?信息過(guò)載環(huán)境下的大學(xué)生元素養(yǎng)教育探究

李明華 方叢蕙 葉強(qiáng)?

摘 要 本文分析信息過(guò)載對(duì)大學(xué)生的影響與危害，基于信息素養(yǎng)理論研究高校圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育不足及其成因。研究引入元素養(yǎng)理論，提出信息過(guò)載環(huán)境下應(yīng)發(fā)揮圖書(shū)館在元素養(yǎng)教育中的主導(dǎo)作用，為大學(xué)生建立包括元認(rèn)知、文獻(xiàn)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、社交素養(yǎng)、倫理素養(yǎng)等多維度的元素養(yǎng)教育內(nèi)容體系，同時(shí)改進(jìn)課程形式，建立元素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)考評(píng)體系，從而真正培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞 元素養(yǎng) 信息素養(yǎng) 信息過(guò)載 大學(xué)生教育

分類號(hào) G258.6

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2019.07.004

Abstract This paper analyzes the impact and harm of information overload on college students， and investigates the insufficiency of information literacy education in university libraries with the theory of information literacy. The achievement of meta-literacy theory provides a solution to the problem of insufficient information literacy education. It is concluded that libraries should play a key role in meta-literacy education under the environment of information overload， and libraries should establish a multi-dimensional meta-literacy education system including the content of meta-cognitive， document literacy， information literacy， media literacy， social literacy， ethical literacy， etc. for college students. At the same time， the curriculum should be reformed， and the meta-literacy standards evaluation system should be established， so as to effectively cultivate high quality talents with the needs of social development.

Keywords Meta-literacy. Information literacy. Information overload. College education.

0 引言

2018年5月2日，習(xí)近平總書(shū)記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上提出辦好世界一流大學(xué)、培育世界一流人才要做好三個(gè)方面的基礎(chǔ)性工作，其中第三條就是“形成高水平人才培養(yǎng)體系”。圖書(shū)館讀者教育工作是高校高水平人才培養(yǎng)體系中非常重要的組成部分，但目前圖書(shū)館開(kāi)展的讀者信息素養(yǎng)教育工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上快速發(fā)展的信息時(shí)代，更不能適應(yīng)復(fù)雜的信息生態(tài)環(huán)境，圖書(shū)館資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用率和利用效果不能令人滿意。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)高校教授屢屢被爆出學(xué)術(shù)論文抄襲現(xiàn)象，充分反映出高校師生的媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)不能跟上時(shí)代要求。中國(guó)社科院劉普對(duì)64起典型學(xué)術(shù)不端案例做了分析，并就此現(xiàn)狀提出了相應(yīng)策略和措施，呼吁需要進(jìn)一步提升讀者信息素質(zhì)[1]。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人類信息總量以幾何級(jí)數(shù)暴增，信息資源類型、信息傳播技術(shù)、信息交流平臺(tái)與紙質(zhì)文獻(xiàn)時(shí)代相比，均發(fā)生了根本變化，人們每天都要面對(duì)海量的信息，很多信息會(huì)借助新媒介、新技術(shù)“闖入”人們的生活中，使人們深陷信息過(guò)載環(huán)境，互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)以前以用戶為主導(dǎo)的信息生態(tài)現(xiàn)已遭受嚴(yán)重影響甚至破壞[2]，人們的信息消費(fèi)出現(xiàn)嚴(yán)重的“劣幣驅(qū)逐良幣”傾向，大量劣質(zhì)信息肆意傳播，誤導(dǎo)受眾，令人堪憂。本文基于信息過(guò)載現(xiàn)象，以提高大學(xué)生信息素養(yǎng)為目標(biāo)，探索高校圖書(shū)館如何通過(guò)開(kāi)放式的大學(xué)生元素養(yǎng)教育體系，幫助大學(xué)生提升信息素養(yǎng)、有效應(yīng)對(duì)信息過(guò)載，充分發(fā)揮圖書(shū)館育人功能。

1 信息過(guò)載現(xiàn)象的產(chǎn)生原因及其影響

信息過(guò)載作為一種問(wèn)題或現(xiàn)象，于20世紀(jì)50年代因出版物特別是科技文獻(xiàn)的急劇增長(zhǎng)而被美國(guó)的情報(bào)學(xué)術(shù)界提出，其定義可歸納為：現(xiàn)代媒體科技生產(chǎn)、傳播太多信息，遠(yuǎn)超個(gè)人接受和處理能力的現(xiàn)象。

1.1 信息過(guò)載發(fā)生的客觀原因

信息過(guò)載是人類社會(huì)伴隨知識(shí)生產(chǎn)與信息傳播產(chǎn)生的必然社會(huì)現(xiàn)象，有無(wú)法回避的客觀原因：信息總量呈現(xiàn)爆炸式擴(kuò)張。美國(guó)科學(xué)家計(jì)算發(fā)現(xiàn)：人類每年通過(guò)電視、廣播、報(bào)紙、海報(bào)和郵件傳播的數(shù)據(jù)量多達(dá)2×1021次冪字節(jié)，這就意味著每人每天平均獲取的數(shù)據(jù)量相當(dāng)于174份報(bào)紙，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出人的信息處理能力。另外，人們?cè)诓檎?、?fù)制、利用、傳播、評(píng)價(jià)這些信息時(shí)，會(huì)產(chǎn)生大量新的信息。比如，一個(gè)熱門(mén)事件可在網(wǎng)上制造數(shù)十萬(wàn)、數(shù)百萬(wàn)的評(píng)論，無(wú)數(shù)良莠不齊的信息陳雜其中、正誤難辨。

1.2 信息過(guò)載發(fā)生的主觀原因

人類對(duì)于信息資源的強(qiáng)烈占有欲超出合理需求。K.Hensia指出：人們總是相信信息越多越好，而忽視信息品質(zhì)。隨著存儲(chǔ)技術(shù)的極大進(jìn)步，人們?yōu)榱苏加懈噘Y料，幾乎不去考慮存儲(chǔ)成本，極少理性、節(jié)制、低能耗地消費(fèi)信息。人們占有的大量資源長(zhǎng)期被閑置，表現(xiàn)出“二八定律”。信息傳播中也存在問(wèn)題和障礙。信息在交流、處理、使用過(guò)程中常被有意或無(wú)意地歪曲、變異，使信息傳播出現(xiàn)人為或技術(shù)上的噪音。比如語(yǔ)言、文字在表達(dá)上可能存在語(yǔ)義不清、措辭不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象造成信息交流的障礙。比如，信息經(jīng)過(guò)層層傳遞發(fā)生曲解、衰竭、變異和紊亂。又如，因個(gè)人見(jiàn)解、立場(chǎng)、態(tài)度的差異，在傳遞信息時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種不同“噪音”。信息傳播中還存在因倫理、法律缺失導(dǎo)致的監(jiān)管缺位。社交工具、即時(shí)通信軟件的確方便了人們的交流與聯(lián)系，但受利益驅(qū)動(dòng)、人文素質(zhì)、心理情緒等因素影響，一些群體或個(gè)人肆意轉(zhuǎn)發(fā)、群發(fā)大量無(wú)用、低俗、有害信息，嚴(yán)重污染了信息生態(tài)環(huán)境。

1.3 信息過(guò)載對(duì)用戶產(chǎn)生的影響

信息過(guò)載環(huán)境中，用戶獲得了大量的信息，特別是在用戶熟知的社交圈，一些歷史信息或即時(shí)信息可以幫助用戶提高認(rèn)識(shí)、解決問(wèn)題，發(fā)揮出積極作用。但總體來(lái)看，因?yàn)樾畔⒌臒o(wú)序組織、裂變繁殖、高度重復(fù)、真?zhèn)坞y辨、缺乏嚴(yán)格的審核和發(fā)布機(jī)制，信息過(guò)載對(duì)信息生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生了較大影響甚至破壞，繼而對(duì)受眾也產(chǎn)生相應(yīng)的影響或危害。

1.3.1 改變了讀者獲取信息資源的態(tài)度和習(xí)慣

互聯(lián)網(wǎng)誕生以前，讀者對(duì)優(yōu)質(zhì)文獻(xiàn)信息資源較為依賴，他們?cè)诓檎屹Y料過(guò)程中經(jīng)常向資深館員或教授尋求指導(dǎo)與幫助，讀者在資源的查找、評(píng)價(jià)與利用過(guò)程中發(fā)揮著充分的主導(dǎo)作用，信息資源使用成效顯著（如圖1）。

信息過(guò)載環(huán)境下，用戶日益依賴電腦、手機(jī)等工具從茫茫信息海洋中尋找“對(duì)自己有用”的信息，一旦遭遇不良信息就有可能掉落陷阱，蒙受損失（如圖2）。以網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物為例，齊莉麗教授通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物平臺(tái)信息過(guò)載在一定程度上對(duì)消費(fèi)者造成了消極的影響，超過(guò)60%的用戶網(wǎng)購(gòu)時(shí)面對(duì)海量產(chǎn)品信息感覺(jué)迷茫、焦躁、猶豫、費(fèi)神費(fèi)時(shí)[3]。還有些信息素養(yǎng)較差、動(dòng)機(jī)不純的用戶，他們面對(duì)過(guò)載信息或不加鑒別、或鋌而走險(xiǎn)，以期實(shí)現(xiàn)正常情況下較難實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，如希望通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道快速致富、考試過(guò)關(guān)、順利發(fā)表文章等。有些用戶因到處轉(zhuǎn)發(fā)敏感信息、泄露他人隱私或國(guó)家機(jī)密，無(wú)意間觸犯法規(guī)，嚴(yán)重者遭致牢獄之災(zāi)。

1.3.2 影響學(xué)習(xí)或工作效率

大量重復(fù)、虛假的信息需要讀者花費(fèi)較多時(shí)間去鑒別，手機(jī)短信及電話、社交軟件、電子郵箱等每天都會(huì)接收大量垃圾信息，用戶不得不花費(fèi)很多精力應(yīng)付并清理，有時(shí)會(huì)誤刪重要資料，嚴(yán)重影響了正常、有序、高效的學(xué)習(xí)、工作與生活。

1.3.3 影響人們的心理和生理健康[4]

面對(duì)信息過(guò)載，大多數(shù)人會(huì)對(duì)信息傳播環(huán)境、傳播者動(dòng)機(jī)、受眾言論以及傳播內(nèi)容本身產(chǎn)生復(fù)雜的情感，導(dǎo)致情緒波動(dòng)、神經(jīng)衰弱。有些人的言行因輿論及受眾的過(guò)度關(guān)注與炒作，被波濤洶涌的信息巨浪猛烈拍打，導(dǎo)致精神受到嚴(yán)重打擊。不少大學(xué)生癡迷于五彩斑斕的網(wǎng)絡(luò)世界，導(dǎo)致視力、頸椎、脊柱受損，精神萎靡不振，逐漸形成孤僻、厭世的不健康心理。

2 信息過(guò)載環(huán)境下的高校信息素養(yǎng)教育工作現(xiàn)狀

2.1 信息過(guò)載與讀者素養(yǎng)教育研究較少

信息過(guò)載現(xiàn)象于2010年才引起我國(guó)圖書(shū)館學(xué)界、情報(bào)學(xué)界的關(guān)注，總體研究熱度不高。使用“信息過(guò)載”作為主題詞檢索中國(guó)知網(wǎng)，僅有145篇論文（檢索日期：2019-02-18），過(guò)半數(shù)論文從通信工程技術(shù)角度探討信息過(guò)載，其余論文主要討論信息過(guò)載現(xiàn)象的特征、產(chǎn)生原因及危害，對(duì)信息過(guò)載環(huán)境與讀者信息素養(yǎng)教育的關(guān)系、大學(xué)生如何有效應(yīng)對(duì)信息過(guò)載的研究較少。

德國(guó)十分重視信息素養(yǎng)教育工作，把人才培養(yǎng)放到網(wǎng)絡(luò)社會(huì)大環(huán)境中。2012年，德國(guó)科學(xué)委員會(huì)和德國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議發(fā)布《數(shù)字時(shí)代的高?！畔⑺仞B(yǎng)的重新解讀》，強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)是不可或缺的關(guān)鍵技能，信息素養(yǎng)教學(xué)需要培養(yǎng)四項(xiàng)主要目標(biāo)能力：（1） 技術(shù)能力，即使用不同信息媒體的技術(shù)能力;（2） 交流能力，即使用數(shù)字媒體的社交能力;（3） 社會(huì)組織能力;（4） 學(xué)術(shù)能力。同時(shí)，該文件明確信息素養(yǎng)教育是圖書(shū)館的中心任務(wù)之一，并提出信息素養(yǎng)教學(xué)的研究方向、信息環(huán)境治理辦法等。特別需要注意的是：信息素養(yǎng)教學(xué)館員在德國(guó)被認(rèn)定為永久職業(yè)[5]。

2.2 現(xiàn)有文獻(xiàn)檢索理論不能有效應(yīng)對(duì)信息過(guò)載環(huán)境

文獻(xiàn)檢索課程作為圖書(shū)館開(kāi)展讀者信息素養(yǎng)教育的重要形式，曾經(jīng)在提升讀者素養(yǎng)、促進(jìn)資源利用方面發(fā)揮了積極作用。但在當(dāng)前信息過(guò)載環(huán)境下，文獻(xiàn)檢索課程逐漸遇冷，其原因有：（1）文獻(xiàn)檢索課程普遍基于館藏資源和網(wǎng)絡(luò)信息講授檢索理念、方法、技巧，忽略了讀者媒介素養(yǎng)、信息行為習(xí)慣的變遷及用戶心理的變化甚至信息需求的異化。（2）目前的信息資源環(huán)境、媒介技術(shù)、授課方式、各類評(píng)估指標(biāo)等都發(fā)生了巨大變化，要求也越來(lái)越高，文獻(xiàn)檢索課程老師必須掌握多方面的能力才能勝任教學(xué)任務(wù)，這給本就承擔(dān)繁重業(yè)務(wù)工作的專業(yè)骨干館員帶來(lái)巨大壓力。（3） 傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課程已經(jīng)承載不了日益寬泛的信息素養(yǎng)意識(shí)、倫理、知識(shí)、技能等內(nèi)容。國(guó)內(nèi)外相關(guān)信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)普遍贊同任課館員必須具備圖書(shū)館學(xué)知識(shí)、學(xué)術(shù)研究能力、媒介素養(yǎng)，以及在線多媒體教學(xué)、信息處理與分析、參考咨詢、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等非圖情專業(yè)課程基礎(chǔ)，一個(gè)館員無(wú)法同時(shí)具備這么多專長(zhǎng)，圖書(shū)館必須搭建復(fù)合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)、開(kāi)設(shè)多門(mén)課程才能有效應(yīng)對(duì)。

2.3 大學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺失

目前，我國(guó)在全國(guó)大學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系上的研究還處于探索學(xué)習(xí)階段[6]，尚未成功研制出通用的大學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能客觀測(cè)量出大學(xué)生的信息素養(yǎng)狀況及差異，致使大多數(shù)圖書(shū)館開(kāi)設(shè)的信息素養(yǎng)課程缺乏針對(duì)性，不太受大學(xué)生關(guān)注或認(rèn)可。因此，應(yīng)盡快研制該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)水平及其信息技能需求的調(diào)查，方可開(kāi)展有針對(duì)性的教育培訓(xùn)。

3 信息過(guò)載環(huán)境中的元素養(yǎng)教育體系建設(shè)

3.1 元素養(yǎng)概念及內(nèi)涵

元素養(yǎng)由美國(guó)信息素養(yǎng)教育專家雅各布森和麥基于2011年首次提出，它是指新媒體背景下指導(dǎo)信息主體在社交環(huán)境中獲取、評(píng)估、組織、利用、交互協(xié)同生產(chǎn)與分享信息的素養(yǎng)能力[7]。

2015年2月，美國(guó)大學(xué)與研究圖書(shū)館協(xié)會(huì)在新修訂的《高等教育信息素框架》中指出，元素養(yǎng)是指學(xué)生作為信息消費(fèi)者和創(chuàng)造者，成功參與合作性領(lǐng)域所需的一組全面的綜合能力，包括信息的反思性發(fā)現(xiàn)、理解信息如何產(chǎn)生、評(píng)價(jià)及利用信息創(chuàng)造新知識(shí)、合理參與學(xué)習(xí)社區(qū)。暨南大學(xué)楊鶴林把元素養(yǎng)概括為“催生其他素養(yǎng)的素養(yǎng)”，是一個(gè)面向Web2.0環(huán)境，指導(dǎo)人們通過(guò)社交媒體及在線社群進(jìn)行信息獲取、生產(chǎn)、分享的綜合素養(yǎng)[8]。

可見(jiàn)，元素養(yǎng)教育把學(xué)習(xí)放入真實(shí)社會(huì)環(huán)境中，指出學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開(kāi)新媒體，離不開(kāi)社交，離不開(kāi)合作，離不開(kāi)信息消費(fèi)、信息創(chuàng)造與信息分享，并強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)、批判性學(xué)習(xí)。顯然，元素養(yǎng)教育是一種開(kāi)放體系，維度多，內(nèi)涵具體，充分考慮了時(shí)代變化。事實(shí)上，國(guó)內(nèi)有部分研究者已經(jīng)注意到這一概念，并呼吁圖書(shū)館應(yīng)認(rèn)真反思傳統(tǒng)信息素養(yǎng)概念及評(píng)價(jià)體系的適用性[9]。

從圖書(shū)館核建設(shè)發(fā)展看，我國(guó)圖書(shū)館界其實(shí)認(rèn)識(shí)到了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代讀者閱讀行為的變遷及閱讀態(tài)度的轉(zhuǎn)變，“傳統(tǒng)圖書(shū)館”—“數(shù)字圖書(shū)館”—“移動(dòng)圖書(shū)館”—“虛擬圖書(shū)館”—“泛在圖書(shū)館”這些稱謂的形象演變證明了圖書(shū)館自身建設(shè)不但順應(yīng)潮流，而且極具開(kāi)拓精神。但另一方面，高校圖書(shū)館的讀者黏性不斷降低，忠實(shí)讀者數(shù)量持續(xù)減少，圖書(shū)館座無(wú)虛席背后的真實(shí)原因是優(yōu)美舒適的館舍環(huán)境吸引了大量學(xué)生入館自習(xí)。圖書(shū)館的使用率不斷下降已經(jīng)引起圖書(shū)館界少數(shù)資深館長(zhǎng)們的思考。

3.2 大學(xué)生元素養(yǎng)教育內(nèi)容體系

就本質(zhì)而言，元素養(yǎng)是基于新媒體技術(shù)特征對(duì)信息素養(yǎng)的延伸與重構(gòu)，它以元認(rèn)知為理論基礎(chǔ)，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)信息獲取、組織、評(píng)價(jià)、利用的能力，更注重其在社交媒體、在線社區(qū)、開(kāi)放教育等環(huán)境下的參與、合作、整合、分享信息的能力，并突出元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，指出元素養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)、全局學(xué)習(xí)、社交學(xué)習(xí)、融合學(xué)習(xí)，終極目標(biāo)是培養(yǎng)能不斷反思自我、超越自我的人才。

元認(rèn)知（Metacognition），又稱反省認(rèn)知、監(jiān)控認(rèn)知、超認(rèn)知、反審認(rèn)知等，是指人對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知?！霸辈坏盎?、單元”之義，還有“未知”之義。根據(jù)這個(gè)理論，學(xué)習(xí)者須跳出個(gè)人思維框架來(lái)了解、檢驗(yàn)、評(píng)估和調(diào)整自己先前預(yù)設(shè)的認(rèn)知活動(dòng)[10]，經(jīng)過(guò)反復(fù)探索、論證、修正才能形成最完美的決策。

基于這個(gè)理論，本文構(gòu)建了如圖3所示的大學(xué)生元素養(yǎng)教育體系，它包括元素養(yǎng)教育主體、元素養(yǎng)教育體系、元素養(yǎng)知識(shí)體系、元素養(yǎng)應(yīng)用場(chǎng)景。

3.2.1 明確元素養(yǎng)教育主體及各自職責(zé)

理論上講，高校中肩負(fù)著教育、管理學(xué)生任務(wù)的部門(mén)都是大學(xué)生元素養(yǎng)教育主體。圖書(shū)館是承擔(dān)文獻(xiàn)資源建設(shè)、信息技術(shù)服務(wù)、文化活動(dòng)策劃等工作的業(yè)務(wù)部門(mén)，但由于在大學(xué)生素質(zhì)教育與考核方面沒(méi)有教務(wù)處、院系、學(xué)工處、團(tuán)委等部門(mén)那樣擁有決策權(quán)、考核權(quán)，致使大學(xué)生的信息素養(yǎng)教育工作缺乏明確的決策、管理與實(shí)施主體。所以，圖書(shū)館應(yīng)該積極聯(lián)合其他部門(mén)，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)和主導(dǎo)作用，共同研究制定大學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)考核辦法，開(kāi)發(fā)適合本校人才培養(yǎng)體系的元素養(yǎng)教育體系，并納入學(xué)校人才整體培養(yǎng)、評(píng)價(jià)與考核框架。

3.2.2 建立完善配套的元素養(yǎng)教育體系

我國(guó)在大學(xué)生培養(yǎng)體系上綜合考慮了知識(shí)、技能、品質(zhì)等多方面素質(zhì)要求，但在各類制度設(shè)計(jì)、教育活動(dòng)組織、培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施、考核評(píng)價(jià)獎(jiǎng)懲、核心信息共享等方面存在很多問(wèn)題。比如：教學(xué)大綱缺少調(diào)研與論證;課程互有交叉重疊，文獻(xiàn)檢索、計(jì)算機(jī)教程、科研方法等課程都會(huì)提到文獻(xiàn)資源及網(wǎng)絡(luò)信息資源的檢索利用，但都缺乏優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例，缺乏科學(xué)有效的考核標(biāo)準(zhǔn);理論與實(shí)操課程比例失調(diào)，甚至幾乎沒(méi)有實(shí)操課程和實(shí)操基地;信息素養(yǎng)課程被功利化、工具化，專注服務(wù)于寫(xiě)文章、發(fā)論文、找工作這樣的顯性任務(wù)，忽略了對(duì)信息意識(shí)、信息倫理、信息生態(tài)環(huán)境保護(hù)、信息交際、終身學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等素養(yǎng)的教育。

因此，我們應(yīng)從政策法規(guī)、培養(yǎng)考核標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)、激勵(lì)機(jī)制等方面全面思考大學(xué)生元素養(yǎng)教育體系。目前，國(guó)內(nèi)有少數(shù)高校參照元素養(yǎng)教育理論模式嘗試開(kāi)展相關(guān)工作。東北財(cái)經(jīng)大學(xué)圖書(shū)館教學(xué)團(tuán)隊(duì)確定了元素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)的總體思路：以六個(gè)閾概念為核心理念， 以元素養(yǎng)為知識(shí)節(jié)點(diǎn)，以學(xué)習(xí)者為中心， 圍繞行為、認(rèn)知、情感、元認(rèn)知四個(gè)領(lǐng)域，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、考核評(píng)價(jià)方式四個(gè)維度開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)習(xí)效果不斷進(jìn)行評(píng)估與修正。同時(shí)，逐步更新和提高教師團(tuán)隊(duì)的知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)能力和授課水平，分階段、分層次地探索和構(gòu)建一個(gè)面向新媒體環(huán)境的元素養(yǎng)教育體系[11]，為高校圖書(shū)館重振信息素養(yǎng)教育工作、切實(shí)培養(yǎng)現(xiàn)代化的高素質(zhì)人才發(fā)揮帶頭作用。

3.2.3 制訂科學(xué)靈活的元素養(yǎng)課程體系

人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)十分復(fù)雜繁重的系統(tǒng)工程，必須堅(jiān)持因材施教原則，努力激發(fā)大學(xué)生潛能，促進(jìn)他們?nèi)娉砷L(zhǎng)成才，而不能做批量的、格式化處理。為此，必須打破一本書(shū)面對(duì)一班人（甚至一校人） 的落后模式，設(shè)計(jì)類型多樣、規(guī)模不一的豐富課程體系，讓大學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)來(lái)自由選擇課程內(nèi)容，生成適合個(gè)人特點(diǎn)的元素養(yǎng)教育課程體系。

高?？梢愿鶕?jù)ACRL2015年制定的《高等教育信息素養(yǎng)框架》元素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái) 設(shè)計(jì)各種對(duì)應(yīng)課程（見(jiàn)表1）。

及課程形式設(shè)計(jì)樣例

目標(biāo) 課程類別 課程形式

目標(biāo)1：能批判性地評(píng)估信息情境，包括持續(xù)變化及演化的動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)情境，如預(yù)出版文獻(xiàn)、博客、維基等 文獻(xiàn)檢索、評(píng)價(jià)與利用;文獻(xiàn)計(jì)量;計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ);數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ);數(shù)字出版;…… 單獨(dú)授課;

合作授課（組合課程，集合相關(guān)課程重要單元）;

目標(biāo)2：結(jié)合變化的技術(shù)環(huán)境理解信息倫理、知識(shí)產(chǎn)權(quán)及個(gè)人隱私問(wèn)題 知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)法;新聞傳媒職業(yè)規(guī)范;倫理學(xué);……

目標(biāo)3：在多種參與式環(huán)境中共享信息并開(kāi)展合作 公共關(guān)系;人力資源管理;多媒體制作;……

目標(biāo)4：具備根據(jù)終生學(xué)習(xí)理念和個(gè)人、學(xué)業(yè)及專業(yè)目標(biāo)規(guī)劃制定學(xué)習(xí)和科研策略的能力 職業(yè)規(guī)劃;哲學(xué);管理學(xué);邏輯學(xué);科研方法;……

紐約州立大學(xué)阿爾巴尼分校為學(xué)生設(shè)計(jì)了三門(mén)元素養(yǎng)慕課（見(jiàn)表2），值得借鑒。三門(mén)課程都重視學(xué)生的參與性， 以元素養(yǎng)的四個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)為教學(xué)框架， 促進(jìn)學(xué)生提升信息獲取、批判利用和創(chuàng)造能力，以及自我反思和調(diào)節(jié)等元認(rèn)知能力[12]。

慕課名稱

課程情況 Metaliteracy MOOC Metaliteracy：Empowering Yourself in a Connected World Empowering Yourself as a Digital Citizen

課程時(shí)長(zhǎng) 15周 10周 6周

學(xué)習(xí)內(nèi)容 閱讀理解信息，采集信息，新媒體利用，生產(chǎn)信息，傳播信息 在前者基礎(chǔ)上，整合創(chuàng)建信息，知識(shí)產(chǎn)權(quán)，批判性反思，評(píng)價(jià)信息 在前者基礎(chǔ)上，分享和自我反思