整本書閱讀的思辨讀寫策略初探
——以余黨緒老師《俄狄浦斯王思辨讀寫實踐》為例

江蘇省常州市金壇區(qū)華羅庚實驗學校 嚴云霞

學生在進行整本書閱讀的時候，要通過“思辨讀寫”的方式學習和思考，從整體上對書籍進行理解和分析，明確書籍中的各種人物關系，了解故事情節(jié)，探究文化背景，深入挖掘知識，形成自己的認知。整本書的閱讀需要學生借助多元智能，通過思維活動進行思考和分析，在閱讀體驗中了解書籍的主要內(nèi)容和思想，體會作者的情感和態(tài)度，形成自己的理性認識。學生通過“思辨讀寫”的方式閱讀，會在體驗中掌握知識，在閱讀中形成自己的認知，進而熟悉書籍中的人物關系、情節(jié)線索、社會環(huán)境和文化背景。本文主要探究教師如何通過“思辨讀寫”的方式引導學生進行整本書的閱讀，提高學生的理解能力，促進學生語文素養(yǎng)的提高。

一、把握故事情節(jié)，分析文章主旨

學生通過對整本書的閱讀會看到書籍在寫作上結構嚴密，布局巧妙，緊緊圍繞著俄狄浦斯追查殺害前王兇手這一中心事件，使故事表達集中，沖突明顯，展現(xiàn)出了戲劇的“懸念”。學生通過對故事的深入思考和分析，會發(fā)現(xiàn)故事的主要矛盾和情節(jié)，并且隨著故事情節(jié)的發(fā)展使懸念逐步解開，把戲劇的沖突推向新高潮，一環(huán)緊扣一環(huán)，扣人心弦。學生通過閱讀會看到矛盾在層層迷霧中不斷地撥開，使懸念更加清晰，最后水落石出。學生在思考中會看到這是一個悲劇，通過矛盾刻畫人物，使故事情節(jié)非常曲折，展現(xiàn)出了人物的鮮明性格。學生要通過對書籍的思讀辨寫來把握它的“本原”，通過讀的方式了解故事情節(jié)，揭開俄狄浦斯的謎，明確“我是誰”“我從哪里來”“我到哪里去”。學生在閱讀中會認識這本書并不是平鋪直敘，而是采用了倒敘的寫作方法，首先將故事從將近結尾處展開，在向高潮推進的同時向前回溯。并且在寫作過程中設計了各種情節(jié)，使情節(jié)起伏跌宕，并且運用了發(fā)現(xiàn)、突轉、懸念等不同的寫作方法，使故事更有看頭，讓人愛不釋手。同時寫作過程中還運用了明線和暗線的轉換，注意了敘述視角的轉換，有俄狄浦斯的視角，有他人的旁證，學生在閱讀整本書的時候也要學會從故事的寫作順序、線索以及視角來閱讀，把握閱讀方向。

二、把握文章的來龍去脈，透析前因后果

學生在閱讀全書的時候，首先要做的就是主動閱讀，深入到文章的內(nèi)部去了解故事情節(jié)和故事內(nèi)容，進而在理解的基礎上進行延伸和拓展，深化認識。學生通過原生態(tài)的閱讀會知道故事中的情節(jié)發(fā)展和矛盾沖突，了解故事內(nèi)容，進而對故事中的人物命運以及人物形象進行深入探究。原生態(tài)的閱讀會使學生更了解故事情節(jié)，熟悉書籍內(nèi)容，在反復閱讀中通過多角度進行分析和探究，梳理故事情節(jié)，為進行接下來的思辨和分析奠定基礎，促進思辨的自然展開和思辨種子的萌發(fā)。學生進行原生態(tài)的閱讀，會促使學生的思維更自由，沉醉在文本信息中。例如學生通過對《俄狄浦斯王》的閱讀，就會了解到俄狄浦斯是忒拜國王拉伊俄斯和王后伊俄卡斯忒的兒子，由于神靈說他將來會殺父娶母，所以國王要殺死他。但是在這個過程中，牧人對他充滿了憐憫，沒有將他殺死，他在長大后真的做出了殺父娶母的事情。他知道了這一切后，悲痛欲絕。學生通過原生態(tài)的閱讀會理解文章的主旨，了解故事情節(jié)，形成對整本書的感知和認識。

三、辨析文章的人物，明確故事細節(jié)

學生在閱讀過程中要了解文章的主旨，并且對主旨進行邏輯思考，通過批判性思考的方式進行分析，辨析文章中的人物，從多角度拓展思維。學生進行辨析和批判性思維，會對書籍形成自己的理解，能夠主動地判斷和評估，并且在批判中拓展視野，從多角度分析問題。學生在閱讀《俄狄浦斯王》中，會發(fā)現(xiàn)故事主要講述的就是對命運的反抗和叛逆，主人公通過強大意志和英雄本色來反抗命運，可是還是無法擺脫命運的安排。俄狄浦斯本身是不相信命運的，他想要通過自己的行為改變命運，可是他的每一次決定和選擇都使他通過自己的行為來證實命運，使悲劇成為現(xiàn)實。學生通過閱讀，要形成對整本書的認識，形成“我認為”的評價和分析。學生要通過對整本書的閱讀理解文本的信息，同時通過評價和判斷的方式，探尋隱藏其中的深刻思想和情感，形成自己的觀點。有的學生通過閱讀看到了俄狄浦斯的勇于擔責，有的學生看到了他敢于認識自己的錯誤，有的同學看到了俄狄浦斯追兇過程中的善良……學生要通過自己的閱讀形成對書籍的認識和理解，學會在整本書閱讀過程中進行辨析和思考。

四、練習文章的寫作技巧，掌握寫作方法

為了讓學生對整本書進行深入分析和探究，提高學生的理解能力，促進學生形成自己的認知，教師可以引導學生進行轉化性的寫作訓練，從而更加清楚書籍所表達的內(nèi)容和情節(jié)。教師可以鼓勵學生替俄狄浦斯寫一份自傳，讓學生站到俄狄浦斯的角度進行分析和探究，陳述故事情節(jié)的發(fā)展。或者為俄狄浦斯寫一則簡要的評傳，鼓勵學生對故事情節(jié)進行變化角度的分析和思考，進行深分析和探究?；蛘邽橥鹾笠炼砜ㄋ惯瘜憙?nèi)心獨白，通過變化角度的方式讓學生精心組織故事，梳理故事情節(jié)，探究劇情的發(fā)展，在思考中精心地構思，獨特地分析，豐富自己的認識。這種練習會使學生通過對整本書的閱讀學會“如何用”，能夠把經(jīng)典中的語言、知識轉化為自己的知識儲備，豐富自己的學習資源和文化資源，并且靈活地應用，提高寫作能力和表達能力。這種知識的遷移是學生在思考和分析中不斷提高和積累的，學生要通過思讀辨寫的方式學習應用語言知識，并且把它們?nèi)谌氲秸鎸嵉恼Z言環(huán)境中，完成對文章的閱讀、理解和實踐。通過這種共生的方式提高閱讀能力，為能力的提高提供資源和途徑，實現(xiàn)語言技能的提高，促進綜合素質(zhì)的提高。

總之，教師引導學生進行整本書閱讀，會使學生學會閱讀，掌握閱讀技巧，并且學會思辨和反思，主動地質(zhì)疑和提問，豐富自己的情感，體會書籍內(nèi)容的觀點態(tài)度，促進學生形成深刻的理解和認識。學生主動地變化角度和分析，會提高學生的認識能力，調(diào)動學生的興趣，進而活躍學生的思維，促進語言素養(yǎng)的提高。