕大多數(shù)超過80%以上。說明這些變量的變化受f1因子的支配作用很大；f1尤其在變量x2、x3、x8、x9、x10上的支配作用更明顯。觀察這些變量，其對應(yīng)的指標分別與清晰表達、為人師表、關(guān)愛學生、因材施教、公平公正、指導幫助等教師職業(yè)行為密切相關(guān)，因此，f1是一個與教師“職業(yè)行為”有關(guān)的因子。

3 研究結(jié)論

采用因子分析方法，研究結(jié)果表明：教師“職業(yè)行為”是影響教學效果的關(guān)鍵因素。在教師的“職業(yè)行為”中，易被學生觀察到的職業(yè)行為，如講課能力、表率作用、尊重學生、公平公正、指導幫助等顯性教學行為對評教滿意度的貢獻更大。

此次評教活動的測評問卷，希望能從指標4，6，7，10的內(nèi)容反映學生對課程學習的主體感受，從而側(cè)面反映出學生的“學習狀態(tài)”。但研究結(jié)果表明，學生在評教時對教師的顯性職業(yè)行為的評價更準確，而在學習中對課程學習中的主體感受不明顯?？赡苁苣挲g的局限，也可能是評價指標需進一步完善。

4 啟示與建議

教師職業(yè)行為中的顯性行為對學生評教的結(jié)果影響更大，教學管理中應(yīng)重視教師職業(yè)行為規(guī)范的教育，尤其應(yīng)該重視那些易于直接觀察到的職業(yè)行為的培養(yǎng)。

評教指標中的2、3、8、9、10項指標，受教師職業(yè)行為因子的支配作用明顯，表明在講課能力、表率作用、尊重學生、公平公正、指導幫助等顯性教學行為中表現(xiàn)越突出的教師，學生對其教學的滿意度越高，這樣的教師是學生心目中的理想教師。因此，學校提升教學質(zhì)量時應(yīng)重視教師職業(yè)行為規(guī)范的教育，特別是那些學生易于直接觀察到的職業(yè)行為的培養(yǎng)。

大多數(shù)學生能夠公平認真對待評教活動，教師要以積極心態(tài)看待學生評價，認真反思教學過程。

學生將教師看作他們要努力學習的榜樣，教師的世界觀、品行、對待工作的態(tài)度、表現(xiàn)出的工作能力每天都在學生的觀察、監(jiān)督之下。大多數(shù)學生能夠公平認真對待評教活動，教師要以積極心態(tài)看待學生評價，認真反思教學過程，特別要在自己的顯性職業(yè)行為方面查找原因。

5 結(jié)語

利用評教數(shù)據(jù)診斷教學問題，探究影響教學效果的關(guān)鍵因素，不僅能為教學診改工作提供準確信息，也能促進學校教學整理工作從“經(jīng)驗型”向“數(shù)據(jù)型”轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)智慧教育。