高校雙語課程慕課中的知識產(chǎn)權(quán)問題研究

鄒涵瀟 王金龍 張秋平 于文武

[摘 要] 慕課在高校雙語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，在增強高校雙語教學(xué)效果、解決師資力量不足、提高教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)揮了巨大作用。但隨著慕課平臺上信息資源的共享，知識產(chǎn)權(quán)的侵權(quán)問題屢屢發(fā)生。高校雙語教學(xué)中通過慕課分享教學(xué)資源，會出現(xiàn)教師正當使用而學(xué)習(xí)者侵犯作者發(fā)表權(quán)的情況，學(xué)生發(fā)布的作業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)在分享中面臨遭受侵犯的可能，使用者未經(jīng)所有者同意對一些資源的肆意修改也會構(gòu)成侵權(quán)行為。因此，慕課平臺資源所有者應(yīng)增強知識產(chǎn)權(quán)保護意識，高校教師及學(xué)生在利用慕課平臺完成教學(xué)任務(wù)時也要掌握好尺度，不得出現(xiàn)亂用、濫用、篡改他人作品內(nèi)容的現(xiàn)象，避免產(chǎn)生侵犯他人知識產(chǎn)權(quán)的行為。

[關(guān)鍵詞] 知識產(chǎn)權(quán);雙語課程;慕課;侵權(quán)

[中圖分類號] G434;D923.4[文獻標識碼] A[文章編號] 1009-6043（2019）07-0192-02

雙語教學(xué)是當前高校教學(xué)中的又一主要特色，因為其可以引入國外最前沿的研究內(nèi)容和知識，讓學(xué)生得到一手的知識。然而，由于當前在國內(nèi)高校中能夠進行雙語教學(xué)的教師并不充足，存在著這樣一種“兩層皮”的情況，即部分教師外語好但專業(yè)知識結(jié)構(gòu)有限，或部分教師專業(yè)知識豐富但英語水平較差。這就給雙語教學(xué)帶來了較大的困難，而隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，很多高校順應(yīng)時代將信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，從而引入了慕課這種新的教學(xué)形態(tài)，慕課在教學(xué)中特別是雙語教學(xué)中所起到的作用非常突出，但是也出現(xiàn)了一些新的問題，其中最突出的問題就是知識產(chǎn)權(quán)問題。

一、雙語課程慕課及知識產(chǎn)權(quán)的概念

慕課的英文簡稱為MOOC，其是Massive、Open、Online、Course四個英文單詞首字母的縮寫，MOOC音譯為慕課。其是一種利用互聯(lián)網(wǎng)平臺將相關(guān)內(nèi)容的各種形式的材料，如視頻、文本、音頻等進行探討、分享的一個過程。而雙語教學(xué)則是在母語教學(xué)的基礎(chǔ)上再使用第二外語的教學(xué)方式以完成專業(yè)知識的講解。當前國內(nèi)外學(xué)者對于慕課和雙語課程都有一定的界定，但是對于雙語課程慕課的概念卻沒有給出一致的界定。通過對相關(guān)文獻的閱讀和整理，本文對于雙語課程慕課的概念界定如下：雙語課程慕課是指利用母語與第二外語在大規(guī)模、開放式和線上教育平臺上使在線學(xué)習(xí)成為可能，學(xué)生可以利用慕課平臺獲取國內(nèi)外相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，同時，與來自不同高校的學(xué)習(xí)者通過線上平臺進行交流，這樣不僅可以獲得更多的學(xué)習(xí)資源，還可以促進學(xué)習(xí)效果，同時還可以提高英語水平。

知識產(chǎn)權(quán)，也可以稱為“知識所有權(quán)”，主要是權(quán)利所有人對自身用其智力勞動所創(chuàng)作出來的成果所享有的財產(chǎn)權(quán)利。對于雙語課程慕課中涉及的知識產(chǎn)權(quán)問題主要是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，雙語課程的學(xué)習(xí)資源如何對于產(chǎn)權(quán)所有者進行有效的保護。雙語課程的知識產(chǎn)權(quán)保護有利于通過慕課這種平臺促進知識被廣泛、有效地傳播和利用，也在一定程度上保障了高校慕課資源共享的權(quán)利，為慕課平臺上各種資源共享提供更加廣泛的信息源泉。但由于在互聯(lián)網(wǎng)背景下進行信息資源的共享，這使得知識產(chǎn)權(quán)的保護更具有復(fù)雜性與特殊性。

二、高校雙語慕課中的知識產(chǎn)權(quán)問題

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，信息化時代催生了教育信息化，所以慕課這種新型的教育理念最近幾年在國內(nèi)高校被廣泛應(yīng)用，并得到一定的認可。而從法理判定的角度來分析慕課資源的分享屬于知識產(chǎn)權(quán)范疇，在某種程度上其也具有版權(quán)特征。雙語教學(xué)本身就涉及到國內(nèi)外資源在外語背景下的靈活應(yīng)用，然而在使用的過程中就會被傳播，在傳播過程中就會涉及到知識產(chǎn)權(quán)的保護問題。國內(nèi)高校雙語課程廣泛使用慕課這一平臺進行教學(xué)資源分享，遇到的知識產(chǎn)權(quán)問題主要有以下幾種情況：

首先，由于高校雙語課程在教學(xué)過程中存在這樣一個矛盾，即專業(yè)課授課教師的專業(yè)知識達標但外語水平不夠，亦或外語教師的外語水平較高但對專業(yè)知識沒有較深的造詣。所以，當前很多高校的雙語教師都會充分利用慕課平臺上的教學(xué)資源充實自己的教學(xué)內(nèi)容。這從知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)法律的角度考慮是屬于正當使用和教育使用（正當使用是指允許產(chǎn)權(quán)使用者在不影響產(chǎn)權(quán)所有者個人利益的情況下，在有限程度下引用產(chǎn)權(quán)所有者的作品;而教育使用則是指將產(chǎn)權(quán)所有者的作品應(yīng)用于非營利性的公益教育行業(yè)中），在這兩項豁免范疇之內(nèi)的，故不存在知識產(chǎn)權(quán)的侵權(quán)問題。但是，在雙語課程的慕課資源下，雙語課程教師在授課過程中使用產(chǎn)權(quán)所有者所發(fā)表的視頻作品作為教學(xué)資源，教師進行了正當使用，但是學(xué)習(xí)者可能就會在未經(jīng)產(chǎn)權(quán)所有者允許的情況下，將產(chǎn)權(quán)所有者的視頻或者音頻轉(zhuǎn)換成其他的格式，例如文本、音頻等進行發(fā)布，這在某種程度上就侵犯了作者的發(fā)表權(quán)。

其次，由于當前我國高等院校各地區(qū)、各高校的雙語教學(xué)水平差距較大，即北上廣地區(qū)高校的雙語教學(xué)水平相對高于其他地區(qū)，經(jīng)管類專業(yè)雙語教學(xué)水平相對高于工程類專業(yè)。但是，雙語課程的教材在國內(nèi)自行編寫的還相對較少，部分高校采用的方法就是引入國外高校使用的教材，或者利用慕課平臺資源共享的優(yōu)勢獲得多種形式的教學(xué)資源以充實雙語課程的教學(xué)內(nèi)容。在慕課平臺上，學(xué)生可以發(fā)表自己的觀點，發(fā)布自己的作業(yè)等，但同時也會遇到知識產(chǎn)權(quán)的侵權(quán)問題。例如，學(xué)生在慕課平臺上發(fā)表了自己雙語課程的作業(yè)，這就可能會被慕課平臺上的其他人瀏覽、使用、甚至出現(xiàn)篡改，更甚者有可能利用別人的成果謀取個人利益，這在某種程度上就侵犯了作業(yè)撰寫學(xué)生的發(fā)表權(quán)。

最后，部分高校在雙語教學(xué)中使用慕課平臺來拓展教學(xué)資源的同時，部分教師和學(xué)生對于慕課平臺上的教學(xué)資源存在斷章取義的現(xiàn)象，還有部分學(xué)生肆意修改原創(chuàng)作者的作品以導(dǎo)致改變作者的真實觀點和想法。但是，依據(jù)知識產(chǎn)權(quán)的相關(guān)法律規(guī)定，未經(jīng)作品所有者的同意修改其作品的行為都屬于侵權(quán)行為。更有甚者，部分使用者將原創(chuàng)作者的作品進行剪輯，例如本來原創(chuàng)作者只是在分析中引用了一個反面例子，但是使用者僅僅將這個反面例子進行剪輯并指定為原創(chuàng)作者的觀點，這對于原創(chuàng)作者的觀點造成極大的扭曲，從而也構(gòu)成了侵權(quán)。

可見，雖然在慕課平臺上資源的所有者和平臺存在一定的協(xié)議，以保護作品所有者的利益;但是雙語資源使用者在慕課平臺上的使用受到的約束則相對較少。這就使得對于慕課平臺上的雙語資源存在著極大的侵犯知識產(chǎn)權(quán)的隱患。

三、慕課中雙語課程侵權(quán)問題的防范措施

基于雙語課程在慕課平臺上出現(xiàn)的知識產(chǎn)權(quán)的侵權(quán)問題，知識產(chǎn)權(quán)所有者和使用者都應(yīng)該做到相關(guān)的防范工作。那么對于慕課平臺上的知識產(chǎn)權(quán)所有者和使用者主要應(yīng)該從以下幾個方面著手：

首先，慕課平臺上的雙語課程作品的所有者應(yīng)增強對自身作品的知識產(chǎn)權(quán)保護意識，其在與相關(guān)慕課平臺達成協(xié)議時，應(yīng)著重強調(diào)慕課平臺在發(fā)布信息時對其作品的保護，例如，使用者只能對作品進行觀看，不能下載或者轉(zhuǎn)載;亦或在下載之后的文本格式設(shè)置成只讀文件，不能進行再次編輯。

其次，對于慕課平臺上的雙語課程作品的使用者（包括授課教師和學(xué)生）在使用慕課平臺上的相關(guān)教學(xué)資源時，授課教師在課上應(yīng)該強調(diào)作品的使用僅限于在非營利的公益教育事業(yè)中使用;同時，讓學(xué)生提高知識產(chǎn)權(quán)意識，了解知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)的相關(guān)內(nèi)容，從而使得自身的原創(chuàng)作品及他人的作品都能受到保護。

最后，對于知識產(chǎn)權(quán)的保護，當前更多的是涉及與商業(yè)行為相關(guān)的內(nèi)容，但是知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)部門也應(yīng)該進一步加強對于出現(xiàn)亂用、濫用他人作品，肆意篡改他人作品內(nèi)容的現(xiàn)象進行有效的管理，并出臺相關(guān)的法律、法規(guī)以便加強規(guī)范知識產(chǎn)權(quán)作品使用者的相關(guān)行為。

四、結(jié)論

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，教學(xué)資源的獲得與信息分享的渠道越來越多，慕課及雙語教學(xué)成為當前高校主推的教學(xué)手段和教學(xué)模式。但是，隨之而來的很多問題也成為困擾推進高校教學(xué)質(zhì)量的因素，其中最主要的問題就是知識產(chǎn)權(quán)問題，因為在高校管理制度中對于知識的使用無法進行有效的管理，特別是對于學(xué)生利用慕課平臺所進行的作業(yè)轉(zhuǎn)載、篡改等問題。所以，高校雙語教師在利用慕課平臺推進雙語教學(xué)時，一定要注意對于原創(chuàng)作者知識產(chǎn)權(quán)的保護。

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[責(zé)任編輯：史樸]