靈動的課堂源于問題的引領(lǐng)

彭俊英

摘? 要：問題引領(lǐng)預(yù)習(xí)、問題設(shè)置懸念、問題引領(lǐng)探究、問題拓展思維

關(guān)鍵詞：交流碰撞;欲罷不能;認(rèn)知沖突;馳騁天地

過去我們總把學(xué)生看作是一張白紙，教師一上課就按照自己的思路對其進(jìn)行灌輸，直接把方法教給學(xué)生，然后通過大量的練習(xí)促使孩子掌握，可有的孩子并不理解為什么，于是就出現(xiàn)了當(dāng)堂比個(gè)葫蘆畫個(gè)瓢，可過不了兩周就把知識遺忘了。針對這一現(xiàn)象，我覺得數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)通過問題的引領(lǐng)激發(fā)思維，解放孩子的大腦，讓他們有足夠的時(shí)間思考，使他們的智力潛能得以開發(fā);解放孩子的雙手讓他們在不斷嘗試中得以提升;解放孩子的口，讓他們勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在思維的碰撞中加深理解，使學(xué)習(xí)過程變成促使學(xué)生活潑成長，不斷展現(xiàn)自我的過程。

一、問題引領(lǐng)預(yù)習(xí)，學(xué)生在交流碰撞中自我構(gòu)建

葉圣陶先生曾說過：“教是為了不教?！闭n前讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，不僅能提高課堂學(xué)習(xí)效率，而且培養(yǎng)了孩子的自學(xué)能力。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)有了收獲時(shí)，他非常希望得到老師和同學(xué)的認(rèn)可;當(dāng)然他們有困惑與不解時(shí)，也迫切希望與別人交流，不斷提高自己的認(rèn)知。學(xué)生在課堂交流和相互的啟發(fā)下會對教學(xué)內(nèi)容有更深層次的認(rèn)識，做到知其然，知其所以然。例如：在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，學(xué)生在日常生活中都非常熟悉，有著廣泛的接觸，也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。但是，這種經(jīng)驗(yàn)是零散的、膚淺的、隨意的，為了讓孩子們更好地感知，我讓學(xué)生進(jìn)行了課外預(yù)習(xí)：

1.男生搜集2013年、2014年、2015年、2016年的年歷。

2.女生搜集2017年、2018年、2019年、2020年的年歷。

3.觀察這些年歷，看你有什么發(fā)現(xiàn)？

4.把你自學(xué)中遇到的問題與不解記錄下來。

第二天交流時(shí)，學(xué)生迫不及待地展示著：

生1：我知道了一年有12個(gè)月，其中有31天的月份是：1月、3月、5月、7月、10月、12月。有30天的月份是：4月、6月、9月、11月。

生2：2月有的是28天，有的是29天。

生3：2月為什么只有28天？

生4：為什么2月有的年份是28天，而有的卻是29天呢？

生5：1年的時(shí)間到底有多長？

學(xué)生在課堂中把靜態(tài)的知識活化了，在交流中個(gè)體經(jīng)驗(yàn)得以充分的暴露，在互動中不斷提升認(rèn)知、完善自我建構(gòu)。

二、問題設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

蘇霍姆林斯基說：“如果不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于學(xué)習(xí)知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)?！苯處熞朴谕ㄟ^巧設(shè)懸念引入課題，引起學(xué)生的驚奇、疑惑、新鮮感，從而讓孩子們滿懷激情地進(jìn)行探究。

如：在學(xué)習(xí)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景，星期五放學(xué)時(shí)，小蘭和小紅約好星期六7點(diǎn)到沙澧公園玩，地點(diǎn)是假山旁，一大早小紅便來到了假山前，可左等右等就是不見小蘭的影子，同學(xué)們你知道為什么嗎？相信通過今天的學(xué)習(xí)你一定會知道其中的原因。

學(xué)生興趣盎然，懸念頓生，思維處于欲罷不能的憤悱狀態(tài)，正如孩子們所說，我們的心被老師偷走了，為了一探究竟，完全投入到學(xué)習(xí)中去了。

三、問題引領(lǐng)探究，讓學(xué)生在沖突中提高認(rèn)知

教學(xué)的藝術(shù)是通過預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成，而通過生成更好地完成預(yù)設(shè)目標(biāo)，在預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，在生成中讓思維不斷地進(jìn)行碰撞，產(chǎn)生智慧的火花。一堂課能否得到豐富的生成，決定著這節(jié)課是否具有生命力。

又如：“集合”教學(xué)，為了豐富學(xué)生的課余生活，學(xué)校打算舉行跳繩和踢毽子比賽，這是三四班報(bào)名參賽的學(xué)生名單。

1.從這張統(tǒng)計(jì)表中，你得到了哪些信息？

2.能否用一種圖表示，讓別人既能清楚地看出每個(gè)人的情況，又能看出一共有多少人呢？小組討論后請?jiān)诩埳袭嫵鰜怼?/p>

師：為什么會出現(xiàn)兩種填法呢？你們能幫忙分析一下誰的正確嗎？

生3：第一個(gè)對，左邊表示跳繩，中間表示兩種都參加的，右邊表示踢毽子的。

生4：第一個(gè)重復(fù)了，第二個(gè)同學(xué)正確，如果把這個(gè)圖分三部分時(shí)，左邊的表示只參加跳繩的，右邊的表示只參加踢毽子的，中間的是兩種都參加的。

學(xué)生在思維的碰撞中提升認(rèn)知，學(xué)生在辯論中體驗(yàn)著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

四、問題拓展思維，為學(xué)生提供廣闊的馳騁天地

數(shù)學(xué)開放題，不但利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和能力，而且在解決問題過程中為學(xué)生的思維提供了廣闊的馳騁天地，能更好地讓學(xué)生積極主動參與教學(xué)。

例如：在進(jìn)行“搭配問題”教學(xué)結(jié)束時(shí)，我出了一道思維拓展題：老師衣柜里的衣服，如果一件上裝搭配一件下裝的話，共有12種搭配方法，你能猜出老師有幾件上裝幾件下裝嗎？

同學(xué)們都爭先恐后的說著：12件上裝、1件下裝;6件上裝、2件下裝;4件上裝、3件下裝;3件上裝、4件下裝;2件上裝、6件下裝;1件上裝、12件下裝。

師：誰來分析一下哪種搭配方法最合理。

同學(xué)們激烈地討論分析起來。

根據(jù)學(xué)生的知識水平，適當(dāng)增加開放題，做到了既保護(hù)學(xué)生參與的積極性，又使練習(xí)有梯度、有層次，發(fā)散學(xué)生思維，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展與提高。

總之，在教學(xué)上我們只要做一個(gè)有心人，關(guān)注課堂，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，用問題引領(lǐng)課堂，讓學(xué)生站在課堂的中央，那么我們的課堂一定是靈動的、充滿智慧的。

參考文獻(xiàn)：

[1]數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的研究與實(shí)踐[J]. 羅世花.?數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.?2017（08）