淺談英語教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型語言教學(xué)法現(xiàn)狀及策略

謝彥軍

摘 要：隨著社會的進(jìn)步以及科學(xué)技術(shù)的提升，社會對學(xué)生的教育提出了更高的要求，對學(xué)生的培養(yǎng)也更加注重全面發(fā)展，更多英語教師在探索全新的教學(xué)方式。為了使英語教師在培養(yǎng)學(xué)生的過程中探索出更適合學(xué)生的教學(xué)方式，需要在教學(xué)上有所創(chuàng)新、有所突破。英語學(xué)科作為學(xué)校教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，任務(wù)型語言教學(xué)法的應(yīng)用，可以有效幫助教師舉辦英語教學(xué)方面的教學(xué)活動。立足當(dāng)下新的教育形勢，充分發(fā)揮學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)，探討了英語教學(xué)中應(yīng)該如何運(yùn)用任務(wù)型語言教學(xué)法幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);任務(wù)型語言;教學(xué)法運(yùn)用

時代和科技的進(jìn)步，為我國的教育方式提供了更多的選擇，教學(xué)中合理有效運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)技術(shù)，推動了我國教育水平的提高。時代的不斷發(fā)展，社會技術(shù)的持續(xù)進(jìn)步，致使傳統(tǒng)教育背景下的教學(xué)方式與當(dāng)前社會實(shí)際發(fā)展不符合，因此當(dāng)前的英語教學(xué)應(yīng)該因時而變，順應(yīng)時代的發(fā)展以及新時代學(xué)生的需求。任務(wù)型語言教學(xué)法就是一種比較好的提高教學(xué)質(zhì)量和水平的教學(xué)方式，本文擬對英語教學(xué)中如何運(yùn)用任務(wù)型語言教學(xué)法進(jìn)行合理的探討。

一、任務(wù)型語言教學(xué)法在高中英語教學(xué)中運(yùn)用的積極影響

（一）任務(wù)型語言教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

任務(wù)型語言教學(xué)法從課程的預(yù)習(xí)到進(jìn)入課程學(xué)習(xí)以及實(shí)踐復(fù)習(xí)整個過程，都需要學(xué)生進(jìn)行自我規(guī)劃，并且設(shè)定目標(biāo)和任務(wù)，因此就會激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)淺層意識，學(xué)習(xí)過程中通過自我對愿望的期許，通過預(yù)習(xí)、資料查找、瀏覽相關(guān)資料等方式，進(jìn)入驅(qū)動學(xué)習(xí)，從而為下一階段知識的鞏固奠定良好的基礎(chǔ)。除此之外，任務(wù)型語言教學(xué)法還能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和能力，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的過程中，很多語言任務(wù)并不是由一個人或者是個別人完成的，需要大家同心協(xié)力，分工明確，不斷交流，所以說任務(wù)型語言教學(xué)法不僅能夠讓學(xué)生提升英語自主預(yù)習(xí)能力，而且能培養(yǎng)他們解決問題的多重能力。

（二）任務(wù)型語言教學(xué)法有益于提高學(xué)生的積極性

英語教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力、語言學(xué)習(xí)思維，任務(wù)型語言教學(xué)法的應(yīng)用就是更多地側(cè)重于英語這門語言實(shí)際應(yīng)用的培養(yǎng)。因此，通過這種方法的嘗試，使一些學(xué)習(xí)成績不太理想的學(xué)生通過任務(wù)型學(xué)習(xí)，感受到自我學(xué)習(xí)的獲得感，彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)，從而看到自己在學(xué)習(xí)英語語言方面的長處，提高學(xué)習(xí)的興趣。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生來說，任務(wù)型語言教學(xué)能夠按照自我目標(biāo)設(shè)定，推動雙向任務(wù)的落實(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)完成度的飽滿度越強(qiáng)，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上的熱情更大。

（三）任務(wù)型語言教學(xué)法能幫助學(xué)生全面提高能力

任務(wù)型語言教學(xué)法，讓學(xué)生帶著任務(wù)展開學(xué)習(xí)和探究，讓學(xué)生帶著目標(biāo)完成任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的目的性會更強(qiáng)，生成性也會更強(qiáng)，能夠有效提高學(xué)習(xí)效率。通過探究過程中的參與性，與他人進(jìn)行交流、互助的活動過程，也能夠提高學(xué)生的交流溝通能力，在任務(wù)探究中，也能夠有效地學(xué)會如何攝取對自己有用的內(nèi)容和信息，更好地提高學(xué)生的概括和創(chuàng)新能力。

二、英語教學(xué)中任務(wù)型語言教學(xué)法的運(yùn)用現(xiàn)狀

（一）師生暫不適應(yīng)當(dāng)前身份的轉(zhuǎn)換

任務(wù)型語言教學(xué)需要考慮到學(xué)生自身的發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生作為課堂的中心，教師成為學(xué)生組織活動的引導(dǎo)者。雖然任務(wù)型語言教學(xué)法在很多英語課堂獲得了英語教師的高度認(rèn)可，但還是會有各種各樣的狀況出現(xiàn)。比較明顯的問題就是，老師和學(xué)生都沒有適應(yīng)自身在課堂中身份的轉(zhuǎn)換。在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教師不僅要做到教學(xué)管理者的角色，還是課堂外的引導(dǎo)者，這要求教師要提前給學(xué)生設(shè)計好學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠帶著目標(biāo)和任務(wù)去學(xué)習(xí)和探究。一方面在整個英語學(xué)習(xí)過程中，教師還要充當(dāng)教學(xué)示范者的身份，需要組織并參與整個英語教學(xué)活動，同時還要在教學(xué)活動結(jié)束后給予學(xué)生合理的反饋和評價。所以任務(wù)型語言教學(xué)法給英語教師全新嘗試的同時也帶來了更大的挑戰(zhàn)，增加了對角色觀念新的認(rèn)同。另一方面對于學(xué)生來說，學(xué)生對自己在任務(wù)型教學(xué)法中的身份認(rèn)知比較模糊，就會出現(xiàn)對自己的任務(wù)認(rèn)識不清晰，自我定位不足，甚至不知道如何完成任務(wù)等情況，所以教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

（二）部分英語教師專業(yè)素質(zhì)與任務(wù)型教學(xué)法不匹配

從英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)英語教師自身的專業(yè)知識水平還有更多的提高空間，另外還有一部分英語教師由于從業(yè)時間較長，一直憑借經(jīng)驗(yàn)來教學(xué)，存在知識老化，缺乏創(chuàng)新，甚至不愿積極創(chuàng)新，更不愿意接受全新的教學(xué)方式，所以在一定程度上，任務(wù)型語言教學(xué)法在英語教學(xué)中沒有充分發(fā)揮。很多教師還是采用傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式，完全由教師講授為主，缺乏能動性的輸入，導(dǎo)致引導(dǎo)學(xué)生深入思考和自行探究方面存在內(nèi)需動力不足，從而造成傳統(tǒng)方式與新型教學(xué)法不匹配。

（三）英語教學(xué)任務(wù)設(shè)計及評價體系不合理

在很多英語課堂教學(xué)中，教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)的時候沒有考慮到不同學(xué)生的差異性，指令性地要求所有學(xué)生都完成統(tǒng)一的任務(wù)，對于學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生來說，任務(wù)可能不具挑戰(zhàn)性，對于他們沒有提升作用;對于成績較差的學(xué)生來說，任務(wù)可能相對來說比較困難，完成比較費(fèi)勁，就會讓學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)英語的自信心。除此之外，英語課堂對于學(xué)生的考核還是以統(tǒng)一的書面考試為主，采用書面成績衡量學(xué)生的英語水平，這對于學(xué)生的語言交際起不到考核作用，也不能合理科學(xué)地研判學(xué)生的真實(shí)水平。

三、英語教學(xué)中任務(wù)型語言教學(xué)法的運(yùn)用策略

（一）設(shè)計教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在英語任務(wù)型語言教學(xué)的過程中，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和各種網(wǎng)絡(luò)平臺拓展教學(xué)方式，為英語課堂注入新鮮血液和更多的活力，利用全新技術(shù)吸引學(xué)生的課堂注意力。相對來說，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展給我們的課堂教學(xué)提供了豐富的資源，學(xué)生也能利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)，接受更豐富的教學(xué)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)平臺拓展英語學(xué)習(xí)思路，提高英語練習(xí)效率。一方面教師可以在網(wǎng)絡(luò)上找到一些適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容分享給學(xué)生去完成，另一方面學(xué)生也可以在相關(guān)網(wǎng)站或是App中下載學(xué)習(xí)資料。教師可以通過設(shè)定相關(guān)目標(biāo)或者任務(wù)，讓學(xué)生通過各種渠道獲得相關(guān)的學(xué)習(xí)信息并進(jìn)行整合，在開展不同階段英語學(xué)習(xí)的時候，可以提醒學(xué)生去網(wǎng)絡(luò)中查找相關(guān)學(xué)習(xí)資源或者是相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生加深印象的同時能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的獵奇心，同時還可以搜索更多的習(xí)題資源。課下，學(xué)生還可以通過反復(fù)觀看網(wǎng)絡(luò)以及教師上傳在平臺的英語視頻針對自己掌握不熟練的部分加強(qiáng)鞏固，或者是在復(fù)習(xí)階段也可以反復(fù)觀看，從而提高自己的能力，也能在復(fù)習(xí)中溫故而知新。通過教師設(shè)置英語網(wǎng)絡(luò)任務(wù)，英語教學(xué)不再局限于課堂，學(xué)生可以利用多種空間和時間學(xué)習(xí)和提高自己的英語學(xué)習(xí)能力，完成相關(guān)的英語任務(wù)。

（二）在實(shí)踐和生活中完成任務(wù)

實(shí)踐是驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果最有效的方式，英語學(xué)習(xí)會用到的單詞或者是句子，教師完全可以利用生活中的資源設(shè)計英語教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在自己的生活中潛移默化地提高英語能力，例如，可以安排學(xué)生在特定的某個時間段內(nèi)只能用課上所講的英語內(nèi)容進(jìn)行口語交流，比如在學(xué)習(xí)在更廣的語境中恰當(dāng)理解和表達(dá)問候、告別、感謝、介紹等交際用語的時候，就可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，幫助學(xué)生展開練習(xí)。

（三）關(guān)注個體差異，分層設(shè)計任務(wù)

學(xué)生的差異性較大，對于教師來說，教學(xué)也是比較困難的，所以如果能夠根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計教學(xué)方式，為不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備不同的英語任務(wù)，對于各個層次的學(xué)生來說，都能夠快速提高自己的成績。對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來說，教師根據(jù)他們的層次和能力，設(shè)計更適合他們的基礎(chǔ)語言任務(wù)，讓他們進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，既不會感到跟不上課堂的內(nèi)容，又能提升自己的學(xué)習(xí)信心和興趣，還能逐漸提高自己的成績，并且可以根據(jù)學(xué)生的變化，調(diào)整自己的教學(xué)計劃，鼓勵學(xué)生提升探究能力。對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生來說，他們可以用更多的時間和空間拓展、提高，取得更好的成績。所以，對于任務(wù)型語言教學(xué)來說，教師需要摒棄原有的統(tǒng)一性教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生的層次，設(shè)計不同的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W到東西，都能認(rèn)識到英語的魅力，從而提高整體的英語成績。

四、結(jié)語

采用任務(wù)型語言教學(xué)法進(jìn)行英語教學(xué)，一方面能夠讓課堂更加多元化，改變傳統(tǒng)課堂的枯燥和乏味;另一方面能夠有效提高教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠自主參與到學(xué)習(xí)和完成任務(wù)中，有利于提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用水平。

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