大學(xué)生責(zé)任感對(duì)其堅(jiān)毅品質(zhì)養(yǎng)成的影響
——自我效能感的中介作用

黎曉娜，吳慧芬，劉華山

(1.隴東學(xué)院教育學(xué)院，甘肅 慶陽(yáng) 745000;2.華中師范大學(xué)心理學(xué)院； 3.青少年網(wǎng)絡(luò)心理與行為教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，湖北 武漢 430079)

一 引 言

曾國(guó)藩在《致沅弟》提出：至于強(qiáng)毅之氣，定不可無(wú)，古語(yǔ)云自勝之謂強(qiáng)，不慣有恒，但強(qiáng)之貞恒，就是毅也(咸豐八年正月初四《致沅弟》)。這個(gè)界定其一方面強(qiáng)調(diào)自勝，另一方面強(qiáng)調(diào)持之以恒。英文堅(jiān)毅(Grit)這個(gè)詞語(yǔ)，原始的意思是沙礫，2005年之后，賓西法尼亞大學(xué)副教授安杰拉·達(dá)克沃斯(Angela Duckworth)開(kāi)始專門研究性格在成功方面扮演的角色，她對(duì)初中以上學(xué)生、拼字比賽冠軍及體育賽事人員進(jìn)行了調(diào)研，得出堅(jiān)毅是衡量一個(gè)人成功的重要指標(biāo)。堅(jiān)毅(Grit)作為一種積極的心理品質(zhì)，代表的是一個(gè)人能夠在長(zhǎng)期堅(jiān)持完成某件事情的優(yōu)良品質(zhì)。2013年之后，Duckworth在TED演講中提出堅(jiān)毅教育理念，認(rèn)為個(gè)體的堅(jiān)毅程度對(duì)其未來(lái)成功而言比智力、責(zé)任心等有著更大的預(yù)測(cè)效度。“堅(jiān)毅”是朝著長(zhǎng)期目標(biāo)努力下去并能一直保持自己的興趣的品質(zhì)[1]。給“堅(jiān)毅”的教育理念定義不僅僅包括堅(jiān)持、毅力和勤勉，它是能夠持久保持激情和耐力，專心投入、鍥而不舍。它包涵了自我約束、自我激勵(lì)和自我調(diào)節(jié)的性格特征。堅(jiān)毅一詞要比堅(jiān)強(qiáng)、毅力要豐富的多，這個(gè)性格特征包含自我激勵(lì)、自我約束與自我調(diào)節(jié)，指向自己的既定目標(biāo)，有著自己的激情，哪怕是失敗了，也依然不放棄，這個(gè)觀點(diǎn)一提出，就引起了整個(gè)社會(huì)的關(guān)注，教育行業(yè)開(kāi)始制定相應(yīng)的教育活動(dòng)，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)始研發(fā)相應(yīng)的課程。

Duckworth和她的同事研究得出相對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、智力、天賦、成就得分而言，堅(jiān)毅品質(zhì)是一個(gè)很好的預(yù)測(cè)變量,滲透很多行為方面的堅(jiān)毅品質(zhì)作為一種特質(zhì)存在，支持和反對(duì)之聲同時(shí)存在。班杜拉(Bandura,1977,)把堅(jiān)毅作為預(yù)測(cè)變量，尤其是作為穩(wěn)定個(gè)體差異變量，是20世紀(jì)以來(lái)心理學(xué)家研究的興趣之所在。有些人不管是失敗還是處于逆境中，他們想盡辦法取得成功，就像完成馬拉松一樣需要堅(jiān)強(qiáng)的毅力和持久的耐力。盡管周圍的人感到失望、厭煩，認(rèn)為他們?yōu)榱藴p少損失而應(yīng)該改變方向和努力，而這種堅(jiān)毅的人卻始終保持在這個(gè)方向上，沒(méi)有絲毫的改變。越來(lái)越多的證據(jù)表明堅(jiān)毅這種特質(zhì)在預(yù)測(cè)個(gè)體成績(jī)方面扮演著重要作用[1][2]。為學(xué)習(xí)和適應(yīng)壓力環(huán)境，探索提高成績(jī)最有效方法，堅(jiān)毅是一種能夠提供勇氣和動(dòng)機(jī)的態(tài)度和技能的存在方式。個(gè)體追求壓力環(huán)境下最好的解決問(wèn)題的辦法，不僅僅是堅(jiān)持了已經(jīng)形成的追求目標(biāo)。盡管在壓力環(huán)境下,堅(jiān)毅的人對(duì)工作和生活保持一種高度的責(zé)任感(對(duì)應(yīng)疏離感)，保持精力旺盛的參與別人及活動(dòng)；他們擁有高度的控制感(對(duì)應(yīng)無(wú)力感)，使他們影響事件和結(jié)果，堅(jiān)毅的人賞識(shí)困難或艱難的事，嘗試這種有壓力的環(huán)境或事件為其成長(zhǎng)的挑戰(zhàn)而不是盡力避免威脅。在生活和工作中，他們對(duì)機(jī)遇更加開(kāi)放。研究得出盡管在壓力環(huán)境下，在各種職業(yè)和領(lǐng)域中(商業(yè)、運(yùn)動(dòng)、消防、大學(xué))，堅(jiān)毅可以提高成績(jī)和健康水平[3-5]。在具有高度壓力、挑戰(zhàn)性、甚至威脅到個(gè)體健康的背景下尤其是這樣。在一定的社會(huì)環(huán)境下產(chǎn)生的自我認(rèn)識(shí)便是責(zé)任感,是為了創(chuàng)設(shè)和諧社會(huì)擔(dān)當(dāng)相應(yīng)的責(zé)任,實(shí)行各種義務(wù)。它是通過(guò)社會(huì)認(rèn)可的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則逐漸形成的。責(zé)任感是對(duì)責(zé)任的感知[6]。托爾斯泰曾說(shuō)過(guò):“如果一個(gè)人有責(zé)任感,他將決定他的家庭、工作、生活等各個(gè)方面的成功與失敗?！必?zé)任感對(duì)于一個(gè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)是其健康成人成才的關(guān)鍵[7]。大學(xué)生責(zé)任感的培育可為大學(xué)生的健康發(fā)展提供動(dòng)力，有利于他們嚴(yán)格要求自己，樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀，積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)自由全面發(fā)展。

責(zé)任感在道德規(guī)范體系中至關(guān)重要。正如康德(I.Kad)所言,“每個(gè)有道德價(jià)值的人都必須扮演一個(gè)角色。那些不負(fù)任何責(zé)任的不是人而是物?！盵8]Ashby曾指出:“英國(guó)大學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)受過(guò)良好教育的人,不僅是受過(guò)教育的人,而且是有素質(zhì)的人。波士頓大學(xué)Kevin Dunan分校強(qiáng)調(diào),當(dāng)今高校面臨的挑戰(zhàn)是如何培養(yǎng)學(xué)生的品德、公民責(zé)任感和責(zé)任感?！盵9]大學(xué)生作為社會(huì)中具有較高知識(shí)層次的群體，他們的責(zé)任感狀況不僅影響著自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，也決定著社會(huì)的前進(jìn)的快慢。當(dāng)代大學(xué)生生活在一個(gè)五彩繽紛的時(shí)代，他們有著很多機(jī)會(huì)可以參與到社會(huì)生活中，如參加志愿活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等，有機(jī)會(huì)表現(xiàn)出較高的責(zé)任感。但同時(shí)，由于那些不正確的價(jià)值的影響，導(dǎo)致部分大學(xué)生過(guò)分看重切身利益，將國(guó)家和集體利益置于腦后，逃避或放棄自己應(yīng)承擔(dān)的那部分責(zé)任。加強(qiáng)大學(xué)生責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)是世界各國(guó)教育改革共同關(guān)注的問(wèn)題。

國(guó)內(nèi)和國(guó)外的學(xué)者關(guān)于大學(xué)生責(zé)任感進(jìn)行了很多研究。國(guó)外研究主要集中在三個(gè)方面:一是責(zé)任的計(jì)量。例如,明尼蘇達(dá)多重人格量表(MMPI)中的責(zé)任量表(H.G.Gough)等[10]。二是對(duì)大學(xué)生責(zé)任感影響因素的研究。例如,威利斯和Gore Sauers研究了大學(xué)生的心理壓力和責(zé)任感兩者的關(guān)系[11]。維特(L.A.WITT)研究了大學(xué)生的責(zé)任感與外在行為和滿意度之間的關(guān)系[12]。三是對(duì)大學(xué)生責(zé)任感培養(yǎng)的研究，如王艷[13]，馬庫(kù)斯(G.B Markus)等研究都驗(yàn)證了服務(wù)性學(xué)習(xí)對(duì)于責(zé)任感發(fā)展的積極性影響。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究成果則主要集中在對(duì)大學(xué)生責(zé)任感的重要性、現(xiàn)狀分析、形成原因和培養(yǎng)方法等方面。在判斷大學(xué)生責(zé)任感的現(xiàn)狀上,彭丁光則認(rèn)為大學(xué)生的責(zé)任感明顯減弱。朱晨靜認(rèn)為大學(xué)生的責(zé)任感呈現(xiàn)出矛盾狀態(tài)[14]。本研究將堅(jiān)毅品質(zhì)設(shè)為結(jié)果變量，假設(shè)大學(xué)生責(zé)任感與其堅(jiān)毅品質(zhì)有著積極的正相關(guān)。

自我效能感于1977年被美國(guó)心理學(xué)家班杜拉正式提出，他指出：“自我效能感就是個(gè)體對(duì)自身所擁有的能力和技能是否能順利完成某項(xiàng)工作的自信程度?！盵15]舒爾茨(Schultz)指出自我效能感是一個(gè)人在遇到一件事情時(shí)候的勝任感和自尊、自信等心理活動(dòng)。巴菲爾德和伯林蓋姆(Barfield&Burlingame)指出自我效能感是一種人格，即可以有效果地跟人們相處。米奇利(C.Midgley)指出自我效能感是一個(gè)人擁有對(duì)自己能力是否影響結(jié)果的感受。周國(guó)韜和戚立夫指出自我效能感是一個(gè)人判斷或推測(cè)自己能否實(shí)施某一行為，它代表一個(gè)人相不相信他可以成功取得某種成績(jī)。董奇等人指出自我效能感是一個(gè)人是否相信自己可以勝任一項(xiàng)活動(dòng)。這些研究者都從不同的角度解釋自我效能感的內(nèi)涵，都涉及到了評(píng)估自己能力這個(gè)問(wèn)題。總之，自我效能感表示一個(gè)人面對(duì)一種問(wèn)題時(shí)相信自己的程度大小，也就是有沒(méi)有自信去完成該活動(dòng)任務(wù)。

自我效能感會(huì)對(duì)人們之后的舉止產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，主要有：1.影響個(gè)體在工作中遇到阻礙時(shí)的態(tài)度；2.影響個(gè)體對(duì)所要完成工作的選擇以及在遇到挫折時(shí)對(duì)此項(xiàng)工作的堅(jiān)持程度；3.影響個(gè)體在工作中現(xiàn)時(shí)獲得感性經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)；4.影響個(gè)體工作時(shí)的情緒和情趣[16]。

綜上所述，本研究主要有3個(gè)目的：1.檢驗(yàn)大學(xué)生責(zé)任感與自我效能感、自我效能感與堅(jiān)毅品質(zhì)、責(zé)任感與堅(jiān)毅品質(zhì)之間的相關(guān)性；2.檢驗(yàn)大學(xué)生責(zé)任感對(duì)其堅(jiān)毅品質(zhì)的正向預(yù)測(cè)作用；3.考察大學(xué)生自我效能感對(duì)責(zé)任感與堅(jiān)毅品質(zhì)的中介作用。

二 研究對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

本研究采用整群抽樣的方法選取某大學(xué)420名大學(xué)生(M=20.08,SD=1.25)作為調(diào)查對(duì)象，收回問(wèn)卷416份，有效問(wèn)卷400份(96.15%)。具體信息如表1所示。

表1 各變量在樣本中的分布情況

(二)研究工具

1.責(zé)任感問(wèn)卷。大五人格問(wèn)卷(The Big Five Inventory,BFI)是由美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校心理學(xué)家Oliverp John于1991年編制。采用大五人格研究的責(zé)任感維度,包括12個(gè)項(xiàng)目。采用5點(diǎn)計(jì)分法,從“非常不符”到“非常符合”1代表非常不符,5代表非常符合,得分越高其責(zé)任感越大。BFI問(wèn)卷效度和信度都比較好，Cronbacha系數(shù)是0.85,問(wèn)卷具有很好的信、效度。

2.自我效能感問(wèn)卷。王才康等人(2001)翻譯修訂的自我效能感問(wèn)卷,它基于Schwarzer(1995)編制的一般自我效能感問(wèn)卷修訂成的,內(nèi)含10個(gè)項(xiàng)目,采用likert4點(diǎn)計(jì)分(1“完全不正確”至4“完全正確”),將全部十個(gè)項(xiàng)目的得分加總之后再除以10得到總量表分,分?jǐn)?shù)越高的人一般自我效能感成都也相應(yīng)高。這個(gè)量表內(nèi)部一致性系數(shù)是0.87,重測(cè)信度是0.83。效度和信度都比較好[17]。

3.簡(jiǎn)明堅(jiān)毅自陳量表。由Duckworth等人編制的簡(jiǎn)明堅(jiān)毅自陳量表(12-item scale),借鑒李克特5點(diǎn)量表的形式打分,從“極不符合我”到“極為符合我”。計(jì)分規(guī)則1-5級(jí)打分,5表示非常像我,1表示一點(diǎn)不像我。這個(gè)量表分為兩個(gè)維度:努力維度和興趣一致性維度，整個(gè)量表的分?jǐn)?shù)是將12個(gè)問(wèn)題的得分加總起來(lái)除以12,所得的總分與堅(jiān)毅程度成正比。12項(xiàng)堅(jiān)毅量表在成年人這個(gè)群體里的試用有著比較高效度和信度，內(nèi)部一致性系數(shù)是0.85,可以作為測(cè)量成年人堅(jiān)毅品質(zhì)的有效工具。

(三) 數(shù)據(jù)處理與分析

將三種工具量表按照被試數(shù)打印并裝訂成冊(cè)，由專業(yè)測(cè)查人員將被試以班為單位統(tǒng)一發(fā)放，以指導(dǎo)語(yǔ)所示作答。采用 SPSS 20對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行管理和統(tǒng)計(jì)分析(包括描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、相關(guān)分析、簡(jiǎn)單回歸分析及中介效應(yīng)分析等)。

三 結(jié) 果

(一)共同方法偏差的檢驗(yàn)與控制

為了排除由于問(wèn)卷法和單一數(shù)據(jù)來(lái)源可能帶來(lái)的共同方法偏差對(duì)研究結(jié)果的潛在消極影響，進(jìn)一步提高研究結(jié)果的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性，采用單一因子法對(duì)本研究中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行共同方法偏差的檢驗(yàn)。具體的做法是將本研究使用的責(zé)任心問(wèn)卷、自我效能感問(wèn)卷和堅(jiān)毅品質(zhì)問(wèn)卷的所有項(xiàng)目一起進(jìn)行探索性因素分析。本研究發(fā)現(xiàn)，總提取了8個(gè)主成分，其第一主成分解釋了總方差變異的18.74%，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，證明本研究數(shù)據(jù)不具有嚴(yán)重的共同方法偏差。

(二)大學(xué)生人口學(xué)變量在責(zé)任感、自我效能感及堅(jiān)毅品質(zhì)方面的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

女大學(xué)生在堅(jiān)毅品質(zhì)變量上邊緣顯著于男生(p=0.07)；獨(dú)生大學(xué)生在自我效能感變量上顯著高于非獨(dú)生大學(xué)生(p=0.05)；父親健在大學(xué)生在堅(jiān)毅品質(zhì)上顯著高于父親非健在大學(xué)生(p=0.033)；父母非離異大學(xué)生在自我效能感上顯著高于父母離異大學(xué)生(p=0.012)(見(jiàn)表2)。

表2 大學(xué)生在責(zé)任感、自我效能感及堅(jiān)毅品質(zhì)變量上人口學(xué)特征的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

注：*表示P<0.05，**表示P<0.01，***表示P<0.001

(三) 大學(xué)生在責(zé)任感、自我效能感及堅(jiān)毅品質(zhì)上的描述統(tǒng)計(jì)及其相關(guān)

如表3所示：大學(xué)生責(zé)任感與自我效能感顯著正相關(guān)(r=0.237,p<0.01)，自我效能感與堅(jiān)毅品質(zhì)顯著正相關(guān)(r=0.195,p<0.01)，責(zé)任感與堅(jiān)毅品質(zhì)顯著正相關(guān)(r=0.381,p<0.01)。

表3 變量的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果及變量間的相關(guān)分析結(jié)果

注**代表p<0.01

(四)自我效能感在責(zé)任感對(duì)堅(jiān)毅品質(zhì)影響的中介模型

從圖1可以看出自我效能感對(duì)堅(jiān)毅品質(zhì)具有直接預(yù)測(cè)作用，并能在責(zé)任感對(duì)堅(jiān)毅品質(zhì)的影響中起著中介作用，在此基礎(chǔ)上，對(duì)路徑進(jìn)行更加細(xì)致分析，進(jìn)一步采用偏差校正的百分位Bootstrap法對(duì)上述路徑進(jìn)一步深入檢驗(yàn)和分析(使用Hayes(2012)編制的Spss宏),并通過(guò)抽取5 000個(gè)樣本來(lái)推測(cè)中介效應(yīng)的95%置信區(qū)間來(lái)對(duì)中介效應(yīng)進(jìn)行查驗(yàn)。

圖1 中介效應(yīng)分析模型

(五)自我效能感在責(zé)任感對(duì)堅(jiān)毅品質(zhì)影響中的中介效應(yīng)

對(duì)自我效能感在責(zé)任感對(duì)堅(jiān)毅品質(zhì)影響中中介效應(yīng)的回歸分析(如表5所示)結(jié)果表明：責(zé)任感能正向預(yù)測(cè)自我效能感(B=0.24,t=5.94,p<0.01)；當(dāng)責(zé)任感和自我效能感同時(shí)預(yù)測(cè)堅(jiān)毅品質(zhì)時(shí)，責(zé)任感和自我效能感的正向預(yù)測(cè)作用(B=0.31,t=4.96,p<0.01)(B=0.10,t=2.35,p<0.01)都達(dá)到了顯著水平。研究使用Hayes(2012)編制的Spss宏，并選取了5 000個(gè)樣本去預(yù)測(cè)中介效應(yīng)的95%置信區(qū)間對(duì)中介效應(yīng)進(jìn)行驗(yàn)證。自我效能感在責(zé)任感對(duì)大學(xué)生堅(jiān)毅品質(zhì)的中介效應(yīng)處于95%的區(qū)間是[0.02,0.18]，中介效應(yīng)量為0.03,中介作用顯著(見(jiàn)表6)。故自我效能感是責(zé)任感對(duì)大學(xué)生堅(jiān)毅品質(zhì)的中介變量。因此，自我效能感在責(zé)任感對(duì)堅(jiān)毅品質(zhì)影響中起部分中介作用，部分中介效應(yīng)是9.10%(如表5所示)。

表5 模型中變量關(guān)系的回歸分析

(模型中各變量均經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化處理后帶入回歸方程)

表6 中介效應(yīng)分析

(說(shuō)明:Boot標(biāo)準(zhǔn)誤、BootCI下線和BootCI上線分別表示通過(guò)偏差矯正的百分位Bootstrap法估計(jì)的間接效應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)誤差、95%置信區(qū)間的下限和上線;得出來(lái)的全部數(shù)值運(yùn)用四舍五入法保留兩位小數(shù))

四 討 論

(一)人口學(xué)特征在各變量上獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

研究結(jié)果顯示：女大學(xué)生在堅(jiān)毅品質(zhì)變量上邊緣顯著于男生(p=0.07)，可能由于女大學(xué)生在逆境面前更有韌性，更能扛得住壓力，因此，女性比男性更容易表現(xiàn)出更高的堅(jiān)毅品質(zhì)[18]。這與Farroll研究結(jié)果一致，他認(rèn)為堅(jiān)毅品質(zhì)與性別之間存在顯著的相關(guān)[19]。獨(dú)生大學(xué)生在自我效能感變量上顯著高于非獨(dú)生大學(xué)生(p<0.05)；父親健在大學(xué)生在堅(jiān)毅品質(zhì)上顯著高于父親非健在大學(xué)生(p<0.05)；父母非離異大學(xué)生在自我效能感上顯著高于父母離異大學(xué)生(p<0.05)，人口學(xué)特征的差異檢驗(yàn)部分得到驗(yàn)證。

(二)大學(xué)生責(zé)任感、自我效能感與堅(jiān)毅品質(zhì)之間的相關(guān)性

本研究得出大學(xué)生責(zé)任感與自我效能感顯著相關(guān)(r=0.237,p<0.01)，自我效能感與堅(jiān)毅品質(zhì)顯著相關(guān)(r=0.195,p<0.01)，責(zé)任感與堅(jiān)毅品質(zhì)顯著相關(guān)(r=0.381,p<0.01)，驗(yàn)證了本研究的假設(shè)。Dobbins研究發(fā)現(xiàn)教師自我效能感能提高教師的堅(jiān)毅品質(zhì)[20]。堅(jiān)毅品質(zhì)與人才培養(yǎng)自我效能感以及責(zé)任感相關(guān)責(zé)任心、堅(jiān)毅品質(zhì)和勤奮與積極相關(guān)(p<0.001)[21]。Duckworth在控制責(zé)任心變量采用羅杰斯特回歸分析得出顯著的預(yù)測(cè)因子，品質(zhì)堅(jiān)毅者比同齡人獲得更高的教育水平(β=0.22,OR=1.25,P<0.001)；在同一個(gè)研究中，其將年齡作為協(xié)變量進(jìn)行l(wèi)ogistic分層回歸得出堅(jiān)毅品質(zhì)顯著預(yù)測(cè)了受教育程度，受教育程度越高個(gè)體堅(jiān)毅水平越高(β=0.27,OR=1.31,p<0.001)。年齡與堅(jiān)毅品質(zhì)之間相關(guān)(r=0.19,p<0.001),隨著生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，年齡大的人報(bào)告更高的堅(jiān)毅水平。這一點(diǎn)與Swanson提出的興趣隨著年齡的增長(zhǎng)越來(lái)越穩(wěn)定和Robert.et,al提出的特質(zhì)與心理成熟度相聯(lián)系相一致。Salvatore考察了美國(guó)軍事院校學(xué)員在第一年的軍事學(xué)習(xí)中頑強(qiáng)與堅(jiān)毅對(duì)成績(jī)與保持力的預(yù)測(cè)，頑強(qiáng)與堅(jiān)毅對(duì)第一年保持力的預(yù)測(cè)存在顯著差異，堅(jiān)強(qiáng)能夠有效預(yù)測(cè)第一年的軍事成績(jī)，這些結(jié)果可以表明軍事訓(xùn)練環(huán)境中堅(jiān)強(qiáng)評(píng)估和訓(xùn)練對(duì)成績(jī)提高和保持力方面的價(jià)值[22]。Rimfeld(2016)研究得出人格特質(zhì)顯著預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成就，堅(jiān)毅品質(zhì)對(duì)學(xué)業(yè)成就預(yù)測(cè)力雖然沒(méi)有顯著增加，但還是超過(guò)人格特質(zhì)中責(zé)任心對(duì)學(xué)業(yè)成就預(yù)測(cè)力，嘗試提高留守兒童的堅(jiān)毅品質(zhì)能夠長(zhǎng)期受益于兒童的成長(zhǎng)。從目前的研究文獻(xiàn)看,教育兒童具有更堅(jiān)毅品質(zhì)并沒(méi)有可操作化的辦法。Duckworth等(2007)提出堅(jiān)毅與傳統(tǒng)意義上大五人格的責(zé)任感是有區(qū)別的，堅(jiān)毅是賦予那種花費(fèi)幾個(gè)月或更長(zhǎng)時(shí)間來(lái)完成某一項(xiàng)任務(wù)而付出努力和興趣的一種能力。Duckworth研究得出簡(jiǎn)明堅(jiān)毅自陳量表與BFI(大五人格)量表的責(zé)任心分量維度有高相關(guān)(r=0.77,p<0.001),顯著比與BFI別的分量表維度相關(guān)要高[23]。這些研究結(jié)果都在不同程度上進(jìn)一步驗(yàn)證了本研究的結(jié)果。

(三)自我效能感在責(zé)任感對(duì)堅(jiān)毅品質(zhì)影響中的中介效應(yīng)

本研究得出大學(xué)生自我效能感在責(zé)任感對(duì)其堅(jiān)毅品質(zhì)作用中具有中介作用，揭示了大學(xué)生責(zé)任感對(duì)堅(jiān)毅品質(zhì)的作用心理機(jī)制。本研究提出的中介模型揭示了大學(xué)生責(zé)任感不僅能夠直接預(yù)測(cè)大學(xué)生的堅(jiān)毅品質(zhì)，也能夠通過(guò)自我效能感這個(gè)中介變量作用于大學(xué)生堅(jiān)毅品質(zhì)。大學(xué)生自我效能通過(guò)不同性別、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、生活環(huán)境等各種因素影響大學(xué)生的堅(jiān)毅品質(zhì)。比如，有研究指出大學(xué)生在工作與就業(yè)方面的自我效能感差異幾乎可以忽略不計(jì)，有些研究指出大學(xué)生讀研自我效能感、就業(yè)自我效能感和自我效能感總分存在顯著的差異,而一般自我效能感在學(xué)校維度上的差異不明顯，如張坤，張敏[23]等人在研究了自我效能感和學(xué)習(xí)成績(jī)之后發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诓煌瑢哟蔚膶W(xué)生之間的自我效能感差異非常明顯[24]。石晶，崔麗娟研究結(jié)果顯示：一群人的自我效能感在全體活動(dòng)中的作用類似于中介，解決群體問(wèn)題的自我效能感是銜接內(nèi)在責(zé)任感和群體效能的中間感受[25]。萬(wàn)國(guó)民發(fā)現(xiàn)自我效能感在名勝風(fēng)景區(qū)對(duì)于旅游者在旅行過(guò)程中體現(xiàn)的增加社會(huì)責(zé)任感有著重要的影響，而對(duì)于旅游者的滿意度又是通過(guò)自我效能感與社會(huì)責(zé)任感體現(xiàn)其影響[20]。Dobbins研究發(fā)現(xiàn)自我效能感與堅(jiān)毅品質(zhì)之間的關(guān)系密切，教師自我效能感也能提高教師的堅(jiān)毅品質(zhì)[26]。Slack研究得出,毅力評(píng)分和四項(xiàng)學(xué)業(yè)自我效能量表的表現(xiàn)成績(jī)得分之間顯著積極相關(guān)。 在受教育資源有限的情況下，非裔美國(guó)男性學(xué)生的留校率有較高的趨勢(shì)，這一趨勢(shì)是基于堅(jiān)毅品質(zhì)的變量與學(xué)業(yè)自我效能之間的正相關(guān)關(guān)系。參與者還完成了自我效能感、焦慮、堅(jiān)毅品質(zhì)量表測(cè)量，結(jié)果顯示堅(jiān)毅品質(zhì)的建構(gòu)效度由自我效能感、焦慮和其他堅(jiān)毅品質(zhì)指標(biāo)的顯著相關(guān)性所校標(biāo)[27]。有研究得出堅(jiān)毅品質(zhì)的堅(jiān)持性與自我效能感、任務(wù)價(jià)值和目標(biāo)導(dǎo)向之間緊密相關(guān)，上述文獻(xiàn)進(jìn)一步驗(yàn)證了，責(zé)任感與自我效能感之間不僅關(guān)系密切，而且通過(guò)自我效能感在責(zé)任感與大學(xué)生堅(jiān)毅品質(zhì)之間起著中介作用。

五 結(jié) 論

1.女大學(xué)生在堅(jiān)毅品質(zhì)變量上邊緣顯著高于男生(p=0.07)；獨(dú)生大學(xué)生在自我效能感變量上顯著高于非獨(dú)生大學(xué)生(p<0.05)；父親健在大學(xué)生在堅(jiān)毅品質(zhì)上顯著高于父親非健在大學(xué)生(p<0.05)；父母非離異大學(xué)生在自我效能感上顯著高于父母離異大學(xué)生(p<0.05)。

2.大學(xué)生責(zé)任感與自我效能感顯著正相關(guān)、自我效能感與堅(jiān)毅品質(zhì)顯著正相關(guān)、責(zé)任感與堅(jiān)毅品質(zhì)顯著正相關(guān)。

3.自我效能感在責(zé)任感對(duì)堅(jiān)毅品質(zhì)的影響中起部分中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的9.10%。

六 建 議

本研究結(jié)果揭示了大學(xué)生自我效能感在責(zé)任感對(duì)其堅(jiān)毅品質(zhì)的作用心理機(jī)制，擴(kuò)展大學(xué)生堅(jiān)毅品質(zhì)養(yǎng)成的相關(guān)理論，堅(jiān)毅大學(xué)生本人養(yǎng)成獨(dú)立人格，擔(dān)當(dāng)自己的責(zé)任，學(xué)會(huì)自己獨(dú)立逐漸解決、克服學(xué)習(xí)與生活中的困難或障礙，從自己的學(xué)習(xí)或生活的經(jīng)驗(yàn)或他人的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，養(yǎng)成堅(jiān)信自己的高效的效能感，進(jìn)一步養(yǎng)成獨(dú)立、自信、果斷、堅(jiān)韌、堅(jiān)定的人格特質(zhì)；研究建議父母學(xué)會(huì)放手，讓孩子學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題，對(duì)孩子自己能行一定要給予堅(jiān)信和力量，與此同時(shí)，學(xué)校在構(gòu)建和塑造校園堅(jiān)毅、堅(jiān)韌的文化方面要給予學(xué)生足夠的時(shí)間與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠切身體會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題，使他們?cè)谏顚?shí)踐中得到成長(zhǎng)和鍛煉。(本研究得到隴東學(xué)院重點(diǎn)(培育)學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)資助)