“智慧教育”環(huán)境的適用與搭建

劉海軍

摘? ? 要?“智慧教育”正在成為我國基礎(chǔ)階段教學(xué)的主體技術(shù)發(fā)展方向。通過“智慧教育”的具體實踐不難發(fā)現(xiàn)，其固然是目前教學(xué)的主流，但一些教師對它的工具優(yōu)勢不了解、工具功能的開發(fā)利用不足。我們可以從搭建學(xué)生感性思考空間，拓展學(xué)生的形象思考力;構(gòu)建小組討論系統(tǒng)，充分推進學(xué)生自主思考能力培養(yǎng);家校一體，課程無縫對接，使課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)緊密結(jié)合三個方面來搭建“智慧教育”環(huán)境。

關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)教育 智慧教育 智慧教室

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，以及電子多媒體教學(xué)設(shè)備的普及，我國大部分中小學(xué)校已經(jīng)初步具備構(gòu)建“智慧教育”的基礎(chǔ)。借助電子白板、電子熒幕、電子講臺、電子書包等器材，學(xué)生在短短的45分鐘內(nèi)所接受的信息量大大增加，教學(xué)效率大幅提高。對學(xué)校而言，構(gòu)建電子課堂、電子教室等智慧教學(xué)的實踐環(huán)境也將提高教育資源的轉(zhuǎn)化率，降低校園師資投入的成本，提高教師教學(xué)資源的利用率。不過，由于我國各地開展“智慧教育”的時間、深入程度、推廣面向差異比較大，老中青三代教師運用“智慧教學(xué)”的傾向和依賴有所差異，一定程度上來說，除了個別提前適應(yīng)“智慧教學(xué)”系統(tǒng)的班級外，臨時接入“智慧教學(xué)”體系的班級都不同程度地存在著不適應(yīng)、不專注、不到位的現(xiàn)象。

研究者對教學(xué)實踐的觀察發(fā)現(xiàn)，在部分班級里，一些教師只能夠簡單地利用“智慧教學(xué)”中的電子屏幕和電子黑板，以滿篇文字和激光筆手書，機械化地代替黑板板書，對“智慧教學(xué)”系統(tǒng)的利用還有待深入探索。另一方面，部分教學(xué)實踐中也出現(xiàn)了教師在課堂播放網(wǎng)絡(luò)公開課、自動放映課件來代替實際教學(xué)授課的情況。以上兩種情況都是對“智慧課堂”的誤用，也都不利于教師教學(xué)水平的提升，不利于學(xué)生對授課內(nèi)容的理解。因此，筆者認為，有必要也有理由圍繞“智慧教育”的實際使用和使用環(huán)境構(gòu)建進行探討。本文嘗試從“智慧教育”的定義入手，并且根據(jù)當(dāng)前不同地區(qū)的“智慧教育”資源配置情況，提出適用的課堂授課范式和“智慧教育”課堂的搭建策略，嘗試在“智慧教育”的技術(shù)基礎(chǔ)之上，進一步推進教師課堂授課的轉(zhuǎn)化率，增進學(xué)生對課堂授課重難點的理解。

一、 “智慧教育”的定義

“智慧教育”又被稱為“智慧教學(xué)”“智慧課堂”，它最早出現(xiàn)在新加坡，早在上世紀90年代就被引入我國部分小學(xué)進行試點[1]。不過，由于我國各地區(qū)的教學(xué)資源分配差異巨大、電子課堂設(shè)備成本昂貴、部分年紀較大的教師對計算機等電子器械使用不熟練等客觀原因，智慧教學(xué)發(fā)展始終舉步維艱。直到2010年前后，“智慧教育”才伴隨著新一代信息技術(shù)革命，成為中小學(xué)教育改革的重點。

“智慧教育”，顧名思義就是借助“智慧”設(shè)備，完成教學(xué)空間內(nèi)的智性創(chuàng)造?！爸腔劢逃钡亩x強調(diào)教學(xué)中“智慧設(shè)備”的運用。IBM曾經(jīng)為“智慧教育”做出闡釋，認為“智慧教育”必須包含三個維度，即：個性多元的學(xué)習(xí)路徑，服務(wù)型經(jīng)濟的知識技能，系統(tǒng)、文化、資源的全球整合[2]。有研究者通過閱讀相關(guān)文獻，整合實際調(diào)研經(jīng)驗，認為，“智慧教育”系統(tǒng)中，教師既應(yīng)該充分利用電子屏幕、電子黑板的多元性功能，充分利用45分鐘，向?qū)W生闡釋課堂學(xué)習(xí)的總目標，又應(yīng)該在利用電子講臺、電子書包的過程中，充分調(diào)動學(xué)生的個體智慧參與，調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性和個性創(chuàng)造力。

二、 “智慧教育”環(huán)境的適用范圍和適用模式

1.情境想象-媒介還原——視頻畫面課堂授課時的運用與發(fā)展

“智慧教育”對媒介材料的運用在史無前例地增長，電子屏幕、電子書包展示數(shù)字信息的能力遠遠超過一般的課本。在這樣的情況下，教師往往能夠借助電子設(shè)備，實現(xiàn)教學(xué)重點的遷移。在“智慧教育”出現(xiàn)之前，教師對低年級學(xué)生開展短文習(xí)作的訓(xùn)練往往需要借助大幅圖片，讓學(xué)生在觀察圖片的過程中逐漸了解觀察事物的方式、了解行文的前后步驟，不過，由于低年級學(xué)生的認知能力和邏輯思維能力還未完全成熟，很多學(xué)生并不能夠很好地理解。在“智慧教育”開展之后，教師可以嘗試播放一段視頻，讓學(xué)生觀察與思考：首先出現(xiàn)的畫面是什么？這個畫面給觀察者的第一感受是什么？畫面說明了什么？會讓觀眾產(chǎn)生什么遐想？通過視頻材料，進一步讓學(xué)生學(xué)習(xí)敘說事物的方法，更生動形象，也更簡便簡潔。除了借助視頻材料完成對觀察的理解外，也可以借助直觀的材料，幫助學(xué)生自主理解復(fù)雜的重難點課程。古詩詞、文言文常常是學(xué)生理解的重難點。以人教版小學(xué)二年級《語文》《贈汪倫》中潭水和感情的關(guān)系為例，一些學(xué)生對計量單位也很模糊，這些客觀因素常常會影響學(xué)生對詩詞感染力的理解。而借助于視頻畫面展示夸張的千尺長度，可以更加直觀地展現(xiàn)這種情感概念上“深”的尺度，使學(xué)生逐漸學(xué)會感性思維與文化符號之間的轉(zhuǎn)化。

2.直觀思維-抽象思考——以動畫與實驗為基礎(chǔ)的探索

從直觀思維轉(zhuǎn)化到抽象思考是一個相對復(fù)雜的過程。特別是對一些中小學(xué)生而言，抽象思考還包含著總結(jié)、分析的思考流程，很多學(xué)生在接觸部分需要抽象思考的課程時，會表現(xiàn)出不習(xí)慣、不熟悉的態(tài)度，以至于浪費了大量的學(xué)習(xí)時間。而借助“智慧教育”系統(tǒng)則可以改變這一問題。以人教版六年級《數(shù)學(xué)》“圓錐體積的測量”為例，不少教師會讓學(xué)生“背公式”來計算圓錐體積。但這一方式相對枯燥，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。而“智慧教育”可以通過更直觀的方式，讓學(xué)生意識到“圓錐體積是圓柱體的三分之一”。筆者觀察到，有教師在課堂上以動畫的形式呈現(xiàn)同等底面積的圓柱體和圓錐體各一個，動畫中教師用圓錐體裝沙，向圓柱體傾倒，三次后圓柱體便被裝滿。通過這種模擬操作，學(xué)生很容易意識到同等底面積的圓柱體的體積相當(dāng)于圓錐的三倍。這種生動的展示也使學(xué)生更為直觀地理解和感受數(shù)學(xué)圖形的魅力。

3.分組討論-數(shù)據(jù)匯總——充分開放小組討論的客觀條件

小組討論是學(xué)生學(xué)會獨立思考和團隊合作的重要方式，基礎(chǔ)教育課本中也設(shè)置了大量的討論課，供學(xué)生自主闡發(fā)不同的觀點。不過，在缺少“智慧教育”系統(tǒng)的條件下，小組討論會面臨一系列的實踐困難，如小組發(fā)言的統(tǒng)計時間過長，嚴重擾亂了授課節(jié)奏;低年級學(xué)生自控力不強，小組討論往往會跑題;選題的材料相對單一，小組討論的內(nèi)容維度較少等。在“智慧教育”環(huán)境下，通過電子書包收集數(shù)據(jù)，展示具體案例，在一定程度上可以解決目前小組討論中存在的部分問題。而電子講臺等網(wǎng)絡(luò)信息終端的信息匯總功能，也能讓教師在第一時間接受學(xué)生反饋的消息，實現(xiàn)課堂上同步討論、同步探索。小組討論在學(xué)生的課堂實踐和課后交流等方面也有一定的指導(dǎo)意義，譬如部分電子書包提供了在線提問功能，學(xué)生可以通過“留言板”或“小紙條”向教師表達自己的觀點[3]，這對于性格內(nèi)向、不愿意在課堂等公共空間展示自己思考成果的學(xué)生而言是一種鼓勵，也有利于教師更具體地了解學(xué)生的需求。

4.課堂學(xué)習(xí)-家庭復(fù)習(xí)——脫離時間空間束縛的個性化學(xué)習(xí)流程

每個學(xué)生幾乎都有著屬于自己的學(xué)習(xí)節(jié)律，教師的教育實踐就是順應(yīng)這種學(xué)習(xí)節(jié)律，更好地推動學(xué)生展開探索與學(xué)習(xí)。譬如有些學(xué)生的課堂專注力不高，需要借助課后復(fù)習(xí)來展開自我探索;而有些學(xué)生的自我意識偏低，需要教師在課堂上推動學(xué)生展開自主思考。不過，理論雖然如此，實際上卻存在著諸多阻礙。在沒有“智慧教育”系統(tǒng)的情況下，學(xué)生課后復(fù)習(xí)缺少相應(yīng)的情境材料，也缺少教師的補充說明。然而通過電子書包和“智慧教育”的課后推送系統(tǒng)，一定程度上可以緩解這一矛盾。目前已經(jīng)有部分學(xué)校開始搭建校園學(xué)習(xí)資料平臺，學(xué)生在家中只要登錄電子書包賬戶就可以在線瀏覽部分精品課程，通過重播重難點詳解、在線向教師提問，他們在課堂中的困惑就可以很快獲得解答。

5.異地師資-重復(fù)利用——對基礎(chǔ)教育師資力量薄弱地區(qū)的輔助

除了以上對“智慧教育”系統(tǒng)的微觀利用之外，一些地區(qū)也開始借助“智慧教育”來展開異地師資輸送。湖北麻城師范附屬小學(xué)與麻城市白果鎮(zhèn)詹集教學(xué)點就通過電子屏幕展開過異地教學(xué)合作。他們借助于網(wǎng)絡(luò)直傳系統(tǒng)，以電子屏幕為基礎(chǔ)，向?qū)W生播放優(yōu)秀教師的教學(xué)資源，彌合了因經(jīng)濟差異、師資差異導(dǎo)致的教育鴻溝。“智慧教育”也有利于打破教育資源壟斷，實現(xiàn)多地學(xué)生的同步培養(yǎng)，在提倡“教育扶貧”的當(dāng)下，有著重要的啟示。

三、 “智慧教育”環(huán)境的搭建策略

1.基于情境想象和媒介還原，搭建學(xué)生感性思考空間，拓展學(xué)生的形象思考力

9～12歲是情境想象力培養(yǎng)的最佳階段，同樣也是教師啟蒙學(xué)生開啟想象、自主表達較為艱難的起步階段。借助“智慧教育”設(shè)備，通過播放視頻材料，就可以推動學(xué)生進行想象力和感知力的訓(xùn)練。前文已經(jīng)論述了如何在教師的課堂實踐中展開情景想象，但是缺少相應(yīng)的流程來進行呼應(yīng)。研究認為，可以借助電子屏幕、電子書包，雙重生發(fā)學(xué)生的自主想象與感性思考意識。同樣以前文提及的《贈汪倫》為例，教師可以借助電子屏幕，以參照物的形式向?qū)W生介紹“尺”，這時的參照物選取則需要精確到學(xué)生日?？梢越佑|的單位。如用電子屏幕展示地球從地表到地心的距離，然后將課件推送至學(xué)生的電子書包，圖片上有畫好的長度刻度，每個刻度大約為一厘米，教師讓學(xué)生以手指點觸刻度，并且計數(shù)，通過眼、手等感官的并用，切實感知長度，從而對詩句中的具體標示有所理解。學(xué)生在嘗試以手丈量“尺”后，就不難理解《贈汪倫》的描寫固然夸張，但這種夸張背后又寄托著深厚情感的表達方式。除此之外，教師也可以利用電子屏幕展現(xiàn)實景—課本課文感受描寫—課后圖畫表達心中想象的三步程序，來進一步推進學(xué)生對景象景物的感知，推動學(xué)生產(chǎn)生自主的感性思考。

2. 搭建小組討論系統(tǒng)，充分推進學(xué)生自主思考能力培養(yǎng)

討論課程的安排流程關(guān)系到討論課程是否能夠正常、高效、穩(wěn)定地展開。筆者通過實踐發(fā)現(xiàn)，基于“智慧教育”系統(tǒng)，可以通過確認主題、分析材料、觀點分組、主題討論、演講匯總、課后總結(jié)六步完成對討論空間的建構(gòu)[4]。教師首先可以以課本主題確認本次課堂討論的主題空間。如數(shù)學(xué)教師在教授“直線 射線 線段”一課時，首先就需要從概念上簡單地對討論的名詞做出解釋，進而通過電子講臺向?qū)W生推送不同類型的符合主題的材料，學(xué)生通過辨認光線、斑馬線、直尺、石膏等實物圖片，展開小組討論。教師甚至可以利用電子書包，向?qū)W生發(fā)出投票，當(dāng)堂測試學(xué)生邏輯辨識的正確率，并酌情選擇小組代表發(fā)言，最后由教師作課堂總結(jié)，向?qū)W生呈現(xiàn)直線、射線、線段等特定概念的定義，鞏固課堂的學(xué)習(xí)成果。借助于“智慧教育”系統(tǒng)，能夠顯著提高課堂討論的效率。

3. 家校一體，課程無縫對接，使課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)緊密結(jié)合

目前已經(jīng)有學(xué)校開始利用本校教學(xué)資源和師資力量錄播本校的特色精品課程，向?qū)W生分享，為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)提供便利。整個過程需要學(xué)校、教師與學(xué)生三方參與。學(xué)校主要提供技術(shù)和資源，負責(zé)在錄播前準備相關(guān)的器材、教室，錄播中進行視頻采集、課件制作，錄播后負責(zé)剪輯制作視頻、羅列整理課后復(fù)習(xí)材料，而教師則是構(gòu)建家校一體智慧教育體系的主要實施者和人才支持，負責(zé)完成精品課程的講授;學(xué)生則是課堂的主要接收者，學(xué)生的課堂反饋反映了教師課堂授課的不足，而課后學(xué)生的提問往往也具有代表性，可以作為網(wǎng)絡(luò)特色精品課程的補充，同時提供給使用該系統(tǒng)的學(xué)生參考。

參考文獻

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[2] 侯貴梅.智慧教育形態(tài)下，微課技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用探討[J].課程教育研究，2019（12）.

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[責(zé)任編輯：白文軍]