學(xué)生主體，讓高中地理教學(xué)更高效

江濟(jì)民

【內(nèi)容摘要】新課改教學(xué)理念提出，當(dāng)代教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生主體性的培養(yǎng)、重視學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生原始的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生完善的學(xué)習(xí)能力、思維能力。因此，尊重學(xué)生主體性、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，是提升高中地理教學(xué)有效性的重要措施。本文就高中地理學(xué)科如何發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)措施展開論述，意在為當(dāng)前教師教學(xué)提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中地理 學(xué)生主體 教學(xué) 高效

一、 創(chuàng)建趣味教學(xué)情境

興趣是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的核心要素，不需要學(xué)生的意志努力便可以將學(xué)生的注意力維持在穩(wěn)定的學(xué)習(xí)對(duì)象上。對(duì)此，為幫助學(xué)生獲得更加高效的學(xué)習(xí)效果，教師在高中地理教學(xué)中更要重視趣味性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在新課開端便能夠主動(dòng)代入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，從而提高學(xué)習(xí)效率。例如，在《人口遷移》這一節(jié)內(nèi)容教學(xué)中，教師便可以設(shè)置教學(xué)情境：小赫同學(xué)在研究深圳市人口發(fā)展與變遷的過程中發(fā)現(xiàn)，1979年以前，深圳市人口只有2萬。自1980年深圳市設(shè)立經(jīng)濟(jì)特區(qū)后，不斷涌入的人才讓深圳市的人口迅速增長(zhǎng)到1100多萬。小赫同學(xué)對(duì)此感到十分疑惑，為什么經(jīng)濟(jì)特區(qū)設(shè)立后，深圳市的人口會(huì)如此迅速增長(zhǎng)呢？隨后，教師根據(jù)這一教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思考：小赫同學(xué)思考的問題你有想過嗎？你能幫助他全面的分析一下深圳市人口增長(zhǎng)如此迅速的原因嗎？隨即讓學(xué)生進(jìn)行討論和猜想，然后整理學(xué)生對(duì)問題的解答，進(jìn)行這一節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)。這種方式的教學(xué)，讓情景化的內(nèi)容代入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在問題情境的引導(dǎo)下，尤其是產(chǎn)生好奇心后還無法全面獲得解答的情況下，將會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，即便是教師不再進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行對(duì)問題的探索，此時(shí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被激發(fā)，學(xué)生的主體地位凸顯，教師只需要對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行點(diǎn)撥、對(duì)學(xué)生的自主探索過程進(jìn)行指導(dǎo)，便可以讓學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)、獲得完善的能力提升。

二、 營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)氛圍是教師和學(xué)生共同營(yíng)造出來的公共情緒，在消極的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生積極性低、參與度低、學(xué)習(xí)熱情不足，不愿思考探索；而在積極的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生探索欲望強(qiáng)、樂于表現(xiàn)。因此，為了發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師還要注重積極學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，讓學(xué)生在和諧積極的學(xué)習(xí)氛圍中敢于表述自己的想法、發(fā)表自己的言論。對(duì)此，教師在自身的素質(zhì)上，要秉承積極的教學(xué)觀念和學(xué)生觀，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是不斷發(fā)展的人、只有經(jīng)歷了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)并經(jīng)過教師的指點(diǎn)，才能幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)新知、應(yīng)用新知，這便是暴露學(xué)生學(xué)習(xí)問題的過程，也是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的捷徑。對(duì)此，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生多說出自己的想法，不要畏懼錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤才是提升自我的總要過程。例如，在《荒漠化的危害與治理》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，對(duì)于荒漠化和沙漠化，不少學(xué)生認(rèn)為兩者是平行關(guān)系，沒有交集，屬于兩種土地類型。當(dāng)學(xué)生說出這樣的答案和見解時(shí)，教師首先要肯定學(xué)生積極思考和積極參與的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無論是錯(cuò)誤還是正確的認(rèn)識(shí)，都是在學(xué)生積極探索中生成的，并且學(xué)生之所以能夠呈現(xiàn)出這樣的答案，也是其學(xué)習(xí)勇氣的呈現(xiàn)。隨后，教師可以詢問其他學(xué)生是否有其他看法，通過生生評(píng)價(jià)的方式彌補(bǔ)更正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，也可以通過教師指正的方式讓學(xué)生明確二者的關(guān)系是包含關(guān)系，沙漠化實(shí)際上也屬于荒漠化的一種，是風(fēng)力作用下和人類過度開墾以及干旱條件下，綠地逐漸演化沙漠的過程。通過以上暴露學(xué)生問題、鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和表述言論的過程，凸顯了教師注重教學(xué)過程，注重學(xué)生主體的教學(xué)理念，同時(shí)也營(yíng)造出了更加積極的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其他學(xué)生也敢于、善于參與到教師組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，逐步提升學(xué)習(xí)效果。

三、 創(chuàng)建完善學(xué)習(xí)平臺(tái)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)由未知到已知、由疑問到釋疑的過程，需要學(xué)生經(jīng)歷對(duì)問題的探索過程，才能讓學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)、從問題到解決不斷深化認(rèn)識(shí)。對(duì)此，教師在教學(xué)過程中還要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建，給學(xué)生提供更加有利的學(xué)習(xí)、探索平臺(tái)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生有資源、有條件對(duì)問題進(jìn)行探索。例如，在《全球氣候變化與對(duì)人類活動(dòng)的影響》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以以應(yīng)對(duì)氣候變化為核心，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分工合作，分別通過政策手段、技術(shù)手段進(jìn)行緩解和控制，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生尋找控制溫室氣體排放、增加溫室氣體吸收和適應(yīng)全球氣候變化等手段，讓學(xué)生探索更多的防治措施，讓學(xué)生策群力找到更全面的氣候變暖的防治措施。這一教學(xué)過程，依然是以問題引導(dǎo)的方式，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)探索，教師只是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)生成效果更好，學(xué)習(xí)效率更高。

四、 重視學(xué)生反饋評(píng)價(jià)

教學(xué)過程是一個(gè)由教師和學(xué)生不斷交流反饋的雙邊活動(dòng)，教師需要學(xué)生的反饋信息調(diào)整自己的教學(xué)方式和教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生需要教師提供的反饋轉(zhuǎn)變自己的認(rèn)識(shí)和思維方式。對(duì)此，教師在雙邊活動(dòng)中，更要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)和反饋，秉承激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)的理念，鼓勵(lì)學(xué)生的積極思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓教學(xué)評(píng)價(jià)起到對(duì)學(xué)生的示范作用，讓學(xué)生在教師的教學(xué)評(píng)價(jià)中主動(dòng)性逐漸增強(qiáng)，主體性不斷凸顯。

總結(jié)

秉承主體性教學(xué)理念，注重學(xué)生主體性發(fā)揮，才能讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在高中地理教學(xué)中，教師可以通過趣味性教學(xué)情境、良好學(xué)習(xí)范圍營(yíng)造、完善學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建和重視對(duì)學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)等措施，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷蛻變、升華。

【參考文獻(xiàn)】

[1]付志偉.地理教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生自我教育主動(dòng)性[J].華夏教師，2018（3）：67-68.

[2]賈金輝.高中地理教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)研究[J].中國培訓(xùn)，2016（22）：212.

（作者單位：湖南輕工高級(jí)技工學(xué)校）