探究學(xué)習(xí)讓高中語文教學(xué)更精彩

王雪

新課改對(duì)教師的教提出了更高的要求。教師要改變“一言堂”的教學(xué)模式，營建學(xué)生自主參與、合作探究的互動(dòng)課堂，突出學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。探究學(xué)習(xí)模式是以探討為主的學(xué)習(xí)方式，包括自主先學(xué)、討論探究以及啟發(fā)與應(yīng)用等。運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)模式，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生的主體地位得到凸顯，學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)品質(zhì)也能得到提升，從而提高教學(xué)效果。

一、強(qiáng)化課前先學(xué)，為探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

多數(shù)教師只關(guān)注課堂上的探究活動(dòng)的組織和開展，忽視學(xué)生課前的自主預(yù)習(xí)，忽視學(xué)生探究活動(dòng)前的自主思考。而自主先學(xué)，是探究活動(dòng)順利開展的基礎(chǔ)，沒有一定的先學(xué)做前提，探究也會(huì)流于形式，降低探究學(xué)習(xí)的效度。因此，為了提高探究學(xué)習(xí)的效度，教師應(yīng)強(qiáng)化課前的自主預(yù)習(xí)以及探究前的自主先學(xué)，讓先學(xué)為探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如《荷塘月色》教學(xué)前，教師可以設(shè)計(jì)下面的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生充分先學(xué)，實(shí)現(xiàn)“凡事預(yù)則立”。

①了解民主戰(zhàn)士朱自清：

朱自清，出生于年、省、卒于 ;是 家、詩人、 家;原名 、字 、號(hào) ， 年，自己改名為“自清”;1923年，驚動(dòng)詩壇的詩歌是 ;成名作是 ，主要作品有 、 等。

②《荷塘月色》的寫作背景是 。

③讀準(zhǔn)字音：

煤屑、蓊蓊郁郁、陰森、踱著、彌望、點(diǎn)綴、羞澀、霎時(shí)、酣眠、倩影。

④掌握多音字：

曲、淺、娜、顫、挨、脈。

⑤詞語辨析：

幽僻、偏僻;度過、渡過;約略、大約。

⑥閱讀《荷塘月色》，感知文本內(nèi)容，說說這篇文章的概要和主題。

這樣的課前先學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，促使學(xué)生借助相關(guān)資料去自主學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣自然養(yǎng)成，自主學(xué)習(xí)能力逐漸提高，也為課堂上的探究學(xué)習(xí)埋下伏筆。其實(shí)，這個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程，也是自主探究的過程。

二、注重背景鋪墊，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究

如果說先學(xué)是前提、是基礎(chǔ)，那么，情境的鋪墊則更利于激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的自信心和積極性，也能幫助學(xué)生有效開展探究學(xué)習(xí)。

如教學(xué)《荷塘月色》，對(duì)于作者的“內(nèi)心頗不寧靜”的理解和探究，教師可以介紹文章的寫作背景，引領(lǐng)學(xué)生理解和感悟作者的情懷和高尚的情操。這篇文章寫于1927年，當(dāng)時(shí)正處于蔣介石叛變革命之際，中國處于一片黑暗之中，了解了這個(gè)背景，學(xué)生才能明白“心里頗不寧靜”的真正原因，理解民主戰(zhàn)士朱自清高潔的情懷、不與黑暗勢(shì)力同流合污的高貴品質(zhì)。對(duì)于這個(gè)德育目標(biāo)的落實(shí)，如果沒有歷史背景、寫作背景的鋪墊，學(xué)生難以理解和把握，即使明白，也是教師將文章的主旨強(qiáng)加給學(xué)生，難以激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

再如教學(xué)《再別康橋》時(shí)，教師可以先播放《人間四月天》的劇照，引發(fā)學(xué)生對(duì)《再別康橋》的興趣;通過詩人徐志摩的生平、生活以及情感經(jīng)歷等的介紹，讓學(xué)生了解和把握詩人的思想感情……情境的創(chuàng)設(shè)、愉悅氛圍的營建、寫作背景的鋪墊都為學(xué)生進(jìn)一步開展探究學(xué)習(xí)、深入理解文本做好了鋪墊。

三、設(shè)計(jì)探究性問題，有效展開探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)的核心是學(xué)生的積極互動(dòng)，以探究性問題的引領(lǐng)、以探究性活動(dòng)的開展為主要形式，旨在通過探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合能力。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)探究性的問題和活動(dòng)，以問引思、以動(dòng)促動(dòng)。

如教學(xué)《荷塘月色》，對(duì)于荷塘的部分，景物的特點(diǎn)、語言的妙處需要學(xué)生深入體會(huì)、認(rèn)真品味，下面的問題可以引領(lǐng)學(xué)生自主思考、合作探究，改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式為積極討論、主動(dòng)探究。①第四自然段寫了什么內(nèi)容？作者是怎樣寫的？②第五自然段又寫了什么？作者從哪幾個(gè)方面寫的？這些問題提出后，教師應(yīng)通過這些問題，與學(xué)生一起走進(jìn)文本中。如月下荷塘，寫了靜態(tài)的“葉”、寫了動(dòng)態(tài)的“花、花香、歌聲”等;寫“塘上月色”，從“月色、月光”著手，并且寫月色、月光時(shí)，運(yùn)用比喻、對(duì)比等修辭手法。教師導(dǎo)讀后提出探究問題：根據(jù)這兩個(gè)問題的分析思路，請(qǐng)你分析第六自然段，作者寫了什么？是如何描寫的？

因?yàn)橛辛私處煹狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)，學(xué)生再分析這部分內(nèi)容，就會(huì)從內(nèi)容、語言特點(diǎn)、寫法等方面全面分析，深入探討，促使學(xué)生真正融于“荷塘月色”之中，與作者親密“對(duì)話”，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深入理解。

設(shè)計(jì)探究問題，也可以針對(duì)某一個(gè)詞語、某一個(gè)句子進(jìn)行，引起學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生探究的欲望。如教學(xué)《再別康橋》，對(duì)于詩歌意象的把握，開展探究學(xué)習(xí)更有必要。如教師可以給出問題：“全詩的意象是什么？蘊(yùn)含的情感是什么？”教學(xué)中，任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，包括字詞、句子、段落，都可以設(shè)計(jì)成問題，開展探究活動(dòng)。探究活動(dòng)的開展激活了課堂，激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的綜合能力。

總之，在高中語文教學(xué)中實(shí)施探究式學(xué)習(xí)是新課標(biāo)的要求、是“以生為本”的體現(xiàn)，是對(duì)傳統(tǒng)語文課堂的摒棄。教師應(yīng)分析探究學(xué)習(xí)開展的效果，從自主先學(xué)、背景的鋪墊、問題的設(shè)計(jì)等諸多方面深思熟慮，以學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，促進(jìn)高中語文教學(xué)走向更高效。

作者單位：江蘇省徐州市新沂市高流中學(xué)（221411）