初中語文閱讀課堂教學中主問題的設計實踐與思考

左玲玉

【內容摘要】問題引導是提高課堂教學的有效途徑，在初中語文閱讀課堂教學中，通過設計主問題來引發(fā)學生研讀探究，能夠有效的提升課堂教學效率。本文結合閱讀課堂教學實踐，從閱讀教學內容層面設計主問題，并分析主問題設計方法在課堂流程中的運用，為語文閱讀教學提供理論和實踐支持。

【關鍵詞】語文閱讀 教學設計 主問題

引言

第斯多惠曾說，“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睆某踔姓Z文閱讀教學實踐來看，“設疑”無疑是喚醒學生的有效方法，通過“問題”實現(xiàn)學生“現(xiàn)有水平”向“未來發(fā)展水平”的遷移。問題的設置必須是能夠統(tǒng)領全文的關鍵問題，在教學流程上起到整體構建的作用，這就是閱讀教學中的“主問題”?！爸鲉栴}”一般是指能夠“牽一發(fā)而動全身”的“提問或話題”，能夠牽引教學內容。主問題具有探究性、整體性、梯度性、精煉性和生成性特征，其中“主”是主問題的核心，在教學實踐中，應準確把握“主”的理解。

一、閱讀教學中主問題設計案例分析

1.主問題設計方向

初中語文閱讀中不僅要關注陳述性語文知識，還要關注文本深層的東西。因此從語文知識的角度，主題的設計方向應注重以下幾個方面：

一是著眼于探究文章結構模式設計主問題，主問題設計能夠引導學生正確分析文章結構模式，則使其在閱讀中能夠很好的把握文章思路。比如《背影》一課，“背影”是全文情感基調的關鍵詞，圍繞“背影”設計主問題能夠有效的梳理全文情感發(fā)展，即“初讀課文，思考'背影'出現(xiàn)了幾次？實際是幾個'背影'？分別和作者是怎樣聯(lián)系起來的？”

二是著眼于欣賞文章語言特色設計主問題，讓學生感受語言魅力，在語言熏陶中獲取整整價值。比如《散步》一文閱讀教學中，設計主問題“字、詞、段對人物的表現(xiàn)作用如何”為討論話題，引導學生討論，并從中學習到賞析方法，感受思想熏陶和語言的魅力。

三是著眼于探究文章的敘事角度設計主問題，即站在文章中“誰”的位置來解讀文本。通過主問題設置與解讀，讓學生真正理解文本中“人稱”選擇的作用。比如《孔乙己》一文中以“小伙計”的敘事角度敘述整個故事的經過，則設計主問題“全文以'小伙計'的口吻來敘述，那么請同學們談談對作者選擇這一敘事角度的看法”。通過問題討論，能夠加深學生對故事的理解。

2.主問題設計藝術

在閱讀課上主問題設計應注意以下幾個方面：一是創(chuàng)建活躍的答問氛圍，即通過主問題設計創(chuàng)建課堂答問氛圍，激發(fā)學生參與的積極性。二是把控課堂教學反饋，通過主問題將教學信息傳輸給學生，然后抓住時機處理學生反饋的各種信息，然后結合學生反饋信息對學生實現(xiàn)針對性指導。三是靈活調整梯度，從學生學情出發(fā)，真正將學生放在主體地位，關注學生個體差異，因材施教的提出富有啟發(fā)性的問題，使每個學生都能在問題的引導下獨立思考，積極回答問題。四是超高的課堂應變，對課堂閱讀教學中出現(xiàn)的突發(fā)性信息，教師要能夠敏銳察覺，并及時做出處理。設計主問題的目的是引導學生探究，主問題本身就給學生提供了更多的發(fā)揮想象的空間，而且由于學生知識、經驗、思維等方面的差異，不確定性是客觀存在的，這就需要教師準確把握學生的不確定性，并因勢利導，巧妙的將意外融入到自己的教學中，使其成為促進閱讀教學的有利因素。

3.主問題設計在教學流程中的運用

在不同的教學流程階段，主問題有不同作用，這就需要教師結合教學流程合理設計主問題。

一是在閱讀教學的感知階段，主問題的設計目的是讓學生快速理清文本思路，主問題可視為是閱讀開始時的切入點，以主問題抓住“文眼”，進而正確解讀文章的主題。比如《珍珠鳥》一文閱讀開始前，設主問題“請同學們從任何角度說說這篇課文中有什么”。在主問題引導下，學生圍繞“文眼”提煉信息，給課文閱讀“熱身”。

二是在課文教學的進行階段，主問題的設計要體現(xiàn)對學生“認識、理解、品析和探究”的引導，實現(xiàn)對閱讀文本知識、情感的領悟。比如《盲孩子和他的影子》一文，從“感受美”和“奉獻愛”兩個角度，設計主問題“我讀后覺著她美在什么地方那個？盲孩子和的影子各有怎樣的結局？”通過這兩個問題，能夠很好的激發(fā)學生學習興趣，感受文章中富含的哲理。

三是在課文閱讀教學的深化階段，教師需要運用設計的主問題來激發(fā)學生的質疑與思考，并深入探究內在的情感，強化教學效果。比如《大雁歸來》一文，設計主問題“用一段話表現(xiàn)三月大雁的'說話'聲”，以這個問題為引導，讓學生在閱讀中將“飽含深情地描寫大雁聲音的句子”連綴成短文，并進行加工，體味文中語言美、手法美和情感美。

二、閱讀教學中主問題設計的實踐思考

結合教學流程實踐，在閱讀教學中設計主問題時，可從兩個階段進行重點思考。一是課堂實踐階段，教師首先要對閱讀文本進行細致的分析，把握文本重點和主題，然后結合學生學情和文本內容設計預期教學目標，最后結合目標設計主問題，使學生在主問題的引導下開展閱讀和思考。二是課后反思階段，在課堂教學結束后，教師還需結合課堂教學實施的情況，還原真實的課堂情境，總結和反思問題，并對教學方案進行完善。課后需思考在課堂上如何利用主問題以及學生的回答繼續(xù)下一步的提問或追問，如何將主問題簡化成幾個小問題，提高針對性。

【參考文獻】

[1]楊群英.談主問題引導下的初中語文課堂閱讀教學[J].教育教學論壇.2011.7.

[2]柏蕓云.打蛇打七寸 牽牛牽鼻子——例談初中語文閱讀教學中主問題的設計[J].中學語文教學參考.2015.9.

（作者單位：甘肅省張掖市育才中學）