初中語文教學(xué)提問策略在課堂教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用分析

官建鳳

【內(nèi)容摘要】課堂教學(xué)過程是教與學(xué)之間的良性互動(dòng)，因此我們?cè)谥笇?dǎo)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，尤其應(yīng)該注意二者之間的有效互動(dòng)，構(gòu)建有效的互動(dòng)課堂，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升。課堂提問是促進(jìn)師生互動(dòng)的有效方法，但是如果我們對(duì)課堂提問方式應(yīng)用不恰當(dāng)，則容易使課堂提問的作用得不到發(fā)揮，這顯然對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)十分不利。就初中語文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)來說，應(yīng)用提問策略也是提升課堂教學(xué)有效性的一個(gè)路徑，因此本研究將主要分析初中語文課堂提問策略的有效應(yīng)用路徑，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】初中語文 語文教學(xué) 提問策略 教學(xué)研究

語文是初中教育階段的基礎(chǔ)性課程，提升語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有很大意義。為了構(gòu)建有效的初中語文課堂，我們應(yīng)該致力于研究有效的學(xué)科教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，其中有效提問也是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的路徑之一。因此就目前的初中語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量來說，我們想要致力于構(gòu)建有效課堂，研究有效的提問策略是十分必要的。

一、問題設(shè)計(jì)要難易適中

問題難易的適度是教師設(shè)置課堂提問內(nèi)容的重要原則，這關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心的建立。如筆者在指導(dǎo)教學(xué)課文《最后一課》時(shí)，就結(jié)合課文結(jié)尾部分——“他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：法蘭西萬歲！”，我由此提問學(xué)生：“為何作者重點(diǎn)突出了'使出全身的力量'”，作者想要表達(dá)什么呢？”，這個(gè)問題看似沒有頭緒，但是只要是學(xué)生稍微結(jié)合課文內(nèi)容或者是寫作背景，就可以進(jìn)一步推理答案，這樣的問題難易程度比較適中，因此提出了既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生深入研究課文內(nèi)容的興趣也能夠幫助學(xué)生建立自信心。

二、保證課堂提問與教學(xué)目標(biāo)相符

課堂教學(xué)提問設(shè)計(jì)的目的就是促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，因此初中語文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，教師如果想要促進(jìn)課堂提問設(shè)計(jì)有效性提升，最好是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開設(shè)計(jì)，使課堂提問可以循序漸進(jìn)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)興趣激發(fā)[1]。如我在教授《木蘭詩(shī)》的時(shí)候，首先帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文，整體上了解花木蘭的人物形象和文章情節(jié)，并針對(duì)性了解文章知識(shí)重難點(diǎn)，靈活應(yīng)用修辭方法。在提問環(huán)節(jié)，我就設(shè)計(jì)如下問題引入教學(xué)：“大家知道我國(guó)歷史上有哪些英雄人物嗎？”，學(xué)生結(jié)合自身知識(shí)積累回答問題，如紅娘子、梁紅玉等女性英雄，這時(shí)候?qū)W生的興趣還比較高漲，因此我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生做好生字詞學(xué)習(xí)，接著結(jié)合文章重點(diǎn)句，如“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭”等重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生深化文章中的修辭方法運(yùn)用，體會(huì)文章意境。

三、注重課堂提問的開放性

利用提問教學(xué)契機(jī)促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展也是課堂提問的作用和功能之一，為了讓學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂提問內(nèi)容的時(shí)候要注意開放性，體現(xiàn)趣味性的同時(shí)能夠突出學(xué)生個(gè)性。一般來說，教師提出的問題很多時(shí)候難以在第一時(shí)間回答或者答案偏離較多，這時(shí)候會(huì)有部分教師出現(xiàn)不耐煩的情緒，其實(shí)我們應(yīng)該寬容看待學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的曲折和困難，不斷對(duì)學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)和幫助，促進(jìn)其思考能力和解決問題的能力提升，并從個(gè)性化角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)新思考，為學(xué)生的語文思維發(fā)展提供空間[2]。如，我在教授《蘇州園林》這一課文時(shí)，我提問學(xué)生有沒有去過蘇州園林，對(duì)其中的建筑又怎樣的觀感？作者筆下的蘇州園林和他們見過的或者想象的蘇州園林一樣嗎？，系列的問題調(diào)動(dòng)了學(xué)生生活體驗(yàn)和想象力，不具有標(biāo)準(zhǔn)性答案的問題更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、時(shí)機(jī)提問，激發(fā)學(xué)生的思維

提問需要一定的時(shí)機(jī)，在合適的時(shí)機(jī)內(nèi)提問利于學(xué)生合理分布課堂注意時(shí)間，在提升教學(xué)效果上作用顯著。這就要求初中語文教師在指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的過程中做好問題情境創(chuàng)設(shè)工作，做好授課和提問環(huán)節(jié)之間的有效銜接[3]。如《海燕》的課文教學(xué)過程中，我初步引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，這個(gè)環(huán)節(jié)之后讓學(xué)生基于自身對(duì)課文內(nèi)容和含義的理解為文章添加副標(biāo)題，促進(jìn)學(xué)生思考能力和理解能力的有效提升，這也為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上，初中教育階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵時(shí)期，而有效的課堂提問為學(xué)科教學(xué)提供了更大空間，在提升語文教學(xué)質(zhì)量上發(fā)揮著顯著作用。但是在實(shí)際的初中語文課程教學(xué)互動(dòng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，部分教師在課堂提問環(huán)節(jié)上還缺乏科學(xué)教育理念作指導(dǎo)，因此課堂提問環(huán)節(jié)的作用也沒有得到全面發(fā)展，基于此，應(yīng)用教學(xué)改革手段，提升課堂提問環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的科學(xué)化就成為我們當(dāng)前需要關(guān)注的問題。筆者在上文中針對(duì)初中語文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中有效的提問策略應(yīng)用展開分析，僅供參考。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳先發(fā).如何確保初中語文課堂提問的有效性[J].亞太教育，2015，32（35）：125-146.

[2]葉進(jìn)元.初中語文課堂提問的有效性分析[J].學(xué)周刊，2015，11（11）：224-225.

[3]康賢維.論初中語文教學(xué)課堂現(xiàn)存問題和改善對(duì)策[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究：電子版，2017，32（11）：1105-1106.

（作者單位：福建省光澤第三中學(xué)）