智慧教育環(huán)境下雨課堂混合式教學(xué)活動的設(shè)計

程志

摘 要：雨課堂由于能為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)智慧教學(xué)環(huán)境，使教師的教學(xué)決策從經(jīng)驗驅(qū)動轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)驅(qū)動，為混合式教學(xué)提供良好的信息技術(shù)支持。因此，利用雨課堂來開展各專業(yè)課程的混合式教學(xué)，已成為當下高等學(xué)校教學(xué)改革研究的聚焦點。文章首先從課前、課中和課后三個方面，簡述雨課堂的教學(xué)功能;然后探討智慧教育理念給雨課堂教學(xué)帶來的啟示;最后從課前準備、課堂教學(xué)、課后復(fù)習鞏固三個教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計雨課堂的混合式教學(xué)活動，給出每個教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實施步驟，并應(yīng)用案例加以說明。通過分析研究，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為高校教育教學(xué)改革實踐提供新的路徑。

關(guān)鍵詞：雨課堂;混合式教學(xué);智慧教育

中圖分類號：G434? ? ? ?文獻標志碼：B? ? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2019）16-0055-05

一、引言

混合式教學(xué)是將網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮“線上”和“線下”兩種教學(xué)優(yōu)勢的一種教學(xué)方式。

作為本研究的混合式教學(xué)，應(yīng)該具有以下幾個特征：①教學(xué)活動是通過“線上”和“線下”兩種途徑開展的;②“線下”的教學(xué)不是簡單地照搬傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而是在對“線上”學(xué)習分析的基礎(chǔ)上開展的更加有針對性的課堂教學(xué)活動;③特指“線上”和“線下”的混合，不涉及教學(xué)理論、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等方面的混合。

“混合式教學(xué)通過將時間向課外延伸，將知識講授和深度探究倒置，在很大程度上‘以學(xué)生為中心，有助于實現(xiàn)價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授‘三位一體的教育”[1]。

作為一款智慧教學(xué)工具，雨課堂致力于將云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)融入到課堂教學(xué)場景中，提供教學(xué)全過程數(shù)據(jù)化、智能化的技術(shù)支持，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)智慧教學(xué)環(huán)境。而且，雨課堂的功能實現(xiàn)全部基于 PPT 和微信，較好地契合了教師的教學(xué)需要，為推動學(xué)校課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式的改變提供了良好的條件?；诖?，本研究嘗試在雨課堂教學(xué)中融入混合式教學(xué)的理念和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習和探究學(xué)習的能力，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、雨課堂的教學(xué)功能

雨課堂是由清華大學(xué)在線教育辦公室和學(xué)堂在線共同推出的新型智慧教學(xué)工具，能為課堂教學(xué)提供一個輕量級的智慧教學(xué)解決方案。

作為移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學(xué)工具，雨課堂的功能實現(xiàn)是基于人們常用的 PPT和微信，不需要復(fù)雜的軟件安裝和操作，能夠全面提升課堂教學(xué)體驗，讓師生互動更為方便快捷，同時也讓越來越多的高校教師自發(fā)地使用雨課堂進行授課。在教學(xué)過程中，雨課堂能為課前、課中、課后的每一個環(huán)節(jié)提供各種支持和服務(wù)。

1.課前的教學(xué)功能

（1）給學(xué)生推送課前預(yù)習資料

利用雨課堂的“手機課件”制作功能，可以快捷地將電腦上已編輯好的 PPT轉(zhuǎn)換成手機課件，并向?qū)W生手機端推送，以供學(xué)生課前預(yù)習。該課件可以添加習題、視頻、語音等教學(xué)材料，讓教師可以在短時間內(nèi)制作出一個教學(xué)內(nèi)容豐富的微課。

（2）對學(xué)生學(xué)習基礎(chǔ)和課前預(yù)習情況進行測評

教師可以通過手機課件，將預(yù)先設(shè)計好的選擇題、填空題和問答題推送給學(xué)生，了解學(xué)生目前知識水平及預(yù)習情況，以便更好地調(diào)整課上需要講授的內(nèi)容。

（3）學(xué)生預(yù)習反饋

學(xué)生利用教師推送的手機課件完成預(yù)習，在預(yù)習的過程中如果學(xué)生遇到問題或?qū)處熡惺裁唇ㄗh，可以通過雨課堂的“報告老師”功能向教師反饋。

2.課中的教學(xué)功能

（1）學(xué)生課堂簽到

當教師開啟雨課堂授課模式，播放幻燈片后雨課堂會自動生成一個本堂課程的二維碼，學(xué)生通過微信掃描即可進入班級簽到，無需教師點名。

（2）實時給學(xué)生傳送PPT頁面

通過雨課堂，教師講授的每一頁幻燈片都會即時發(fā)送到學(xué)生手機端，既可讓每一位學(xué)生能按照自己的學(xué)習節(jié)奏聽課，又可避免因教室過大而使學(xué)生看不清楚黑板的問題。而且，當學(xué)生在上課過程中對某一頁 PPT 不懂時，就可以點擊每頁幻燈片下方的“不懂”按鈕，將信息反饋給教師。

（3）實時“彈幕式”課堂互動

開啟雨課堂的彈幕功能，讓課堂討論更加具有時尚感，拉近了師生之間的心理距離，促使學(xué)生更為踴躍地表達自己的思想，有利于教師全面地了解學(xué)生的想法。

（4）課堂練習題的實時發(fā)布

通過安排雨課堂的課內(nèi)限時習題，教師可以第一時間獲得學(xué)生對知識點的掌握情況，從而讓教師能更好地調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度及教學(xué)策略。

（5）課堂教學(xué)數(shù)據(jù)的實時采集與分析

雨課堂可以對學(xué)生課堂學(xué)習情況進行追蹤記錄，實時采集課堂教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習行為的數(shù)據(jù)，為教師開展診斷性教學(xué)評價提供依據(jù)。

3.課后的教學(xué)功能

（1）給學(xué)生推送課后練習題

通過推送課后練習題，及時從反饋中了解學(xué)生學(xué)習情況。課后練習題可以采用多種形式，如選擇題、判斷題、主觀題甚至投票，而且這些題目都保存在學(xué)生的手機端，學(xué)生可以隨時通過做練習進行復(fù)習。

（2）課后數(shù)據(jù)分析與反饋

雨課堂的數(shù)據(jù)收集貫穿“課前”“課中”及“課后”的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，并能及時生成課堂教學(xué)分析報告，供教師課后了解學(xué)生學(xué)習情況，為教師改進下一堂課的教學(xué)策略及方法提供依據(jù)，很好地實現(xiàn)教學(xué)由“經(jīng)驗驅(qū)動”向“數(shù)據(jù)驅(qū)動”轉(zhuǎn)型。

三、智慧教育理念對雨課堂教學(xué)的啟示

“智慧教育（系統(tǒng)）是一種由學(xué)校、區(qū)域或國家提供的高學(xué)習體驗、高內(nèi)容適配性和高教學(xué)效率的教育行為（系統(tǒng)），它能利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為學(xué)生、教師和家長等提供一系列差異化的支持和按需服務(wù)，能全面采集并利用參與者群體的狀態(tài)數(shù)據(jù)和教育教學(xué)過程數(shù)據(jù)來促進公平，持續(xù)改進績效并孕育教育的卓越”[2]。雨課堂能將教學(xué)過程的數(shù)據(jù)全程記錄，通過基于學(xué)習數(shù)據(jù)分析，讓教師“用數(shù)據(jù)說話”。因此，雨課堂能讓智慧教育理念成為現(xiàn)實。

1.以培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力作為教學(xué)目標

智慧教育重視對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，重點關(guān)注具有較高的思維品質(zhì)和較強解決復(fù)雜問題能力的智慧型人才的培養(yǎng)。在教育目標分類上，布盧姆從簡單到復(fù)雜，將認知領(lǐng)域中的教育目標分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價與創(chuàng)造6個層次。按照布盧姆的認知分類，通常高階思維能力就是指分析、評估和創(chuàng)造能力，這些能力能反映出智慧型人才應(yīng)具備的批判性思維和問題解決能力。

在智慧學(xué)習環(huán)境中，智能化的技術(shù)工具為教學(xué)和學(xué)習提供了很好的支撐，而且機器非常適合完成那些邏輯性、單調(diào)性、重復(fù)性比較強的工作，因此可將記憶、理解水平的知識和操作技能方面的教學(xué)交給智能機器來幫助完成，讓教師把精力放在學(xué)案設(shè)計、解難答疑、個性化教學(xué)等方面，重點完成具有培養(yǎng)學(xué)生情感性、創(chuàng)造性及社會性的教學(xué)任務(wù)，以達到培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的教學(xué)目標。

2.融合多種教學(xué)方式和教學(xué)方法

在智慧學(xué)習環(huán)境中，教師應(yīng)能融合多種教學(xué)方式和方法，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補、整體優(yōu)化，以達到培養(yǎng)學(xué)生高階思維的目標。在智慧學(xué)習環(huán)境的各種技術(shù)和資源支持下，教師既可以通過在線學(xué)習方式，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中跨越時空限制自定學(xué)習步調(diào)，使用豐富的學(xué)習資源開展隨時、隨地、隨需的個性化學(xué)習，也可以通過課堂面對面的教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)計豐富的學(xué)習活動，促進學(xué)生之間的思想及情感交流，從而避免了傳統(tǒng)課堂的單一灌輸式教學(xué)方式，實現(xiàn)線上線下虛實結(jié)合、線上線下翻轉(zhuǎn)互動的多種教學(xué)方式的融合。

此外，智慧教育強調(diào)教師應(yīng)能按不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象及教學(xué)目標，靈活選用適合的教學(xué)方法，以發(fā)展學(xué)生的高級認知，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和創(chuàng)造能力。這些常用的教學(xué)方法包括講授法、辯論式教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、模擬教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、探究式教學(xué)法、問題導(dǎo)向式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項目式教學(xué)法、協(xié)作式教學(xué)法等等。

3.針對學(xué)生的學(xué)習情況提供精準教學(xué)

在智慧教育環(huán)境中，教育數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)習分析及機器學(xué)習等技術(shù)為精準教學(xué)提供了強有力的支持。通過運用這些智能技術(shù)，能夠精準挖掘與深入分析學(xué)生學(xué)習數(shù)據(jù)，更準確地評價學(xué)生的學(xué)習過程、學(xué)習需求和特點，發(fā)現(xiàn)潛在問題及預(yù)測未來的表現(xiàn)，從而有目的地干預(yù)，并為每個學(xué)生提供針對其具體問題的精準教學(xué)和個性化學(xué)習服務(wù)。

智慧教育使得學(xué)習評估有據(jù)可循，從經(jīng)驗性評價走向依據(jù)科學(xué)數(shù)據(jù)分析的過程性量化評價。例如，可汗學(xué)院試用大數(shù)據(jù)分析為學(xué)習者提供符合自己認知水平的學(xué)習視頻，提高學(xué)習者的學(xué)習興趣和學(xué)習效果。上海普陀區(qū)的視頻微課云平臺也利用預(yù)學(xué)習數(shù)據(jù)支持精準教學(xué)決策。學(xué)習者完成學(xué)習后，還可以獲得具體的學(xué)習反饋、推薦的后續(xù)內(nèi)容以及相應(yīng)的練習題目[3]。

4.為學(xué)生提供多種類型的優(yōu)質(zhì)學(xué)習資源

在智慧教育環(huán)境中，“以學(xué)習者為中心”是智慧教育的出發(fā)點和最終歸宿。學(xué)習者學(xué)習的基本活動包括“學(xué)”和“習”，而傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材是為“教”而設(shè)計的， 不能較全面地支持學(xué)生的“學(xué)”和“習”。因此，需要為學(xué)生提供立體的、多種類型的學(xué)習資源，例如除了傳統(tǒng)的教科書外，還應(yīng)配套開發(fā)的多媒體教材、網(wǎng)絡(luò)課程及各種學(xué)習工具等，不僅要提供“學(xué)材”，也要提供“習材”，讓學(xué)生在具有富媒體性、交互性、關(guān)聯(lián)性和開放性的學(xué)習資源中，靈活運用最優(yōu)質(zhì)的資源來開展自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習、研究性學(xué)習、深層學(xué)習，最大限度地激發(fā)學(xué)生的批判性思維與辯證思維，以達到培養(yǎng)智慧型人才的目標。

5.為學(xué)生提供全面、立體、多元的學(xué)習評價

在智慧教育環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習軌跡、學(xué)習習慣、學(xué)習效率、學(xué)習方式、學(xué)習努力程度、學(xué)習活動參與度、學(xué)習成果被全程記錄，積累并形成了學(xué)生學(xué)習的“大數(shù)據(jù)”，為科學(xué)的學(xué)習分析打下基礎(chǔ)。借助于“大數(shù)據(jù)”的挖掘和學(xué)習分析，學(xué)習評價具有全方位、立體、多元特征，能更全面、客觀地了解每位學(xué)生的學(xué)習偏好、學(xué)習狀態(tài)、學(xué)習優(yōu)勢與不足，對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)進行“全面體檢”。在此基礎(chǔ)上，教師將真正成為學(xué)生學(xué)習成長的指導(dǎo)者，能根據(jù)學(xué)習分析的結(jié)果，精準地向?qū)W生推送符合其學(xué)習特征的資源，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習服務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和效率。

四、智慧型雨課堂的混合式教學(xué)活動過程設(shè)計

智慧教育環(huán)境支持下的課堂教學(xué)，教學(xué)過程是基于數(shù)據(jù)分析的，能客觀真實地反映課堂的教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)效果，使課堂教學(xué)不再依賴教師的教學(xué)經(jīng)驗及直觀判斷，而是借助于教學(xué)的數(shù)據(jù)分析及直觀反饋，對課堂教學(xué)情況進行精準判斷，及時調(diào)整教學(xué)策略，以實現(xiàn)智慧、高效的課堂教學(xué)?！坝暾n堂的課內(nèi)限時習題、‘不懂按鍵、‘彈幕式討論、推送‘手機課件等功能可以自動采集學(xué)生在使用過程中產(chǎn)生的所有學(xué)習行為，這些數(shù)據(jù)被整合分析后，將幫助教師量化了解學(xué)生的學(xué)習效果，從而讓教師更好地評估自己的教學(xué)過程，進而調(diào)整自己的教學(xué)策略。這些教師以前在傳統(tǒng)課堂所看不到的數(shù)據(jù)，極大地促進了教學(xué)由‘經(jīng)驗驅(qū)動向‘數(shù)據(jù)驅(qū)動轉(zhuǎn)型”[1]。因此，雨課堂能為傳統(tǒng)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的智慧教學(xué)環(huán)境。

本研究將雨課堂運用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，在智慧教育及混合式教學(xué)理論指導(dǎo)下創(chuàng)建如圖1所示的雨課堂混合式教學(xué)活動，包括課前準備、課堂教學(xué)、課后復(fù)習鞏固三個教學(xué)環(huán)節(jié)，下面筆者將以《教育統(tǒng)計學(xué)》中“相關(guān)關(guān)系”一章的教學(xué)內(nèi)容為例，分別探討每個教學(xué)環(huán)節(jié)所要開展的具體的教學(xué)活動。

1.課前準備

（1）課前預(yù)習

教師圍繞本次授課的教學(xué)目標精心制作PPT課件，可以在課件里插入MOOC 視頻及各類網(wǎng)絡(luò)視頻，也可添加各種類型的練習題、投票等。教師PPT課件制作完成后，利用雨課堂的上傳“手機課件”功能，可將PPT課件同步至雨課堂手機版，然后在手機微信端通過邊預(yù)覽課件頁面，邊對課件頁面添加語音講解，最后確定無誤后發(fā)布至班級（如圖2所示）。

開課班級學(xué)生收到教師推送的預(yù)習課件后，可隨時隨地利用課外時間進行自主學(xué)習，完成授課教師安排的課前預(yù)習任務(wù)。“在課外時間向?qū)W生推送‘手機課件，是利用雨課堂開展混合式教學(xué)的有效手段。通過課前課后的課件推送，教師可以布置課前學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生自行學(xué)習一些相對簡單的知識要點，形成學(xué)習支架”[1]。

（2）學(xué)情分析

學(xué)生預(yù)習后，教師可在手機端查看已預(yù)習的學(xué)生人數(shù)、測試題答題情況以及學(xué)生向教師反饋學(xué)習過程中遇到的問題和想法，并以此分析學(xué)生整體和個體預(yù)習的情況，了解學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，明確課堂教學(xué)的重點和難點，深化學(xué)情分析。此外，通過課前每位學(xué)生預(yù)習情況的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，也可為教師開展一對一個性化教學(xué)指導(dǎo)提供依據(jù)。如在講授斯皮爾曼等級相關(guān)時，經(jīng)過分析學(xué)生課前利用“報告老師”功能向教師反饋學(xué)習的問題及練習題的答題情況統(tǒng)計，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對“出現(xiàn)相同等級時計算相關(guān)系數(shù)”這部分教學(xué)內(nèi)容不太理解，因此我們將其作為課堂教學(xué)的重難點內(nèi)容，在課堂教學(xué)中加以關(guān)注。

2.課堂教學(xué)

（1）教學(xué)導(dǎo)入

教師開啟雨課堂授課模式后，PPT課件的每一頁幻燈片都會通過雨課堂即時發(fā)送到學(xué)生手機端，同時手機也變成了遙控器，控制每一頁幻燈片的播放。

在課堂教學(xué)的導(dǎo)入階段，教師依據(jù)課前學(xué)生預(yù)習的情況，有目的地為學(xué)生建立起新舊知識的聯(lián)系，以舊引新。同時，教師也可將預(yù)習情況反饋給學(xué)生，使學(xué)生對自己學(xué)習的初始狀態(tài)有一定的了解，為課堂學(xué)習做好心理準備。如在講解斯皮爾曼等級相關(guān)時，由于學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過皮爾遜積差相關(guān)，因此我們可以明確地告訴學(xué)生皮爾遜積差相關(guān)與斯皮爾曼等級相關(guān)有何異同，以引導(dǎo)他們思考，建立起新舊知識的聯(lián)系，然后開始進入新知識的學(xué)習。

（2）內(nèi)容講解

教師依據(jù)學(xué)生課前預(yù)習的情況及教學(xué)目標，對教學(xué)內(nèi)容的重難點進行講解。如在課前預(yù)習時，學(xué)生對“出現(xiàn)相同等級時計算相關(guān)系數(shù)”感到較難理解，那么教師在課堂講解時應(yīng)重點關(guān)注。此外，教師在講解每張PPT 課件頁面時，學(xué)生如有聽不明白的頁面內(nèi)容可以隨時點擊“不懂”按鍵第一時間反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，及時了解學(xué)生課堂學(xué)習情況，有針對性地調(diào)整教學(xué)策略。如在講解時，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對點二列相關(guān)公式及其計算過程不明白，所以教師可多舉些例子來幫助學(xué)生理解。

（3）隨堂測評

課堂教學(xué)內(nèi)容講解完后，教師可將預(yù)先設(shè)置的隨堂練習題推送到學(xué)生手機端，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成練習題并提交后，教師能即時看到學(xué)生答題的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，了解學(xué)生答題的情況（如圖3所示）。同時，教師也可將學(xué)生答題的統(tǒng)計數(shù)據(jù)投影至大屏幕，讓學(xué)生對自己和全班的學(xué)習情況有個清晰的判斷。教師在學(xué)生做完練習題后，根據(jù)學(xué)生答題錯誤較多的知識點，有針對性地進行重點講解和復(fù)習鞏固。如在測試肯德爾和諧系數(shù)適用條件的一道練習題中，只有大概一半左右的學(xué)生答對，因此教師有針對性地對肯德爾和諧系數(shù)的適合條件重新做個概述，讓學(xué)生得到復(fù)習強化。

（4）教學(xué)拓展

教師可聯(lián)系生活實際為學(xué)生安排各種學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生通過合作、探究學(xué)習方式完成學(xué)習任務(wù)，鞏固和內(nèi)化所學(xué)知識，使學(xué)生的思維得到延伸，能力得到形成和發(fā)展。如教師可為學(xué)生設(shè)計各種現(xiàn)實生活中相關(guān)計算的問題，然后讓學(xué)生通過互相討論，找出各種相關(guān)問題的解決辦法。學(xué)生在課堂討論的過程中，可利用雨課堂的“彈幕”功能，將多位學(xué)生表達的觀點同時出現(xiàn)在屏幕上，不僅增加了課堂的時尚感，同時也拉近了師生之間的心理距離。

（5）課堂總結(jié)

教師退出授課模式后，課堂教學(xué)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)會發(fā)送到教師手機雨課堂微信公眾號，教師通過查看統(tǒng)計數(shù)據(jù)（如圖4所示），對課堂教學(xué)情況進行總結(jié)和點評，也可對學(xué)生共同存在的問題進行答疑或補充講解，以此鞏固內(nèi)化學(xué)生所學(xué)的新知識。

3.課后復(fù)習鞏固

（1）課后討論

課后，教師可利用雨課堂討論區(qū)提出問題發(fā)起討論，讓學(xué)生在深度研討的過程中，不僅可以深化知識的學(xué)習，還培養(yǎng)了自主學(xué)習和探究學(xué)習的能力。如我們在討論區(qū)提出相關(guān)分析的用途和主要方法、相關(guān)關(guān)系有哪些種類、積差相關(guān)系數(shù)和等級相關(guān)系數(shù)間的區(qū)別等問題，讓學(xué)生在參與討論中不斷加深對相關(guān)關(guān)系知識的理解和應(yīng)用。另外，教師也可通過雨課堂的公告區(qū)分享鏈接方式給學(xué)生推送課后拓展學(xué)習材料，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣有選擇地學(xué)習。

（2）教學(xué)總結(jié)

教師依據(jù)雨課堂的學(xué)生學(xué)習統(tǒng)計情況，也可通過討論區(qū)或私信向?qū)W生詳細了解教學(xué)的情況。在此基礎(chǔ)上，對雨課堂混合式教學(xué)的全過程進行回顧并做出總結(jié)，為以后的雨課堂教學(xué)提供經(jīng)驗，不斷優(yōu)化雨課堂教學(xué)方案，努力提高教學(xué)效果。

五、結(jié)束語

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時代的到來，混合式教學(xué)模式正在各級各類學(xué)校廣泛地開展。在雨課堂創(chuàng)設(shè)的智慧教學(xué)環(huán)境中開展混合式教學(xué)，教學(xué)過程的數(shù)據(jù)將被全程記錄，教師“用數(shù)據(jù)說話”，教學(xué)決策將從過去的經(jīng)驗驅(qū)動轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的數(shù)據(jù)驅(qū)動。

基于學(xué)習數(shù)據(jù)分析，教師將更加精準地為學(xué)生安排“線上”及“線下”的混合教學(xué)活動，融自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習及課堂集中講授于一體，培養(yǎng)學(xué)生探究、合作及創(chuàng)新能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，提高混合式教學(xué)的效果。當然，雨課堂在教學(xué)實踐中的應(yīng)用還有許多問題需要我們?nèi)ヌ接?，需要不斷完善?/p>

參考文獻：

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（編輯：李曉萍）