高師音樂本科生“研究性學(xué)習(xí)”模式的實(shí)踐

尚永娜

摘要：高師音樂教育專業(yè)本科生的音樂教育類課程長(zhǎng)期存在不受重視的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法很好地勝任中小學(xué)音樂教師工作。本文提出用培養(yǎng)研究生的方式培養(yǎng)音樂教育專業(yè)本科生的方案，并付諸實(shí)施，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高師? ?音樂教育專業(yè)? ?本科生? ?研究性學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1008-3359（2019）15-0079-02

高師音樂教育專業(yè)本科生已經(jīng)儲(chǔ)備了一定的音樂知識(shí)和技能，具備了一定的音樂教學(xué)實(shí)踐能力，高師音樂院校開設(shè)的“學(xué)校音樂教育與教法導(dǎo)論”（以下簡(jiǎn)稱“音樂教法課”）以及音樂教育實(shí)習(xí)是高師院校音樂教育專業(yè)的必修課程，也是培養(yǎng)學(xué)生成為合格的中小學(xué)音樂教師的重要課程之一。然而，多年來(lái)在高師音樂院校里形成了對(duì)音樂教法課不夠重視的風(fēng)氣，一貫從大學(xué)四年級(jí)才開始開設(shè)的音樂教法課程在畢業(yè)生忙于考研、實(shí)習(xí)、找工作的壓力之下，教學(xué)效果總是不盡理想，教學(xué)質(zhì)量難以保證。致使這些學(xué)生雖然在本科學(xué)習(xí)階段雖掌握了一些音樂專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，但在走上講臺(tái)后，面對(duì)班級(jí)教學(xué)中幾十名中小學(xué)生，依然會(huì)不知所措——原因在于他們既沒有時(shí)間系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握音樂教育的理論與方法，也沒有中小學(xué)音樂集體課教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，既不知道學(xué)校對(duì)音樂教師有哪些職業(yè)素質(zhì)要求，也不知道如何去當(dāng)一名受學(xué)生歡迎的優(yōu)秀音樂教師。

一、音樂教育專業(yè)本科生“研究性學(xué)習(xí)”培養(yǎng)模式的實(shí)施

（一）音樂教育專業(yè)本科生“研究性學(xué)習(xí)”計(jì)劃的實(shí)施內(nèi)容

音樂教育專業(yè)“研究性學(xué)習(xí)”計(jì)劃的實(shí)施離不開音樂教法課教師對(duì)課程的精心設(shè)計(jì)。首先，我們開設(shè)了若干音樂教育相關(guān)研究課題供學(xué)生選擇。如外國(guó)音樂教學(xué)法系列有《奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐》《柯達(dá)伊音樂教育思想與實(shí)踐》《達(dá)爾克羅茲音樂教育思想與實(shí)踐》《鈴木音樂教育思想與實(shí)踐》《美國(guó)綜合音樂感教學(xué)法思想與實(shí)踐》等等;音樂教學(xué)法的專題研究包括《中小學(xué)歌唱教學(xué)法研究》《小學(xué)唱游課的實(shí)踐研究》《幼兒園律動(dòng)教學(xué)實(shí)踐研究》《中小學(xué)器樂進(jìn)課堂的音樂教學(xué)實(shí)踐與研究》等等;本土化音樂課程研究包括《河南豫劇進(jìn)課堂的教學(xué)實(shí)踐與研究》《河南民歌進(jìn)中小學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐與研究》《河南童謠在幼兒園音樂課程中的運(yùn)用與研究》;音樂教材研究領(lǐng)域包括教育部最新頒布的《<音樂課程標(biāo)準(zhǔn)>理念解讀與研究》，《小學(xué)音樂教材研究綜述》（人音版或湘版），《中學(xué)音樂教材研究綜述》（人音版或湘版）《幼兒園音樂教材研究綜述》等等;早期音樂教育系列可以包括《幼兒音樂教學(xué)法研究與實(shí)踐》《早教中心的音樂課程研究與實(shí)踐》等等，在國(guó)際先進(jìn)教育理念背景下的音樂課程包括《華德福教育理念指導(dǎo)下的音樂課程研究》《蒙特梭利教育理念背景下的幼兒音樂課程研究》《多元智能背景下的早期音樂教育研究》《莫扎特效應(yīng)與兒童早期音樂教育研究》等等;音樂治療領(lǐng)域包括《盲聾啞學(xué)校兒童的音樂教育》《孤獨(dú)癥兒童的音樂治療》《特殊兒童的音樂治療》《福利院老人的音樂生活》等等;社區(qū)音樂教育領(lǐng)域包括《在琴行開展鋼琴教學(xué)的個(gè)案研究》《群眾性合唱排練的調(diào)查研究》《0-6歲兒童家庭音樂教育情況調(diào)查研究》等等。以上僅列出可能進(jìn)行音樂教育課題研究的部分領(lǐng)域供學(xué)生參考，實(shí)際執(zhí)行時(shí)，可以將范圍縮小在某幾個(gè)專題研究上，以保證課題小組集中精力，既有分工又有合作，以提高課題研究質(zhì)量。其次，學(xué)生進(jìn)行課題的選擇和認(rèn)領(lǐng)工作。本著興趣優(yōu)先、各展所長(zhǎng)的原則，經(jīng)過認(rèn)定課題組長(zhǎng)、自愿報(bào)名、確定小組成員（一個(gè)課題組約3至6人）、細(xì)化研究課題等環(huán)節(jié)將課題任務(wù)分配到人。

（二）音樂教師教育專業(yè)“研究性學(xué)習(xí)”模式的實(shí)施過程

由于我院音樂資料室只面向本院教師和研究生開放，不對(duì)本科生開放，而“研究性學(xué)習(xí)”計(jì)劃要搜集大量的專業(yè)資料，學(xué)校圖書館的資源由于專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，顯然不足以支持學(xué)生們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，因此我們課題組與院資料室協(xié)調(diào)，允許參與本課題的部分本科生借閱圖書、期刊及音響、音像資料。具體增加的工作量，我們則借鑒校圖書館的做法，招募個(gè)別學(xué)生以勤工儉學(xué)方式參與圖書資料管理，同時(shí)要求學(xué)生配備一些基本設(shè)備，如電腦、u盤、錄音筆等，以便他們進(jìn)行資料搜集、調(diào)查研究和教學(xué)實(shí)踐。

學(xué)院音樂資料室已經(jīng)積累了國(guó)內(nèi)外音樂教育的大量音響、音像資料和專業(yè)書籍，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一部分課題研究所需資料，但面對(duì)每年十余個(gè)課題小組，加之近年來(lái)學(xué)術(shù)成果不斷推陳出新，現(xiàn)有的文獻(xiàn)積累還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，仍需要院資料室增添相關(guān)專業(yè)資料供學(xué)生參考。音樂教法課教師也要多方搜集音樂教育相關(guān)資料，將體現(xiàn)國(guó)際、國(guó)內(nèi)音樂教育新趨勢(shì)和音樂教育學(xué)術(shù)前沿信息的資料及時(shí)補(bǔ)充到院資料室備查?？傊ＷC學(xué)生能找到充足的學(xué)術(shù)資源以實(shí)施音樂課題。

（三）全面建設(shè)音樂教育實(shí)習(xí)基地

音樂教法課教師積極為學(xué)生聯(lián)絡(luò)教育實(shí)習(xí)單位，擴(kuò)展學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，從文獻(xiàn)搜集、理論研究，到引領(lǐng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐，安排學(xué)生進(jìn)行有效的研究性學(xué)習(xí)和教育實(shí)習(xí)。基于目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，音樂教師教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)出路已經(jīng)不局限在中小學(xué)校，而是逐漸向各個(gè)不同年齡階段的音樂教育領(lǐng)域分流。近年來(lái)，我們也將教育實(shí)習(xí)基地拓展為以中學(xué)為主、小學(xué)為輔，兼顧幼兒園、親子園、琴行、樂團(tuán)、社會(huì)音樂教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等各種需要音樂教師的單位。對(duì)于研究性學(xué)習(xí)成果顯著、具備音樂專業(yè)學(xué)術(shù)研究潛質(zhì)的同學(xué)，我們會(huì)推薦他們報(bào)考專業(yè)音樂院校的研究生繼續(xù)深造。

（四）增設(shè)音樂教育專業(yè)相關(guān)配套課程

2016年初，我們依據(jù)教育部《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中課程目標(biāo)和課程設(shè)置的原則，以中學(xué)職前教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)為主，兼顧小學(xué)職前教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)結(jié)合河南大學(xué)開設(shè)教師教育課程的實(shí)踐和藝術(shù)學(xué)院音樂專業(yè)的現(xiàn)有條件綜合設(shè)計(jì)了音樂教師教育專業(yè)的課程模塊。音樂教師教育專業(yè)課程模塊總學(xué)分為14學(xué)分，其中必修課10學(xué)分，選修課4學(xué)分，完成教師教育課程需修完7門教師教育課程（必修課5門，選修課2門以上），適用于四年制本科師范專業(yè)。我們?cè)谝酝慕逃龑W(xué)、心理學(xué)、中學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計(jì)等三門必修課基礎(chǔ)上，又增加了“教育研究方法”“學(xué)校教育發(fā)展”等兩門必修課，此外增設(shè)了“中學(xué)生心理輔導(dǎo)”“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”兩門選修課，另在第七學(xué)期開設(shè)為期18周的“音樂教育實(shí)習(xí)”課程。

二、音樂教師教育專業(yè)“研究性學(xué)習(xí)”模式的實(shí)施成果

在院領(lǐng)導(dǎo)和其他教師的積極配合下，“研究性學(xué)習(xí)模式”以原有的“學(xué)校音樂教育與教法導(dǎo)論”課程為依托，得以在我院2012級(jí)、2013級(jí)、2014級(jí)、2015級(jí)、2016級(jí)等連續(xù)五屆音樂教育專業(yè)本科學(xué)生當(dāng)中實(shí)施，共計(jì)247名學(xué)生參與其中，并以“中小學(xué)音樂教師教學(xué)技能比賽”“音樂教育實(shí)習(xí)考查報(bào)告”“音樂教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)研究論文集”等形式呈現(xiàn)出豐富的教學(xué)成果。這種學(xué)習(xí)模式的實(shí)施，有效促進(jìn)了音樂師范類畢業(yè)生的多元化、專業(yè)化和可持續(xù)化發(fā)展。

首先，學(xué)生在參與課題小組的過程中，培養(yǎng)了他們主動(dòng)探究問題、參加社會(huì)活動(dòng)、進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐、音樂論文撰寫、制作多媒體課件、論文主題宣講等多方面能力，這些正是作為新時(shí)期中小學(xué)、幼兒園音樂教師的必備素質(zhì)。就算這些學(xué)生沒有進(jìn)入中小學(xué)校，而是進(jìn)入社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作，也能成為一個(gè)技能全面、訓(xùn)練有素的音樂教師。

其次，學(xué)生在課堂的集中討論中相互交流，了解到音樂教育包含的各個(gè)領(lǐng)域和層面，開闊了他們的音樂教育視野，使得學(xué)生可以掌握音樂教育領(lǐng)域里的某個(gè)專項(xiàng)技能，在就業(yè)選擇時(shí)目標(biāo)明確、有的放矢，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展提供了多種可能性。

再次，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課題研究的同時(shí)，也開闊了自己的專業(yè)視野，每個(gè)課題小組都有自己的收獲，總有一些有想法、能力強(qiáng)的學(xué)生能夠完滿完成任務(wù)，將課題做的有聲有色。部分有重要意義的課題教師也可以適時(shí)適度地參與，將課題繼續(xù)深入持續(xù)地做下去。

最后，“研究性學(xué)習(xí)”需要教師付出比平時(shí)教學(xué)多出幾倍的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行課下輔導(dǎo)，然而也正是在這樣頻繁互動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)了師生教學(xué)相長(zhǎng)、共同進(jìn)步，教師以身作則的敬業(yè)精神也會(huì)感染每一位師范生，為他們樹立良好的職業(yè)榜樣。學(xué)生在課題研究過程中，養(yǎng)成了集教學(xué)與科研為一體的職業(yè)技能和習(xí)慣，更有利于他們作為一名音樂教師的專業(yè)化發(fā)展，他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過程中學(xué)會(huì)反思和研究，從而為他們成為集音樂家、教師、研究者為一身的新型音樂教育人才奠定了終生的基礎(chǔ)。