教學(xué)設(shè)計(jì)，因“時(shí)”制宜

孫增燕

【內(nèi)容摘要】使用合理精簡的教學(xué)方法，能幫助學(xué)生快速有效地掌握課堂所學(xué)知識點(diǎn)，也能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教學(xué)手段地不斷探索與創(chuàng)新，成為了當(dāng)代教師任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)。但被“淘汰”的“雞肋”手段，雖“繁瑣又耗時(shí)”，但若巧妙加以利用，也可變成一節(jié)課成功的“點(diǎn)睛之筆”。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)手段 故事教學(xué) 畫習(xí)題 游戲教學(xué)

英語教學(xué)手段的創(chuàng)新與發(fā)展，隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象等的變化，而不斷精進(jìn)，越來越多有效的教學(xué)方式方法被推廣利用。但同時(shí)，也有不少耗時(shí)復(fù)雜的教學(xué)活動被淘汰。贊科夫說過“對所學(xué)知識內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動機(jī)?！币簿鸵馕吨?，無論是何種方式方法，只有能真正讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才是最合適的方法。即使已被稱為“雞肋”手段，也有適合它們的環(huán)節(jié)，也能成為課堂的精彩。

一、利用故事，提高學(xué)生的理解及運(yùn)用能力

相對中高年級的學(xué)生來說，小學(xué)低年級的學(xué)生，仍處于兒童懵懂期，即使升入三年級，也仍舊脫離不了低年級的“幼稚”。針對這一特點(diǎn)，我們在教學(xué)時(shí)，首先仍舊要以繼續(xù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，其次要有目的地增強(qiáng)他們對教學(xué)內(nèi)容的理解、掌握及運(yùn)用能力，也就是要大大提高他們的英語聽說讀寫能力。為此，在教案設(shè)計(jì)時(shí)，我們必須將多種教學(xué)方式相結(jié)合。

比如三年級第七單元，學(xué)生剛接觸“All right！”與“OK！”意思相近的兩個(gè)句子，在運(yùn)用時(shí)，給學(xué)生造成了很大困擾。完全感受不到相應(yīng)的語境及恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用場景。理智的講解與操練，枯燥沉悶，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率明顯下降。剛好看過一本教育雜志，上面的一則小故事，是關(guān)于all right的由來，給我提供了很好的教學(xué)素材，因此，插入了“故事教學(xué)法”，直接將故事引用過來，通過故事的講述，學(xué)生充分感受到了這兩個(gè)句子的不同特點(diǎn)，雖然都意味著“好的”，但感情濃烈程度不同，一個(gè)更偏向于一般性，一個(gè)比較樂意接受。理解起來毫不費(fèi)力，也有效記憶住這兩個(gè)句子！因?yàn)樵诠适轮?，學(xué)生充分感受到了運(yùn)用這些短語的正確場合，因此，朗讀時(shí)，對于語音語調(diào)也不用過多的示范，稍加提醒糾正，學(xué)生就能輕松掌握！

二、 利用“趣”題，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

“畫習(xí)題”，魏書生先生說過，“通過畫習(xí)題的方式，可以更直觀得幫助學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生做得開心。教師也可以從中快速的得到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋?！庇⒄Z書本上，每個(gè)單元都會配搭些習(xí)題，以此來有效檢測學(xué)生對本單元學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的掌握情況。但在低年級書本上，有很多配套習(xí)題，都是些畫畫，涂涂的練習(xí)。很多教師在教學(xué)中，為了節(jié)省時(shí)間，很容易忽視這些練習(xí)，通常是讓學(xué)生寫上相應(yīng)的中文或者直接進(jìn)行口語表達(dá)就過去了。但明顯學(xué)生的參與率及完成度不高！

2A Unit3中，要求學(xué)生通過觀察比較，了解動物們的長相特點(diǎn)，并能夠運(yùn)用正確的語句進(jìn)行描述。為了提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，書上專門設(shè)計(jì)了“Match and say”“Trace and say”的練習(xí)，以往教學(xué)時(shí)，教師會習(xí)慣性地側(cè)重在“say”的操練上。無論是match還是trace，因?yàn)楸容^浪費(fèi)時(shí)間，會容易直接被忽略掉或者課前提前完成。這樣往往導(dǎo)致在處理習(xí)題環(huán)節(jié)時(shí)，變得乏味，多數(shù)學(xué)生，興趣低迷，情愿呆坐著等待那些愿意 “說”的學(xué)生，不愿按要求自我表達(dá)，無法全面檢測班級學(xué)生的掌握情況。為了提高這一環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，在設(shè)計(jì)時(shí)，插入“畫習(xí)題”的方法，根據(jù)老師或者一學(xué)生描述，如a long neck，完成“Match and trace”，最后再運(yùn)用正確句子“Look at the giraffe. It has a long neck.”表達(dá)。學(xué)生興趣高漲，班級參與度明顯提高了很多。發(fā)言面廣，語言表達(dá)正確率高。對于本單元?jiǎng)游镩L相特點(diǎn)，也有了更仔細(xì)的觀察，除開書本上“一動物一特點(diǎn)”的描述，學(xué)生也更愿意進(jìn)行“一動物多特點(diǎn)”的挑戰(zhàn)，真正做到了將所學(xué)內(nèi)容，按需求進(jìn)行運(yùn)用。

顯然，這類練習(xí)的重視，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有效地考察了學(xué)生的認(rèn)知、理解及語言點(diǎn)的運(yùn)用能力，還能將書本知識與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，嘗試引導(dǎo)學(xué)生從書本走向生活，真正做到“學(xué)以致用”。

三、 利用“游戲”，促進(jìn)學(xué)生的知識鞏固

郭思樂先生說過，“只要開始了游戲，他們會在玩的過程中自己建立法則，熟記他，熟練它，他們有充分的自由去選擇如何做，如何想。”一年級的教學(xué)內(nèi)容量少，一節(jié)課往往只教授數(shù)個(gè)單詞或一句簡單句型，如果教師只會舉著卡片、詞條進(jìn)行呆板機(jī)械的重復(fù)練習(xí)，反復(fù)的跟讀，聽讀，這很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，也讓學(xué)生變成了一臺重復(fù)的機(jī)器，他們忘記了自己去記憶，只知道讀多了念順了就記牢了。往往效果差而且學(xué)得慢。教師教得累不說，學(xué)生也學(xué)得累，更不要談學(xué)習(xí)興趣了。

比如1A Unit 1，用My name is做自我介紹以及牢記Su Yang、Liu Tao、Wang Bing、Helen的長相及名字。難度不大，可如果采用教師教，學(xué)生讀的方式，人名和長相很容易混淆。為了鞏固本節(jié)課的知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“搶人”游戲，記住名字并能成功區(qū)分，就可得到此人頭像，若不熟悉，可請教老師或者同學(xué)，這樣，小朋友們相互幫助，相互糾正很快記住了要學(xué)的四個(gè)人名，這讓我見識到了兵教兵的強(qiáng)大，接著開始用句型“My name is….”開始“搶人”，若能成功說出完整句型，則將對方手中該人頭像搶走。大伙不甘落后，每個(gè)人都用自己的方式練習(xí)著句型，整個(gè)環(huán)節(jié)下來，效果要比機(jī)械練習(xí)好很多，發(fā)言的人數(shù)變多了，有意義的發(fā)言次數(shù)也增加了，而老師領(lǐng)讀的次數(shù)卻變少了。這種“游戲”課堂，粗看繁瑣又耗時(shí)，但學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)效果，明顯超過了最初的預(yù)設(shè)。

郭思樂教授曾說過，“快樂的感受是人更好學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)?？鞓返娜兆邮谷寺斆?，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果?！币虼?，教學(xué)手段的選擇及運(yùn)用，不是只有 “新”“簡”才是高效合理，有時(shí)復(fù)雜耗時(shí)的方法，也能夠成為課堂上的精彩。

（作者單位：江蘇省張家港市暨陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)）