幼兒教師的專(zhuān)業(yè)性如何體現(xiàn)在游戲的支持與引導(dǎo)中

李婷

摘 要：幼兒教師的社會(huì)地位依舊亟待提升，其根本原因是其自身專(zhuān)業(yè)性不夠，呈現(xiàn)出的專(zhuān)業(yè)化水平整體偏低、專(zhuān)業(yè)自主權(quán)有明顯缺陷等。游戲的組織與指導(dǎo)是幼兒教師工作中相較于中小學(xué)教師的最大不同之處。從游戲入手，提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)性是值得探究的。其實(shí)現(xiàn)途徑包括游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、游戲行為的觀察與解讀、游戲過(guò)程的引導(dǎo)及基于案例的反思。

關(guān)鍵詞：游戲;幼兒教師;專(zhuān)業(yè)性

中圖分類(lèi)號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-04-25 文章編號(hào)：1674-120X（2019）20-0096-02

一、問(wèn)題的提出

我國(guó)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化水平整體偏低，尚無(wú)完善的職業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐發(fā)展的有效機(jī)制。目前大多數(shù)幼兒園教師都存在學(xué)歷偏低、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力明顯不足、科研能力薄弱以及專(zhuān)業(yè)精神缺失等諸多問(wèn)題，所以在實(shí)踐中往往不能勝任幼兒學(xué)習(xí)的支持者、游戲的觀察者與引導(dǎo)者、家長(zhǎng)的合作者等多重角色，以致總是難以探究幼兒教育存在的各種問(wèn)題的成因、條件及解決途徑。此外，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)自主權(quán)存在明顯缺陷。所謂“專(zhuān)業(yè)自主權(quán)”是指專(zhuān)業(yè)成員不受專(zhuān)業(yè)外勢(shì)力的控制與限定，有權(quán)作出“自主的”職業(yè)判斷。就我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀看，1994年頒布的教師法規(guī)定的“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員”從法律的角度確認(rèn)了教師的專(zhuān)業(yè)地位。但是，根據(jù)上述對(duì)專(zhuān)業(yè)自主權(quán)的界定來(lái)看，我國(guó)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠成熟，主要表現(xiàn)在：一是對(duì)專(zhuān)家的依賴(lài)性，二是對(duì)教育行政部門(mén)指令的服從性，教師自身、學(xué)生、家長(zhǎng)都很少參與決策，教育民主化明顯不夠。因此我們可以認(rèn)為“幼兒教師在專(zhuān)業(yè)自主的外界環(huán)境和自身能力——能夠運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)獨(dú)立判斷、決策這個(gè)方面是存在缺陷的”。（馮曉霞，2005）。

二、游戲之于幼兒園教師專(zhuān)業(yè)性

游戲從古至今都是兒童最喜愛(ài)的活動(dòng)，是兒童的生活體驗(yàn)方式，也是兒童之所以為兒童的根本原因。國(guó)外在對(duì)幼兒園進(jìn)行定義時(shí)也明確了游戲是幼兒教育與生活的最主要內(nèi)容。如英國(guó)將幼兒園解釋為“用實(shí)物教學(xué)、玩具、游戲發(fā)展幼兒智力的學(xué)?！?，德文解釋為“尚未進(jìn)學(xué)校的游戲?qū)W校”。我國(guó)在《幼兒園工作規(guī)程》中明確提出，幼兒園要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”。游戲也是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。相對(duì)于中小學(xué)階段的教育來(lái)說(shuō)，幼兒園教育因?yàn)橛螒虻拇嬖诙兊锚?dú)特和精彩。也正是因?yàn)橛螒虻闹匾獌r(jià)值，所以我們?cè)趯?zhuān)業(yè)化道路上需要在幼兒游戲過(guò)程中的觀察、記錄、適時(shí)介入與引導(dǎo)及游戲后的反思等環(huán)節(jié)上體現(xiàn)出更高的專(zhuān)業(yè)水平，這樣才有可能使幼兒成為真正不同于中小學(xué)學(xué)生的“小朋友”。因此，我們可以這樣認(rèn)為，“游戲價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，既體現(xiàn)了幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)性，更體現(xiàn)了全社會(huì)對(duì)學(xué)前教育價(jià)值的正確理解和對(duì)教師專(zhuān)業(yè)地位的充分尊重”。

借鑒維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，我們可以認(rèn)為游戲創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)。兒童在游戲中的表現(xiàn)總是超出他們的實(shí)際年齡，高于他們?cè)谌粘Ｉ钪械谋憩F(xiàn)。游戲就好像是放大鏡的焦點(diǎn)，凝聚和孕育著兒童所有發(fā)展的可能與趨勢(shì)。游戲就像是兒童身心發(fā)展的一面鏡子，在游戲中，兒童總能展現(xiàn)出最真實(shí)的自我與發(fā)展水平。因此兒童的游戲時(shí)間便成了教師觀察與了解兒童、通過(guò)適時(shí)的介入引導(dǎo)促進(jìn)兒童發(fā)展的最佳時(shí)機(jī)。在幼兒的游戲過(guò)程中，教師如何自處是一門(mén)學(xué)問(wèn)，這門(mén)學(xué)問(wèn)正是區(qū)分中小學(xué)教育與幼兒園教育的關(guān)鍵所在。對(duì)中小學(xué)來(lái)說(shuō)，進(jìn)行游戲多數(shù)是為了緩解學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)帶來(lái)的疲倦，教師在這個(gè)過(guò)程中的作用往往是忽略不計(jì)的，我們也很少去考量這份作用。然而在幼兒園的游戲里，教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止是單純的看護(hù)者而已。教師承擔(dān)著環(huán)境創(chuàng)設(shè)（包括心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)與物質(zhì)材料投放等）、觀察記錄、適時(shí)適度指導(dǎo)、教研反思與總結(jié)等多重任務(wù)。我們可以這樣認(rèn)為，一個(gè)合格的幼兒園教師是懂得如何對(duì)待幼兒游戲的，也只有做到這樣才能真正了解幼兒，實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的幼兒教育。

三、幼兒園教師專(zhuān)業(yè)性在游戲中的實(shí)現(xiàn)途徑

（一）游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

美國(guó)學(xué)者布朗芬布倫納認(rèn)為，環(huán)境既能提供機(jī)會(huì)，也能產(chǎn)生潛在的危機(jī)，如果幼兒在環(huán)境中被剝奪了經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)產(chǎn)生壓力感和緊張感，從而影響其發(fā)展;如果環(huán)境提供了機(jī)會(huì)，幼兒就會(huì)朝著社會(huì)文化目標(biāo)的方向發(fā)展。蒙臺(tái)梭利也認(rèn)為，幼兒在適宜的環(huán)境里從事愉快的活動(dòng)，通過(guò)有趣的工作來(lái)塑造自己的精神，才能達(dá)到“正?；薄Ｒ虼?，創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展有著極為重要的作用。

首先，自由、平等的心理氛圍是教師為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時(shí)首先要考慮的問(wèn)題，這是幼兒實(shí)現(xiàn)自主性體驗(yàn)的先決條件。兒童的成長(zhǎng)需要自主性體驗(yàn)，所以我們必須給予兒童自由選擇與創(chuàng)造的權(quán)利，并為這種自由選擇提供相應(yīng)的條件。這種權(quán)利意味著兒童可以跟隨自身濃厚的興趣愿望和需要決定去干什么，而不是屈從于成人的規(guī)定去干什么。

其次，我們要考慮的是合理規(guī)劃游戲區(qū)域。區(qū)域內(nèi)容可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、幼兒興趣等設(shè)置，但是也要注意避免區(qū)域間的割裂。區(qū)域之間應(yīng)該具有一定的聯(lián)動(dòng)性，使幼兒的經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造力、社會(huì)性在區(qū)域間的互動(dòng)中得到最大限度的發(fā)展。之后是游戲材料的投放。在幼兒園的教室或戶外游戲場(chǎng)地中，可按照游戲形式將各種性質(zhì)的材料分別放置在各個(gè)區(qū)域，供幼兒自由選擇與運(yùn)用。教師要考慮適時(shí)增添新的材料，尤其是低結(jié)構(gòu)材料，以擴(kuò)展游戲主題，激發(fā)新的玩法和創(chuàng)意。教師應(yīng)該多為幼兒提供自然性的游戲材料，比如水、石、沙、土等，這些材料沒(méi)有固定形態(tài)，可以讓幼兒根據(jù)自己意愿，不受任何限制地想象與創(chuàng)造。

（二）游戲行為的觀察與解讀

游戲過(guò)程中，良好的觀察記錄不僅是幼兒成長(zhǎng)的軌跡，也是教師了解幼兒以及制定下一步教育策略的基礎(chǔ)。教師的觀察決定著教師教育行為的有效性，因?yàn)橹挥杏眯淖叩接變旱氖澜缋?，看到了他們?cè)谧鍪裁础⑾胧裁?，才能發(fā)現(xiàn)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，然后通過(guò)有效介入指導(dǎo)促進(jìn)不同的幼兒在自身的最近發(fā)展區(qū)里得到提升。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以做到以下幾點(diǎn)：①他（她）最喜歡且經(jīng)常玩的游戲是什么？②他（她）偏好的玩具和材料是什么？③他（她）控制情緒的能力。④他（她）和自己、和他人說(shuō)話多不多？⑤他（她）最喜歡的游戲伙伴是誰(shuí)？⑥他（她）的游戲技能水平。

從某種程度上說(shuō)，觀察能力是專(zhuān)業(yè)教師與非專(zhuān)業(yè)教師的主要區(qū)別。“請(qǐng)你先嘗試?yán)斫庥變寒?dāng)時(shí)的游戲行為說(shuō)明了什么，然后確認(rèn)一下你的價(jià)值取向，這樣你就知道該如何做了?！比A愛(ài)華教授認(rèn)為教師介入幼兒游戲的前提便是專(zhuān)業(yè)解讀幼兒的游戲行為。這一過(guò)程中，教師首先要做的便是收集數(shù)據(jù)，觀察并發(fā)現(xiàn)這個(gè)幼兒和誰(shuí)一起游戲，他（她）是一個(gè)人玩還是加入其他人，他（她）是否能夠解決游戲中遇到的問(wèn)題。接下來(lái)便是分析數(shù)據(jù)，決定他（她）可以獨(dú)立做什么和需要什么幫助。然后教師再評(píng)價(jià)或測(cè)量他（她）是否會(huì)從關(guān)于游戲技能的個(gè)別化教學(xué)中受益，或典型的課堂經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊褡銐驇椭ㄋW(xué)習(xí)下一個(gè)層次的技能。如果你發(fā)現(xiàn)他（她）可能從額外幫助中受益，你的下一步是寫(xiě)一個(gè)目標(biāo)，并發(fā)展出一個(gè)促進(jìn)他（她）沿發(fā)展軌跡前進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，之后再提供活動(dòng)并持續(xù)觀察，對(duì)技能發(fā)展水平和行為變化做記錄，然后再重復(fù)整個(gè)過(guò)程。這個(gè)持續(xù)循環(huán)過(guò)程包括以下幾個(gè)步驟：①觀察和評(píng)估。②評(píng)價(jià)游戲技能。③撰寫(xiě)目標(biāo)。④計(jì)劃和實(shí)施活動(dòng)。⑤重復(fù)這一過(guò)程。

這種游戲觀察與解讀方式應(yīng)該成為每日活動(dòng)的一部分，其數(shù)據(jù)資料的獲得往往是多途徑的，最常見(jiàn)的是日常觀察，也可以是幼兒作品取樣或者家長(zhǎng)反饋等。最重要的是要聚焦于過(guò)程，持續(xù)不斷地進(jìn)行。

（三）游戲過(guò)程的適時(shí)與適度指導(dǎo)

在游戲過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能地給予幼兒最大的自由，以支持幼兒游戲的順利進(jìn)行。因?yàn)橹挥性谧杂傻挠螒蛑胁拍苡^察到最真實(shí)的幼兒，才能找到每個(gè)幼兒的最近發(fā)展區(qū)。例如，可以讓幼兒給故事一個(gè)快樂(lè)的結(jié)局，或者讓他（她）自己變成勝利者或英雄。這個(gè)過(guò)程稱(chēng)之為“做主”，因?yàn)橛變含F(xiàn)在“是主人而不用受制于他人”。顯然，這樣的體驗(yàn)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。但是有些情況下幼兒的游戲是需要教師主動(dòng)介入的：當(dāng)注意到幼兒事事被動(dòng)、情緒低落;當(dāng)幼兒無(wú)法放開(kāi)手腳盡情玩樂(lè)，無(wú)法接受別人的關(guān)懷，不能溫和待人，不能離開(kāi)父母半步，稍有冒險(xiǎn)就不敢嘗試……此時(shí)，教師要讓幼兒知道自己愿意為他們量身設(shè)計(jì)游戲，用他們的方式去嘗試新事物，而難度正好適合他們。

（四）游戲案例的反思與改進(jìn)

對(duì)幼兒游戲案例進(jìn)行詳細(xì)的記錄與反思探討是幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的最有效途徑之一。在記錄過(guò)程中一般可以按照案例名稱(chēng)、案例背景、案例描述、分析與對(duì)策以及案例反思這樣的邏輯順序。將案例分成若干片段進(jìn)行有效記錄，并在每個(gè)片段后進(jìn)行分析，分析內(nèi)容包括幼兒在這個(gè)片段中想要做什么，實(shí)際做了什么，學(xué)習(xí)到了什么，接下來(lái)可以或可能做什么。這些問(wèn)題都是教師需要著重進(jìn)行分析記錄的。游戲活動(dòng)結(jié)束之后，無(wú)論是對(duì)幼兒還是教師，總結(jié)與反思都是很有必要的。教師可以從以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反思：①游戲是否符合幼兒的興趣？②游戲是否符合幼兒的技能水平？③你使用的介入角色是否合適？④如果重復(fù)這一過(guò)程，你將改進(jìn)什么？

教師不僅可以反思幼兒在游戲過(guò)程中所遇到的困難或取得的突破，也可以反思自己的反應(yīng)、計(jì)劃和參與。在寫(xiě)的過(guò)程中教師可以看到幼兒在進(jìn)步過(guò)程中的每一小步的進(jìn)展。通過(guò)反思，教師還可以看見(jiàn)自己沒(méi)見(jiàn)過(guò)的可能性或機(jī)會(huì)。教師也許會(huì)看到一個(gè)小小的姿勢(shì)、詞語(yǔ)是怎樣吸引幼兒的注意的，下一次就可以圍繞這個(gè)來(lái)建構(gòu)課程。一個(gè)真正專(zhuān)業(yè)的幼兒園教師一定是樂(lè)意走進(jìn)幼兒的世界的，在這個(gè)世界里總能發(fā)現(xiàn)驚喜與感動(dòng)，總能找到與幼兒共同成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

提高幼兒園教師對(duì)游戲價(jià)值的認(rèn)識(shí)，并切實(shí)提高其組織、觀察、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)幼兒游戲的專(zhuān)業(yè)能力是實(shí)現(xiàn)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化的重要途徑。當(dāng)教師真正成為幼兒游戲的支持者、引導(dǎo)者的時(shí)候，這份職業(yè)也將開(kāi)始變成一個(gè)真正的專(zhuān)業(yè)，它的社會(huì)地位、價(jià)值和不可替代性都將自然而然得到提高。

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