新時(shí)代背景下高校繼續(xù)教育管理模式探析

周園

[摘要]隨著我國(guó)社會(huì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型加速、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型不斷深化，新科技、新技術(shù)革命的來(lái)襲以及互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，人才教育培養(yǎng)模式受到巨大沖擊，教育行業(yè)進(jìn)入了加速發(fā)展期。高校繼續(xù)教育管理模式如何科學(xué)有效地緊跟時(shí)代步伐、契合市場(chǎng)需求，已成為目前亟待解決的重要問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]高校繼續(xù)教育;管理模式;新時(shí)代

[中圖分類號(hào)]G640

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2019）09-0046-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.09.021

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

我國(guó)進(jìn)入現(xiàn)代化的腳步不斷加快，政治經(jīng)濟(jì)水平逐步提高，社會(huì)對(duì)于人才需求有了新的考核標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)市場(chǎng)人才供應(yīng)格局轉(zhuǎn)變，我國(guó)各大高校也加速推進(jìn)教育教學(xué)改革。在以人為本的視角下，繼續(xù)教育應(yīng)以提升人才綜合素質(zhì)為目標(biāo)，但目前我國(guó)高校繼續(xù)教育仍停留在學(xué)歷認(rèn)證教育階段，已無(wú)法適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)的需要。因此，繼續(xù)教育應(yīng)立足新時(shí)代背景下帶來(lái)的機(jī)遇，探尋更加貼合實(shí)際需求，更加科學(xué)、更具效率的管理模式來(lái)應(yīng)對(duì)新時(shí)期帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

一、高校繼續(xù)教育管理模式現(xiàn)狀與特點(diǎn)

在廣大教育工作者的共同努力下，我國(guó)繼續(xù)教育的學(xué)科建設(shè)以及管理模式取得了一定成功，但還須清楚地認(rèn)識(shí)到，建立與完善切實(shí)有效的管理模式對(duì)于繼續(xù)教育的發(fā)展具有不可忽視的作用。尤其是在新時(shí)期環(huán)境下，繼續(xù)教育對(duì)我國(guó)成人教育的發(fā)展具有重要的決定作用。

目前，我國(guó)繼續(xù)教育的受眾大多來(lái)源于在職從業(yè)者，傳統(tǒng)的教育體系在實(shí)際發(fā)展中暴露出許多問(wèn)題，成人的專業(yè)知識(shí)能力與技術(shù)水平有待提升。首先，教學(xué)內(nèi)容與形式較為單一。教學(xué)過(guò)程中過(guò)多注重理論知識(shí)的教授而忽略了實(shí)踐的重要性，由于學(xué)生主體的特殊性，專業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)習(xí)時(shí)間頗為有限，他們迫切需要能夠直接運(yùn)用到工作中的實(shí)踐能力，傳統(tǒng)的課堂授課已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)及市場(chǎng)的需求。其次，管理方式與機(jī)制較為保守。由于大部分學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，時(shí)間較為零散，傳統(tǒng)的課堂集中教育已無(wú)法解決工學(xué)矛盾問(wèn)題。

大數(shù)據(jù)背景下，繼續(xù)教育的發(fā)展環(huán)境獲得了巨大變革。首先，新時(shí)代背景下新知識(shí)、新技術(shù)、新技能的日益發(fā)展，在極大加快數(shù)據(jù)更新、豐富教學(xué)資源之外，學(xué)科與學(xué)科間的聯(lián)系也日趨加深。這一形式也對(duì)繼續(xù)教育的發(fā)展以及管理模式提出了新的要求，進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)課程體系、豐富教學(xué)內(nèi)容與手段，使教學(xué)形式更趨多元化，才能實(shí)現(xiàn)新形勢(shì)下教學(xué)模式的升級(jí)。其次，當(dāng)今社會(huì)信息化高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展在為人們生活帶來(lái)方便的同時(shí)，也為大數(shù)據(jù)營(yíng)造了一個(gè)更為穩(wěn)定的技術(shù)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了教育與網(wǎng)絡(luò)的深度融合。目前，我國(guó)各大高校的校園網(wǎng)絡(luò)基本實(shí)現(xiàn)全面覆蓋，教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)信息化是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果，繼續(xù)教育也需借助這一平臺(tái)來(lái)完成教育教學(xué)。最后，我國(guó)教育發(fā)展現(xiàn)階段的目標(biāo)是構(gòu)建與完善終身教育體系，這是社會(huì)與時(shí)代的共同要求，更是保障國(guó)家利益穩(wěn)步增長(zhǎng)的必然需求。健全、有效的繼續(xù)教育管理體系是實(shí)現(xiàn)這些設(shè)想的基礎(chǔ)。

二、新時(shí)代背景下繼續(xù)教育發(fā)展路徑

人類社會(huì)逐步邁入互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代。信息技術(shù)使人類社會(huì)的格局發(fā)生了翻天覆地的變化，它不但展現(xiàn)出獨(dú)有的魅力，也向世界彰顯著自己的價(jià)值所在。這一社會(huì)現(xiàn)狀不但推進(jìn)了各種技術(shù)變革，更為社會(huì)發(fā)展提供了眾多機(jī)遇。

（一）大數(shù)據(jù)背景下的網(wǎng)絡(luò)教育

在教育行業(yè)中，信息化的高速運(yùn)行孕育了網(wǎng)絡(luò)教育。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育雖然具備覆蓋范圍廣、信息更新及時(shí)等優(yōu)點(diǎn)，卻也存在許多弊端，如教學(xué)反饋滯后、因材施教難以開(kāi)展等等。缺乏針對(duì)性與個(gè)性化的教學(xué)模式無(wú)法滿足市場(chǎng)的需求，也使得網(wǎng)絡(luò)教育無(wú)法實(shí)現(xiàn)理想化的效果，隨之大數(shù)據(jù)應(yīng)運(yùn)而生。所謂大數(shù)據(jù)，即建立在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)代化、科學(xué)的教學(xué)理念與知識(shí)作為教學(xué)原則的一種教育手段，使高科技手段與教育巧妙結(jié)合，豐富了教學(xué)手段，為學(xué)生與教師提供了全新的教育環(huán)境，同時(shí)也使學(xué)習(xí)變得更加便捷化，更具自由性。對(duì)于高校繼續(xù)教育而言，學(xué)生大多是已經(jīng)從業(yè)的社會(huì)人員，他們往往沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間進(jìn)行課堂授課，而網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)，為他們的學(xué)習(xí)增添了更多的可能性，學(xué)生能夠自由支配學(xué)習(xí)的時(shí)間，自主性更強(qiáng)，使學(xué)習(xí)效率事半功倍。從某種意義來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)教育是時(shí)代進(jìn)步的必然選擇，更是信息教育的最佳方式。它為知識(shí)的傳遞帶來(lái)了新的渠道，以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，構(gòu)建一個(gè)教與學(xué)理想化的大數(shù)據(jù)環(huán)境，而大數(shù)據(jù)下的數(shù)據(jù)整合與分析，可以快速、有效地幫助人們尋找到更為高效、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的問(wèn)題能夠及時(shí)通過(guò)搜索獲得答案，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)間做出詳細(xì)統(tǒng)計(jì)，從而合理分配學(xué)習(xí)的進(jìn)度。教學(xué)管理機(jī)構(gòu)也能夠通過(guò)終端對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并制定出更具針對(duì)性、個(gè)性化的課程。網(wǎng)絡(luò)教育的關(guān)鍵之處在于管理是否得當(dāng)，與其他教學(xué)方式相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)較為便捷自由，管理者的工作程序也較為簡(jiǎn)化，但還需不斷完善更新平臺(tái)技術(shù)，保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、時(shí)效性。另外，管理者可以根據(jù)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行學(xué)習(xí)層次的合理分析及科學(xué)劃分，使學(xué)習(xí)效率更高、效果更好。這種教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊，具有重要的改革意義。

雖然網(wǎng)絡(luò)教育具有眾多優(yōu)勢(shì)，但無(wú)論發(fā)展的如何完善，它都存在不容忽視的弊端，即教師淵博的知識(shí)以及獨(dú)特的人格魅力帶給學(xué)生潛移默化的影響力、真實(shí)的校園氛圍帶給學(xué)生的環(huán)境熏陶。在校園內(nèi)上課學(xué)生與教師可以面對(duì)面交流、針對(duì)難題同學(xué)之間可以互相切磋爭(zhēng)論、可以親耳聆聽(tīng)教室內(nèi)的歡笑聲、親身感受課堂的學(xué)習(xí)氛圍、同學(xué)之間可以結(jié)下深厚友誼等等，這些都是網(wǎng)絡(luò)教育無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

（三）學(xué)歷與非學(xué)歷教育形式相融合

繼續(xù)教育通常是面對(duì)已經(jīng)參加工作的社會(huì)人員進(jìn)行的一種提高學(xué)歷、增長(zhǎng)技能水平與知識(shí)的成人教育。主要分為提高學(xué)歷而實(shí)施的學(xué)歷教育和豐富業(yè)余生活而開(kāi)展的藝術(shù)、文化等專業(yè)的非學(xué)歷教育。究其根本，其目的是為了幫助人們實(shí)現(xiàn)想要學(xué)習(xí)的愿望，從專業(yè)角度是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與技術(shù)水平。因此，它是一種帶有服務(wù)功能的教育。無(wú)論是遠(yuǎn)程教育、函授教育、自學(xué)高考這類學(xué)歷教育，還是非學(xué)歷的培訓(xùn)、進(jìn)修等教育形式，都是為了滿足人們的學(xué)習(xí)需求而誕生的教育形式。特別是培訓(xùn)這類非學(xué)歷教育，管理者不但要把握學(xué)習(xí)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，更要立足宏觀，開(kāi)展相關(guān)的產(chǎn)業(yè)鏈接及后續(xù)服務(wù)，一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的完結(jié)相當(dāng)于另一個(gè)項(xiàng)目的開(kāi)始。

當(dāng)前學(xué)習(xí)型社會(huì)環(huán)境的推動(dòng)下，高校繼續(xù)教育逐漸與市場(chǎng)需求相互對(duì)接，使繼續(xù)教育人才培養(yǎng)理念以及管理模式逐漸由學(xué)歷型向技能型過(guò)渡。學(xué)歷與非學(xué)歷形式相互融合的高校繼續(xù)教育為學(xué)習(xí)者提供了更多的選擇，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要去接受自己期望教育形式。

三、高校繼續(xù)教育管理模式的發(fā)展預(yù)判與啟示

學(xué)習(xí)型社會(huì)日益深化的今天，高校繼續(xù)教育已不單單是傳統(tǒng)意義上的教育形式，已成為一種與市場(chǎng)接軌，緊跟社會(huì)發(fā)展腳步的教育教學(xué)體系，展現(xiàn)給人們多元化、現(xiàn)代化特征，讓學(xué)習(xí)者所接受的教育更具科學(xué)性與實(shí)踐性。在這樣的社會(huì)環(huán)境下，繼續(xù)教育儼然成為學(xué)習(xí)者提高自身專業(yè)知識(shí)技能以及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的必然選擇，它不再是人們僅為提升學(xué)歷而選擇的進(jìn)修方式，而是一種對(duì)能力選擇的自由學(xué)習(xí)。

當(dāng)高等教育發(fā)展到一定階段，學(xué)歷在社會(huì)市場(chǎng)中呈現(xiàn)出飽和狀態(tài)，學(xué)歷勢(shì)微已然成為一種必然趨勢(shì)。大眾化日益加深的高等教育為社會(huì)輸出了大量的高素質(zhì)人才，這些人才的出現(xiàn)對(duì)用人單位的招聘標(biāo)準(zhǔn)具有決定作用。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷已經(jīng)不再是用人單位選擇人才的關(guān)鍵，他們更加注重人才的綜合素質(zhì)。對(duì)于繼續(xù)教育而言，其教育目的就是為了向社會(huì)輸出擁有較高專業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型人才，學(xué)習(xí)者不但需要學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，更要通過(guò)實(shí)踐不斷完善自己的專業(yè)技術(shù)水平與職業(yè)素養(yǎng)。但就目前而言，高校繼續(xù)教育并未將創(chuàng)新同實(shí)踐能力相結(jié)合，更不用說(shuō)將這項(xiàng)能力的培養(yǎng)放在重要位置上，大多數(shù)高校的繼續(xù)教育仍是以基礎(chǔ)理論作為教學(xué)重點(diǎn)，而對(duì)于實(shí)踐能力的培養(yǎng)較為欠缺。這種教學(xué)模式導(dǎo)致了高校繼續(xù)教育僅是對(duì)高校教育的“復(fù)制"，其對(duì)于人才教育方式與管理模式都同普通高校無(wú)明顯差別，對(duì)于繼續(xù)教育實(shí)用性的特點(diǎn)并未充分體現(xiàn)。高校繼續(xù)教育應(yīng)以人為本，抓住每個(gè)個(gè)體的差異性，因人而異進(jìn)行人才培養(yǎng)以及教學(xué)管理，但由于目前繼續(xù)教育整個(gè)大環(huán)境發(fā)展的不穩(wěn)定性以及不確定性，使它逐漸失去了自己的發(fā)展優(yōu)勢(shì)。

過(guò)去的高校繼續(xù)教育管理模式相對(duì)較為單一，主要依靠管理者多年從事管理工作所積累的經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單重復(fù)運(yùn)轉(zhuǎn)。而在新時(shí)期社會(huì)背景下，各行各業(yè)進(jìn)行改革創(chuàng)新，繼續(xù)教育也不例外。管理者將管理形成了一種科學(xué)的工作模式，依靠先進(jìn)的、科學(xué)的管理理論，改變了過(guò)去簡(jiǎn)單的重復(fù)性復(fù)制，形成了建立在科學(xué)之上相對(duì)復(fù)雜的創(chuàng)新型管理方式。而管理也不再是過(guò)去簡(jiǎn)單的下達(dá)命令或聽(tīng)從命令，而是真正意義上的以人為本、人人平等的進(jìn)行知識(shí)與真理的交流。高校繼續(xù)教育的管理者不但服務(wù)了學(xué)校的教育教學(xué)、科研研究，還實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師以及學(xué)生的管理與服務(wù)，更成了對(duì)知識(shí)、科學(xué)孜孜不倦的追求者。他們以專業(yè)的知識(shí)與豐富的經(jīng)驗(yàn)完美承擔(dān)起管理者的責(zé)任與義務(wù)。從某種程度上來(lái)講，將管理發(fā)展成科學(xué)的工作模式，也使得繼續(xù)教育的發(fā)展目標(biāo)更為明確，它使管理者以更加積極的態(tài)度運(yùn)用專業(yè)的知識(shí)去思考工作中所面臨的問(wèn)題，并且將這些問(wèn)題形成較為系統(tǒng)的理論經(jīng)驗(yàn)，從而更好地進(jìn)行實(shí)際工作的指導(dǎo)。一位優(yōu)秀的管理者，必定會(huì)以管理專家為自己的職業(yè)目標(biāo)而努力奮斗，所謂管理專家，正是豐富的工作經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)于工作經(jīng)驗(yàn)的研究與反思所碰撞出來(lái)的結(jié)果。大多從事繼續(xù)教育行業(yè)的管理人員雖然擁有豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，但缺少積極探索管理工作的開(kāi)拓創(chuàng)新精神，因此導(dǎo)致自己的專業(yè)水平處于停滯狀態(tài)。而新時(shí)期下的學(xué)習(xí)型社會(huì)，要求各行各業(yè)都應(yīng)努力提升自己的專業(yè)知識(shí)，管理者們需要以系統(tǒng)、科學(xué)的思維模式進(jìn)行管理工作，才能保證繼續(xù)教育教學(xué)順利開(kāi)展。

同過(guò)去相比，雖然高校繼續(xù)教育管理模式已進(jìn)行了切實(shí)有效的改革，也取得了一定的成效，但仍面臨許多難以解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。我國(guó)高校繼續(xù)教育的管理者對(duì)于科研項(xiàng)目的重視程度尚淺，他們認(rèn)為科研僅是教學(xué)層面的問(wèn)題，自己并沒(méi)有參與的必要性，偶爾有一些管理者萌發(fā)出科研的沖動(dòng)，卻認(rèn)為自己的能力有限而放棄研究等等。其次，許多高校并未高度重視繼續(xù)教育的發(fā)展，教學(xué)條件與設(shè)備極為簡(jiǎn)陋，長(zhǎng)期缺乏學(xué)術(shù)交流以及科學(xué)實(shí)驗(yàn)的管理，已經(jīng)無(wú)法支撐教學(xué)管理的需要。此外，科研制度的不完善、管理者缺乏較好的科研能力等問(wèn)題都在影響著繼續(xù)教育的發(fā)展。任何事物的改變都不是一朝一夕能夠解決的，我們要腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，期待繼續(xù)教育管理模式能夠逐步完善，從而推動(dòng)繼續(xù)教育健康發(fā)展。

終身學(xué)習(xí)社會(huì)環(huán)境下，我國(guó)公民應(yīng)擁有更加多樣化、公平化的受教育機(jī)會(huì)，人們可以依照自己的意愿實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的愿望。而在這種教育環(huán)境的構(gòu)建中，高校繼續(xù)教育占有尤為重要的地位，它承擔(dān)著向社會(huì)輸出教育資源以及人才的責(zé)任與義務(wù)。新時(shí)代背景下高校繼續(xù)教育不但需要重視人才專業(yè)能力的培養(yǎng)，還要以市場(chǎng)的需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿作為教學(xué)的基點(diǎn)，更要立足于當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)，制定出切實(shí)有效的管理方案，才能順應(yīng)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略決策，使終身教育體系變得更加開(kāi)放、靈活，從而培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才來(lái)服務(wù)社會(huì)。

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