高中文言文課堂教學(xué)芻議

鄧小芳

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）提出了學(xué)科“核心素養(yǎng)”的概念。為了在文言文教學(xué)中體現(xiàn)這一理念。作為一名語(yǔ)文教師，該如何把握文言文課堂教學(xué)呢？

一、理解文言實(shí)詞，把握“五種方法”

1.“單變雙”，通過雙音節(jié)來(lái)解讀

推斷某個(gè)單音節(jié)文言實(shí)詞的含義，可以在其前后試加音節(jié)，擴(kuò)充為雙音節(jié)詞，再加以推斷。如2018年全國(guó)卷Ⅰ中“世有名德”一句，四個(gè)字中的“世”“名”“德”三個(gè)字均可擴(kuò)為雙音節(jié)：世代、名望、德行。這樣一來(lái)，這句話就好理解了：“（魯芝家族）世代有名望德行”。

2.抓意符，通過字形來(lái)解讀

漢字屬于表意文字，漢字中現(xiàn)存最多的形聲字，一般是由“形旁”與“聲旁”組合而成?！靶闻浴蓖転槲覀兺茢嘣~義提供有效的幫助。如蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》中有一句“檣櫓灰飛煙滅”，其中的“櫓”從“木”旁，由此我們就可以推斷大意為“木制的船具”。

3.析對(duì)稱，通過結(jié)構(gòu)來(lái)解讀

古人為文往往追求句式的對(duì)稱美，處于結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)位置的詞語(yǔ)，意義上大多呈現(xiàn)出相近或相反的關(guān)系。通過對(duì)句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析，就可以確定詞性，推斷詞義。如賈誼《過秦論》中有一句“追亡逐北”，在這里“亡”與“北”相對(duì)應(yīng)，均指“逃亡的軍隊(duì)”。

4.溯典故，通過聯(lián)想來(lái)解讀

我們知道，不少成語(yǔ)源自古代典籍，其中很多詞保留著古漢語(yǔ)詞匯的含義和用法。借助我們熟知的成語(yǔ)，才能準(zhǔn)確理解文言實(shí)詞的詞義。如“日薄西山”中“薄”的含義，就可以通過李密《陳情表》中“但以劉日薄西山”中“薄”的意思來(lái)解讀。

5.想課內(nèi)，通過遷移來(lái)解讀

高考語(yǔ)文試題經(jīng)常考查的某些實(shí)詞大多在課文中出現(xiàn)過，教師要引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)知識(shí)遷移到試題中來(lái)。如2018年全國(guó)卷Ⅲ中“使者以白陵使韓琦”一句，“白”的意思是什么？學(xué)生學(xué)過《孔雀東南飛》，知道“便可白公姥”中的“白”是“告訴”“稟報(bào)”的意思，問題就迎刃而解了。

二、教學(xué)文化常識(shí)，分門別類識(shí)記

1.稱謂類

謙稱。主要用家、舍、愚、賤、臣、鄙、小等自謙，如“臣之壯也”。

敬稱。稱對(duì)方的字、號(hào)、齋名、官名、爵名、謚號(hào)、廟號(hào)等，如“莊宗受而藏之于廟”。

2.官職類

表授職的有拜、除、授、補(bǔ);表升職的有遷、擢、升、陟;表降職的有黜、謫、貶、罷、左遷;表到任的有就任、下車、視事;表主政的有知、用事;表離任的有乞骸骨、致仕等。

3.科舉類

隋唐實(shí)行科舉制，分院試、鄉(xiāng)試、會(huì)試和殿試。鄉(xiāng)試每三年一次在各省省城舉行?？贾姓叻Q“舉人”，第一名稱“解元”。會(huì)試每三年一次在京城舉行，考中者稱“貢士”，第一名稱“會(huì)元”（或“會(huì)魁”）。殿試亦稱“廷試”，是皇帝在殿廷親自考查會(huì)試考中的貢士。按成績(jī)分為“三甲”，一甲三名，叫“賜進(jìn)士及第”。第一名稱“狀元”，第二名稱“榜眼”，第三名稱“探花”。

4.禮俗類

年號(hào)。漢武帝繼位后始有年號(hào)，曰元狩，此后形成制度。一個(gè)皇帝所用年號(hào)少則一個(gè)，多則十幾個(gè)。明清皇帝大多一人一個(gè)年號(hào)，故后世即以年號(hào)作為對(duì)皇帝的稱呼，如永樂皇帝、乾隆皇帝、康熙皇帝等。

廟號(hào)。始于西漢，止于清朝，是封建皇帝死后，在太廟立室奉祀時(shí)的名號(hào)。一般來(lái)說(shuō)，開國(guó)的皇帝稱祖，后繼者稱宗，如宋朝趙匡胤稱太祖，其后的趙光義稱太宗。也有個(gè)別朝代前幾個(gè)皇帝皆稱祖，如明朝朱元璋稱太祖，其子朱棣稱成祖。

三、文言斷句考查，重在“五必看”

1.看虛詞

古人寫文章，一般不用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，虛詞也就成了斷句的重要標(biāo)志。比如“唯、竊、夫、惟、嗟乎”等虛詞，有些關(guān)聯(lián)詞如“至若、向使、繼而、是以、是故”，有些時(shí)間詞如“已而、、頃之、向之、既而”等經(jīng)常出現(xiàn)在句首;“為、而、以、于、則”等連詞經(jīng)常出現(xiàn)在句中;“也、耶、哉、矣、焉、兮、乎”等語(yǔ)氣詞則經(jīng)常出現(xiàn)在句尾。

2.看對(duì)話

古人在對(duì)話時(shí)，常常有一些特殊標(biāo)志的詞語(yǔ)出現(xiàn)，比如“曰、云、言”等，這為我們正確斷句提供了方便。

3.看修辭

古人在寫文章時(shí)非常嚴(yán)謹(jǐn)，講究對(duì)仗工整，前后照應(yīng)，喜歡用對(duì)稱句、排比句、頂真句、反復(fù)句來(lái)增強(qiáng)氣勢(shì)，這也為我們正確斷句提供了結(jié)構(gòu)上的幫助。

4.看文史

文言文中的文史知識(shí)，包括人物的名、字、號(hào)、謚號(hào)、年號(hào)、地名、官名等。這些詞語(yǔ)是文言文斷句的重要抓手。

5.看句式

文言文有許多固定句式，一定不要將其拆散理解。在具體實(shí)踐中，我們有必要記住下面幾種句式，如：“何……之有”（宋何罪之有？）;“唯……是……”（唯余馬首是瞻）;“如……何”（如太行王屋何？）。

四、概括分析文意，把握好“四大情形”

做文意概括分析題，只有知曉命題人經(jīng)常在哪些地方“設(shè)陷阱”，才能找準(zhǔn)答題出口。

1.詞語(yǔ)曲解，脫離語(yǔ)境

明明是這種意思，可命題人員偏偏將文言詞語(yǔ)的含義加以曲解。2018年全國(guó)卷Ⅱ概括分析題D項(xiàng)，“王渙政績(jī)卓著，后任難以比肩。他死于洛陽(yáng)令任上，皇上特選其繼任者均不稱職;后來(lái)選用任峻，任充分發(fā)揮文武屬吏才干，仍然忙得無(wú)法分身?！边@句話中，“仍然忙得無(wú)法分身”屬于曲解詞意。文中的意思是：任峻提拔任用文官武吏，都能竭盡他們的才能，糾察剔除奸盜之人，沒有畏避退縮。

2.對(duì)象錯(cuò)誤，張冠李戴

有時(shí)命題人員將人名或地名錯(cuò)位搭配，張冠李戴。2018年全國(guó)卷Ⅰ概括分析題B項(xiàng)，“魯芝傾心革新，治政卓有成效。任天水太守時(shí)，蜀地飽受侵?jǐn)_，人口減少，他全力守衛(wèi)，修建城市，恢復(fù)舊境：離任時(shí)，天水各族百姓均請(qǐng)求讓他留任?！薄笆竦仫柺芮?jǐn)_”錯(cuò)，原文是“郡鄰于蜀，數(shù)被侵掠”，意思是“天水郡和蜀地相鄰，多次被蜀軍侵犯掠奪”，被侵?jǐn)_的是天水郡，而不是蜀地。

3.表述失度，難以信服

一般來(lái)說(shuō)，對(duì)人、事或者景的評(píng)價(jià)我們都有輕重緩急之分，可命題人員卻故意拔高或者貶低，導(dǎo)致表述失度，令人難以信服。2018年天津卷概括分析題C項(xiàng)，“作者將謝、柳、龔、黃四人與楊漢公加以對(duì)比，對(duì)他們四人沒有良好的政績(jī)有批評(píng)之意”，這句話中，“對(duì)他們四人沒有良好的政績(jī)有批評(píng)之意”表述明顯不妥當(dāng)，原文是“昔謝、柳為郡，樂山水，多高情，不聞善政;龔、黃為郡，憂黎庶，有善政，不聞勝概。兼而有者，其吾友楊君乎？”作者只是用謝、柳、龔、黃四人與楊漢公加以對(duì)比，突出楊漢公的政績(jī)，說(shuō)有批評(píng)之意未免重了些，難以令人信服。

4.無(wú)中生有，憑空添加

命題人員故意編造一些材料中根本不存在的事實(shí)，以此來(lái)干擾考生的判斷。2018年全國(guó)卷Ⅲ概括分析題中D項(xiàng)，“純禮堅(jiān)毅剛直，不幸遭人算計(jì)。他的正直讓曾布恐懼，曾挑唆駙馬都尉王詵誣告純禮，王即借純禮宴請(qǐng)遼使事構(gòu)陷純禮，致使純禮蒙冤，最終遭到免職”，屬于典型的無(wú)中生有?！霸羲赳€馬都尉王詵誣告純禮”錯(cuò)誤，原文說(shuō)的是“激駙馬都尉王詵曰……詵怒”，曾布只是挑撥了王詵，讓王詵生范純禮的氣，并沒有挑唆王詵誣告范純禮。

五、文言翻譯，動(dòng)用“六個(gè)技巧”

1.拆分

古代漢語(yǔ)中形式上是兩個(gè)單音節(jié)詞，而現(xiàn)代漢語(yǔ)中卻是一個(gè)雙音節(jié)詞，這就需要我們進(jìn)行拆分翻譯。2018年全國(guó)卷Ⅰ文言文翻譯題“帝以芝清忠履正”一句中，“清忠”和“履正”均是兩個(gè)單音節(jié)詞，分別是“清廉忠誠(chéng)”和“行為端正”。

2.加字

古代漢語(yǔ)用詞大多為單音節(jié)詞，在翻譯時(shí)，就應(yīng)當(dāng)加上語(yǔ)素使之構(gòu)成雙音節(jié)詞或短語(yǔ)。2018年全國(guó)卷Ⅱ文言文翻譯題“民思其德”一句中，“民、思、德”就需要我們加字，構(gòu)成雙音節(jié)詞，分別為“人民（百姓）”、思念、品德。

3.保留

保留原文某些不必翻譯的詞語(yǔ)，比如年號(hào)、國(guó)號(hào)、地名、時(shí)間、官職、物名等專有名詞。2018年高考天津卷文言文翻譯題“楊君前牧舒”一句中，“楊君”為人名，不用翻譯。

4.對(duì)譯

翻譯時(shí)，嚴(yán)格按照原文的詞義、詞序和句式逐字逐句地把文言文翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。2018年江蘇卷文言文翻譯題“遲明行六十里”一句中，我們就可以采取對(duì)譯，“天快亮的時(shí)候，行駛了六十里”。

5.刪除

一般發(fā)語(yǔ)詞、音節(jié)助詞，或者某些連詞、語(yǔ)氣詞等予以刪去。2018年江蘇卷文言文翻譯題“聞伯夷、柳下惠之風(fēng)者”一句中，“者”作為語(yǔ)氣詞，翻譯時(shí)就要?jiǎng)h除。

6.調(diào)序

按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)范，調(diào)整文言倒裝句等特殊語(yǔ)序的順序。2018年全國(guó)卷Ⅰ文言文翻譯題“使軍兵為作屋五十間”一句中，這一句為倒裝句，就需要我們調(diào)整語(yǔ)序，“使軍兵為作五十間屋”，翻譯為“讓士兵為他建造五十間房屋”。

作者單位：廣東省河源市龍川縣第一中學(xué)（517300）