中職現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

蔡建華

摘 要：由百余名專家、教授組成的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”課題研究組，歷經(jīng)兩年半的研究，于2016年9月13日舉行了研究成果發(fā)布會，公布了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架及基本內(nèi)涵。中職教育作為一種重要的教育類型，同樣應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。結(jié)合中職教育的特點，文章界定了中職學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)，提出了在中職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)通過課程設(shè)置、教學(xué)實踐、考核評價等方面來落實中職學(xué)生核心素養(yǎng)，并提出了具體的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;中職學(xué)生;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-04-01 文章編號：1674-120X（2019）20-0073-02

中職教育是高等教育重要的組成部分，在實施科教興國、人才強國戰(zhàn)略中具有重要的地位。隨著社會對勞動者素質(zhì)要求越來越高，中職學(xué)校必須準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)定位，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本，努力提升學(xué)生核心素養(yǎng)，滿足社會對高素質(zhì)勞動者的需求。

一、中職學(xué)生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

課題組公布的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，總體劃分為“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與”三個方面，綜合表現(xiàn)為“人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新”六項素養(yǎng)，具體細(xì)化為“人文積淀、理性思維、樂學(xué)善學(xué)、珍愛生命、社會責(zé)任、勞動意識”等十八個基本要點（如下圖所示）。

中職學(xué)生應(yīng)將“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的三個方面、六大素養(yǎng)和十八個基本點作為普遍性發(fā)展目標(biāo)，努力學(xué)習(xí)。中職學(xué)生核心素養(yǎng)，是指中職學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)期間，通過系統(tǒng)化的知識、技能、情感等多方面培養(yǎng)，練就而成的能夠適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。根據(jù)中職教育的特點，中職學(xué)生的核心素養(yǎng)更多地體現(xiàn)在運用專業(yè)知識解決技術(shù)問題的能力和態(tài)度，集中體現(xiàn)在專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新精神等方面。

二、中職學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

教育目標(biāo)的達(dá)成是通過教育各環(huán)節(jié)的實施來實現(xiàn)的。學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，須經(jīng)歷一個循序漸進(jìn)的漫長過程。中職學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重點應(yīng)通過課程設(shè)置、教學(xué)實踐、考核評價等方面進(jìn)行落實，讓學(xué)生在專業(yè)知識與職業(yè)技能的學(xué)、練、用的過程中，具備職業(yè)性特色的核心素養(yǎng)。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）課程設(shè)置體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)的用工要求，除專業(yè)能力外，越來越關(guān)注員工的職業(yè)素質(zhì)，如要求具備誠實守信、責(zé)任心強的品德，具備自我學(xué)習(xí)、不斷提升的能力，具備較強的溝通協(xié)作、調(diào)適抗壓、創(chuàng)新創(chuàng)意等能力。因此，中職學(xué)校應(yīng)以中職學(xué)生的全面發(fā)展為核心目標(biāo)，圍繞中職學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式設(shè)計。

現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為核心的人才培養(yǎng)模式，是中職學(xué)校全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的典型的人才培養(yǎng)模式。中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)與學(xué)徒制合作企業(yè)加強深度協(xié)作，并依據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制人才的培養(yǎng)目標(biāo)，共同設(shè)置專業(yè)課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

（1）堅持立德樹人。中職學(xué)校應(yīng)以立德樹人為根本任務(wù)，并積極融入企業(yè)文化和企業(yè)精神，融合社會主義核心價值觀教育;創(chuàng)造性地將校園文化、企業(yè)文化和社會主義核心價值觀有機融合，突出學(xué)生的專業(yè)技能、創(chuàng)新精神以及社會責(zé)任感的培養(yǎng);積極從生活中提煉典型性的德育案例，設(shè)計更加貼近生活的德育課程教學(xué)內(nèi)容。

（2）加強課程建設(shè)。校企共同推進(jìn)“雙證融通”制度和“1+×”職業(yè)技能證書制度，建立與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對接且適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn);借鑒職業(yè)資格（技能）證書考試內(nèi)容，將職業(yè)資格（技能）證書認(rèn)證體系的知識、能力、素質(zhì)、要求等融入課程體系;建立專業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，重視專業(yè)實訓(xùn)和實踐操作的考核評價;加強實踐教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)，培育工匠精神和質(zhì)量意識。

（3）改革教學(xué)內(nèi)容。以崗位工作過程為主線，校企共同收集企業(yè)具體工作崗位上的實際工作任務(wù)，提煉出典型工作任務(wù);以典型工作任務(wù)為案例，構(gòu)建理實一體的項目化教學(xué)內(nèi)容。為促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，還可獨立設(shè)置或穿插以下教學(xué)內(nèi)容：介紹相關(guān)職業(yè)、企業(yè)、崗位等基本情況，讓學(xué)生了解企業(yè)組織管理和班組團(tuán)隊，注重禮儀、交流的基礎(chǔ)訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的時間管理、目標(biāo)管理、進(jìn)程管理等基本技能和職場競爭意識。

（二）教學(xué)實踐增進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)生是以學(xué)徒的身份到企業(yè)進(jìn)行崗位體驗、實習(xí)實訓(xùn)等實踐活動的。通過在企業(yè)觀摩師傅工作過程，在實際崗位上真實體驗生產(chǎn)過程，學(xué)生可以切身體驗基于工作過程的教學(xué)過程。這種培養(yǎng)模式，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生的專業(yè)技能，又能培養(yǎng)學(xué)生的愛崗敬業(yè)、合作奉獻(xiàn)以及精益求精等精神品質(zhì)。

（1）開展拜師儀式。將現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生分成若干個小組，每個小組由企業(yè)指派一位師傅，在師徒結(jié)隊后組織拜師儀式。通過拜師儀式，接受師傅的訓(xùn)導(dǎo)，學(xué)生快速了解了崗位規(guī)則及工作職責(zé)，初步樹立了愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的職業(yè)精神。

（2）組織制度學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)準(zhǔn)備實習(xí)前，公司可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)的管理制度，讓學(xué)生提早熟悉現(xiàn)代企業(yè)的管理，同時感悟企業(yè)文化與企業(yè)發(fā)展理念，使學(xué)生在日積月累中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣和生活習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生遵章守紀(jì)、愛崗敬業(yè)的意識和品德。

（3）規(guī)范業(yè)務(wù)操作。學(xué)生應(yīng)全過程參與企業(yè)師傅的崗位工作，跟崗模仿或頂崗執(zhí)行崗位工作任務(wù)，從工裝穿著、實操動作、服務(wù)接待的言行舉止、團(tuán)隊成員的分工協(xié)作等方面，不斷學(xué)習(xí)，培養(yǎng)規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，養(yǎng)成良好的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)規(guī)范。

（4）培育工匠精神。在跟隨師傅學(xué)習(xí)的過程中，師傅所養(yǎng)成的精雕細(xì)琢、精益求精、追求卓越的工匠精神，必將發(fā)揮潤物無聲的作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)榜，深刻影響著學(xué)生，潛移默化地讓學(xué)生樹立勞動光榮的思想，將工匠精神根植于內(nèi)心。

（三）考核評價激勵核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（1）建立評價標(biāo)準(zhǔn)。以“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”總體框架為統(tǒng)領(lǐng)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力、職業(yè)意識和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)和全面能力的培養(yǎng);以直觀的、可測評的表現(xiàn)形式，建立評價標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，將要重點考查的核心素養(yǎng)量化成評價表的方式展開評價。

湘潭市工業(yè)貿(mào)易中等專業(yè)學(xué)校汽車運用與維修專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的企業(yè)實踐考核評價要素，主要從紀(jì)律規(guī)范、工作態(tài)度、職業(yè)技能三方面將職業(yè)素養(yǎng)和核心素養(yǎng)融合，包含禮儀禮貌、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、語言能力等十四個方面的素養(yǎng) （如下表所示）。

（2）搭建評價體系?，F(xiàn)代學(xué)徒制的課程考核應(yīng)以職業(yè)能力考核為中心，重點突出“過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，理論考核與技能鑒定相結(jié)合”。對現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生，應(yīng)采用不同的評價方式：在學(xué)校，考核內(nèi)容側(cè)重專業(yè)知識，教師作為評價的主體，多以結(jié)果考核為主;在企業(yè)，考核內(nèi)容側(cè)重專業(yè)技能，師傅作為評價的主體，多以過程考核為主。專業(yè)核心課程考核主要采用現(xiàn)場考核形式，以檢驗學(xué)生對知識的掌握及運用等情況，增強學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

（3）注重激勵教育。中職學(xué)生基本為中考的失敗者，會存在些許自卑。因此，中職教育非常需要激勵教育。在現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中，企業(yè)管理者或指導(dǎo)師傅甚至是工作服務(wù)對象，對學(xué)生表現(xiàn)好的方面應(yīng)及時給予語言的肯定或者是眼神的贊許。特別是在員工早訓(xùn)、晚結(jié)時當(dāng)眾給予表揚，必將極好地激發(fā)學(xué)生自信，使學(xué)生更加積極向上。

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