幼兒園閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀及存在問題
——基于10所公立幼兒園的調(diào)查研究

楊金煥

(濟源職業(yè)技術(shù)學院,河南濟源 459000)

一、問題提出

幼兒早期閱讀十分重要，而幼兒園閱讀區(qū)是滿足幼兒早期閱讀需要的重要場所，它對兒童的閱讀能力和語言能力的發(fā)展起著重要作用。艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》這本書中明確指出閱讀需要一個場所[1]。在幼兒園里，閱讀區(qū)則是一個進行閱讀的專門場所，也是每個幼兒園著重建設(shè)的區(qū)域。因此，幼兒園閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)十分重要。本研究在調(diào)查的基礎(chǔ)上對幼兒園閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀進行分析，進而發(fā)現(xiàn)存在的問題，期望對幼兒園閱讀區(qū)的建設(shè)提出相應(yīng)的教育建議。

二、研究設(shè)計

本研究選取某市10所公立幼兒園，共計90個班級為研究對象，采取調(diào)查問卷的形式，對幼兒園閱讀區(qū)的現(xiàn)狀進行調(diào)查，所設(shè)計調(diào)查問卷從包括以下四個方面：閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)、閱讀材料投放、閱讀活動開展和教師指導(dǎo)。于2018年5月發(fā)放調(diào)查問卷100份，最終回收問卷93份，共獲得有效問卷90份。小班30份，中班30份，大班30份。問卷結(jié)果分析顯示信度系數(shù)(Cronbach's ɑ)為0.824，表明數(shù)據(jù)具有一定可靠性，可用于分析。

三、研究結(jié)果與分析

研究結(jié)合國內(nèi)外文獻的梳理，將幼兒園閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)分為閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)、閱讀材料投放、閱讀活動開展、教師指導(dǎo)四個部分。

(一)幼兒園閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀

現(xiàn)有研究普遍認為幼兒園的環(huán)境分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個方面。物質(zhì)環(huán)境主要指幼兒園園所整體布局情況；活動場地大小、質(zhì)量情況；室內(nèi)環(huán)境的美化、布置、光線強弱、空間大小情況等等[2]。閱讀區(qū)的精神環(huán)境指的是閱讀區(qū)的心理氛圍，主要包括：安靜度、空間色彩、空間適宜及舒適度。本研究根據(jù)文獻梳理，將閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)分為五個方面，即：區(qū)域采光、區(qū)域色調(diào)、區(qū)域位置、區(qū)域面積和區(qū)域設(shè)施、墻面內(nèi)容。本研究對幼兒園閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀分析，結(jié)果如表1所示。

1.區(qū)域采光

已有的幼兒園閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)相關(guān)研究均注意到了采光因素，邊麗君和肖燕萍研究發(fā)現(xiàn)閱讀區(qū)應(yīng)按自然采光要求，玻璃窗至少是地面面積的1/5[3]。從表1可知，幼兒園閱讀區(qū)絕大部分(93%以上)設(shè)置在靠近窗戶的區(qū)域，能夠保證良好的自然采光條件，并且幼兒園大班、中班、小班皆不存在明顯差異。表明幼兒園閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)在區(qū)域采光方面普遍做得較好，能夠滿足幼兒在閱讀時對光線明暗程度的需求。

2.區(qū)域色調(diào)

現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)“幼兒行為會受到閱讀區(qū)色彩的影響”[4]。在表1中，大、中、小班在布置閱讀區(qū)環(huán)境時，使用頻率最高的色彩是暖色調(diào)(57%,53.7%,50%)，其次為冷暖交替色彩(20%,40%,33.3%)，而使用純冷色調(diào)色彩來裝飾環(huán)境的班級很少。除此之外，有少量班級對閱讀區(qū)環(huán)境色彩方面無任何裝飾，其中大班占到13.3%，中班占到10%，小班班占到6.7%。數(shù)據(jù)表明大部分幼兒園在閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時會考慮到心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，通過色彩的運用提高兒童心理舒適度，但是仍有幼兒園沒有意識到閱讀區(qū)色彩對兒童閱讀行為的影響，在閱讀區(qū)未進行任何裝飾，并且年齡階段越大的兒童，越容易受到忽視。

3.區(qū)域位置

幼兒閱讀需要安靜的空間，因此幼兒園閱讀區(qū)宜與美工區(qū)、益智區(qū)、及建構(gòu)區(qū)等相對安靜的活動區(qū)相鄰，而不宜與生活區(qū)、表演區(qū)等較吵鬧區(qū)域相鄰[5]。如表1中數(shù)據(jù)所示，大班年齡段中有63.3%的班級閱讀區(qū)與安靜區(qū)域相鄰，中班有73.3%的班級閱讀區(qū)與安靜區(qū)域相鄰，小班有60%班級閱讀區(qū)與安靜區(qū)域相鄰，表明大部分幼兒園能夠為幼兒創(chuàng)設(shè)安靜的閱讀環(huán)境，但是仍然有一部分班級(大班36.7%，中班26.7%，小班40%)閱讀區(qū)環(huán)境較為嘈雜，不利于幼兒閱讀興趣和閱讀行為的發(fā)展。

4.區(qū)域面積

任何區(qū)域活動均需要足夠的空間，本研究對幼兒園閱讀區(qū)面積進行了調(diào)查，如表1所示，大部分班級閱讀區(qū)面積在2.5-4.5平方米之間(大班占50%，中班占56.7%，小班占60%)，但是閱讀區(qū)面積在2.5平米以下的班級所占比率也較大(大班占26.7%，中班占23.3%，小班占16.7%)，且大班6.5平米以上的班級所占比例最大，表明雖然幼兒園認識到閱讀區(qū)很重要，為幼兒閱讀提供一定的空間，且隨著幼兒年齡增大，空間也相應(yīng)增大，但是大部分班級普遍面積較小，容易影響幼兒的閱讀體驗。

5.區(qū)域設(shè)施

大多數(shù)學者認為閱讀設(shè)備主要包括書架、桌椅以及一些相關(guān)的閱讀輔助設(shè)施[6]。嚴冷和張俊在進行圖書角環(huán)境創(chuàng)設(shè)改造的實驗中，提出“還要在圖書角鋪設(shè)地毯，提供有趣的座位等?！盵5]表1發(fā)現(xiàn)，大、中、小班所有班級均有書架和桌椅設(shè)施，但是有地毯、靠墊和坐墊的班級所占比例不高(大班占23.3%，中班占33.3%，小班占36.7%)，有玩具娃娃和其他裝飾物的班級所占比例最低(大班占3.3%，中班占16.7%，小班占16.7%)，表明幼兒園在閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時能夠為幼兒提供必須的輔助設(shè)施，但是閱讀區(qū)設(shè)施和閱讀體驗的舒適度卻重視不夠，且隨著年齡段的增長，閱讀區(qū)舒適度的重視程度越低。

6.墻面內(nèi)容

如表1所示，在閱讀區(qū)墻面內(nèi)容方面，絕大部分班級有明顯的區(qū)域名稱(大班占90%，中班占83.3%，小班占86.7%)和閱讀規(guī)則(大班占73.3%，中班占70%，小班占66.7%)；而在圖書推薦、自制圖書展示和裝飾物方面所占比例均較小，但是在圖書推薦和自制圖書展示方面，各年齡段所占比例呈現(xiàn)大班>中班>小班的趨勢。數(shù)據(jù)表明雖然閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)關(guān)注到了幼兒閱讀行為和閱讀習慣的培養(yǎng)，但是仍存在較大問題。

表1 幼兒園閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)情況

(二)幼兒園閱讀材料投放現(xiàn)狀

1.圖書數(shù)量

國外相關(guān)研究指出，幼兒園閱讀區(qū)的圖書數(shù)量應(yīng)保持在人均2-3本之間[5]。如表2所示，本研究發(fā)現(xiàn)大部分幼兒園閱讀區(qū)圖書數(shù)量在20-40本(大班占60%，中班占46.7%，小班占60%)，且圖書數(shù)量為40-60本的班級，中班所占比例最高(40%)，而60本以上的班級所占比例均較小。除此之外，圖書數(shù)量在20本以下的班級較少，但是仍存在一定比例(大班占16.7%，中班占3.3%，小班占16.7%)。由于每班幼兒人數(shù)為30左右，因此大部分班級幼兒人均圖書數(shù)量無法達到2本，甚至有些班級人均圖書數(shù)量無法達到1本，而充足且豐富的圖書對幼兒閱讀質(zhì)量有著十分重要的作用，因此幼兒園仍需要加大圖書投放。

2.圖書類型

本研究根據(jù)文獻梳理，將幼兒園閱讀區(qū)圖書類型分為四類：繪本類、童話類、科普類和益智類。從表2可知，所有班級中均有的圖書類型是繪本類，均占到了100%，一方面因為繪本是十分適合幼兒閱讀的圖書，另一方面也與近些年的“繪本熱”現(xiàn)象相關(guān)；其次，教材類圖書所占比例也較高(大班93.3%，中班93.3%，小班83.3%)。但是科普類和益智類圖書所占比例較低，并且大班所占比例(63.3%，76.7)高于中班(53.3%，53.3%)，中班所占比例高于小班(46.7%，53.3%)。數(shù)據(jù)表明幼兒園閱讀區(qū)圖書種類偏少，呈現(xiàn)繪本故事類一邊倒的現(xiàn)象，并且隨著年齡的增加，越來越重視益智類和學習類圖書。

3.圖書擺放

英國學者艾登·錢伯斯(Aidan Chambers)在《打造兒童閱讀環(huán)境》一書中指出，“幼兒園閱讀區(qū)圖書的陳列方式、書架的選擇、圖書的經(jīng)營等方面對閱讀興趣的提升起到至關(guān)重要的作用。”[5]如表2所示，本研究對閱讀區(qū)的圖書擺放方式調(diào)查，發(fā)現(xiàn)所有班級中所占比例最高的圖書擺放方式是按大小擺放(大班43.3%，中班50%，小班30%)和按題材擺放(大班40%，中班20%，小班50%)，而按照系列和兒童興趣擺放的比例均很低，除此之外，幼兒園閱讀區(qū)中圖書擺放還存在隨意擺放的現(xiàn)象(大班3.3%，中班6.7%，小班6.7%)。

4.更換周期

如表2所示，本研究發(fā)現(xiàn)幼兒園閱讀區(qū)圖書更換周期為一個學期的班級所占比例最高(大班占36.7，中班46.7%，小班46.7%)，其次為一個月更換一次(大班30%，中班43.3%，小班36.7%)，而兩周更換一次的班級所占比例較低(大班13.3%，中班10%，小班6.7%)。值得注意的是小班和大班皆存在一學期以上更換一次圖書的現(xiàn)象，并且大班所占比例較高(20%)。結(jié)合觀察和訪談發(fā)現(xiàn)小班幼兒園閱讀能力較弱，有些班級教師更換圖書頻率較低，而大班幼兒面臨著幼小銜接，許多幼兒園存在小學化傾向，降低了幼兒區(qū)域活動的時間和頻率，因此圖書更換周期也長。

表2 幼兒園閱讀區(qū)閱讀材料投放情況

(三)幼兒園閱讀區(qū)活動開展情況

1.活動頻次

如表3 所示，小班閱讀區(qū)有40%的班級每周開展3-4次活動，有26.7%班級每周開展5次以上活動；中班閱讀區(qū)有36.7%班級每周開展3-4次活動，有16.7%班級每周開展5次以上活動；大班有50%班級每周開展3-4次活動，有33.3%的班級每周開展5次以上活動，表明大部分班級能夠較好開展閱讀區(qū)活動，并且隨著年齡階段的增長，閱讀區(qū)活動開展也越頻繁。但是仍有較多班級每周閱讀區(qū)開展活動很少，平均每周在次以下(大班16.6%，中班46.7%，小班33.4%)。

2.活動時間

表3中所示，幼兒園閱讀區(qū)每次開展活動持續(xù)時間大部分為10-20分鐘(大班70%，中班63.3%，小班63.3%)，并且大班閱讀區(qū)活動時間為20分鐘以上班級所占比例(23.4%)大于中班(16.7%)和小班(16.7%)，而小班10分鐘以下所占比例較高(20%)。表明幼兒園能夠根據(jù)幼兒特點開展時間適度的閱讀活動。

3.活動時段

表3中數(shù)據(jù)表明：幼兒園各年齡段班級開展閱讀區(qū)活動時間段比較分散，一日生活各個環(huán)節(jié)皆可能進行閱讀活動。其中區(qū)域活動是首要選擇(大班56.7%，中班83.3%，小班73.3%)，并且大班和中班在晨間活動、早點及午點之后、午飯前午睡后和離園前的時間段開展閱讀活動所占比例較為平均(26.7%-33.3%之間)，表明幼兒園的閱讀活動主要依靠閱讀區(qū)，并且經(jīng)常利用過渡環(huán)節(jié)讓一部分幼兒進行閱讀活動。

4.活動方式

表3所示：絕大部分各年齡段幼兒在閱讀區(qū)能夠做到安靜閱讀(大班96.7%，中班90%，小班86.7%)，但是中班和小班利用閱讀區(qū)進行其他活動或者是無目的進出的現(xiàn)象仍較多(中班23.4%，小班50%)，表明對于閱讀區(qū)的規(guī)則，小班幼兒仍需要加強，大班幼兒園已經(jīng)完全適應(yīng)閱讀區(qū)的活動。

表3 幼兒園閱讀區(qū)活動開展情況

(四)幼兒園閱讀區(qū)教師指導(dǎo)情況

本研究將教師在閱讀區(qū)指導(dǎo)分為閱讀選擇權(quán)、指導(dǎo)時機、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)方式和閱讀效果評價。

1.閱讀選擇權(quán)

表4所示：在大班和中班階段，大部分班級閱讀選擇權(quán)在幼兒(大班83.3%，中班66.7%)，但是在小班階段，幼兒自主選擇閱讀內(nèi)容和教師指導(dǎo)幼兒選擇內(nèi)容比例各占一半，表明對于閱讀區(qū)的活動，教師能夠做到尊重幼兒的選擇，發(fā)揮兒童的主動性，并且隨著年齡增加，幼兒的自主性也越強。

2.指導(dǎo)時機

表4所示：教師對幼兒閱讀區(qū)活動進行指導(dǎo)主要集中在幼兒遇到困難時(大班56.7%，中班53.3%，小班83.3%),或者提示幼兒閱讀規(guī)則和習慣時(大班60%，中班53.3%，小班73.3%)，但是在幼兒選擇閱讀材料時、或者在閱讀區(qū)投放新的閱讀材料時指導(dǎo)卻較少，這表明教師對幼兒的指導(dǎo)較為被動，未能夠主動了解幼兒閱讀情況，對幼兒進行有效閱讀予以指導(dǎo)。

3.指導(dǎo)內(nèi)容

表4所示：大班教師在幼兒閱讀時指導(dǎo)內(nèi)容較為廣泛，指導(dǎo)幼兒觀察圖畫(73.3%),選擇繪本(70%),理解內(nèi)容(63.3%),感受故事情緒(63.3%),識別文字(53.3%)均占比例較大，而翻閱技巧所占比例較小(16.7%)。中班教師指導(dǎo)幼兒選擇繪本、觀察圖畫、理解內(nèi)容和感受故事情緒四個方面所占比例較大，但是在翻閱技巧和識別文字兩個方面所占比例較小。小班教師在指導(dǎo)幼兒選擇繪本、觀察圖畫、翻閱技巧、感受故事情緒四個方面所占比例較高，但是在理解內(nèi)容和識別文字方面所占比例較小。

4.指導(dǎo)方式

如表4所示：各年齡段教師在對幼兒閱讀活動進行指導(dǎo)時，主要采用間接指導(dǎo)的方式(大班63.3%，中班56.7%，小班60%)，即引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒，但是根據(jù)幼兒特點進行個別指導(dǎo)所占比例較小(大班23.3%，中班23.3%，小班16.7%)，表明教師在對幼兒進行指導(dǎo)時能夠考慮幼兒的特點，但是還無法真正做到從幼兒出發(fā)，因材施教。除此之外，在幼兒園區(qū)域活動中，還存在教師不指導(dǎo)幼兒的現(xiàn)象(大班10%，中班6.7%，小班6.7%)。

5.閱讀效果評價

如表4所示：大班階段教師對于幼兒的閱讀效果評價方式主要采用復(fù)述故事和聯(lián)系生活經(jīng)驗，并且詞匯運用的比例也較高。中班和小班階段教師對幼兒閱讀效果進行評價主要采用復(fù)述故事、表演故事和聯(lián)系生活經(jīng)驗，但是詞匯運用則較少。

表4 幼兒園閱讀區(qū)教師指導(dǎo)情況

四、結(jié)論與討論

(一)幼兒園閱讀區(qū)物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)良好，但是心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)和閱讀氛圍營造仍需加強

陳鶴琴先生說：“兒童從四周的環(huán)境中可以得到教育，因此，我們需要布置環(huán)境以充實兒童的生活環(huán)境，豐富兒童的學習資料?！盵7]本研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析發(fā)現(xiàn)：幼兒園閱讀區(qū)在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面能夠保證閱讀區(qū)在采光較好的地方，閱讀區(qū)面積普遍能夠滿足幼兒基本需要，并且閱讀區(qū)的基本設(shè)施諸如書架、桌椅等也能夠保證；但是在閱讀區(qū)的色彩色調(diào)、區(qū)域的安靜程度和區(qū)域閱讀的輔助設(shè)施如地毯、靠墊、坐墊等方面仍有所欠缺，而這些均與心理環(huán)境直接相關(guān)。

墻面環(huán)境是閱讀區(qū)環(huán)境的重要組成部分[6]，墻面環(huán)境能夠起到環(huán)境育人的作用，配合幼兒園教育活動，營造閱讀氛圍，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園閱讀區(qū)墻面內(nèi)容主要是區(qū)域名稱和閱讀規(guī)則，但是在圖書推薦、自制圖書等方面仍存在較大問題，這不利于幼兒園閱讀區(qū)心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和良好閱讀氛圍的營造。

(二)幼兒園閱讀區(qū)圖書種類單一、更新周期長，不利于兒童閱讀興趣的培養(yǎng)

周兢在《幸福的種子》一書中將圖畫書分為四大類：詩歌類、故事類、散文類、科學知識類[8]。不同種類的圖畫書對兒童語言和閱讀能力的發(fā)展起到不同的作用。本研究對幼兒園閱讀區(qū)現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)圖書種類單一，絕大多數(shù)是繪本，其余種類圖書較少。這一現(xiàn)象不利于幼兒進行多樣化閱讀。英國作家艾登·錢伯斯認為，對于某一類型的閱讀材料持續(xù)反復(fù)地閱讀，會導(dǎo)致讀者拒絕接受新鮮的思想和進行探索[2]。因此，現(xiàn)今幼兒園閱讀區(qū)圖書集中為繪本故事類，未能為兒童提供豐富多樣的閱讀材料，不利于培養(yǎng)兒童閱讀興趣。

閱讀材料是影響幼兒閱讀興趣的重要因素，多項研究發(fā)現(xiàn)很多幼兒自主閱讀持續(xù)時間短或者不去閱讀，其中很重要的一個原因是幼兒對班級閱讀區(qū)所提供的閱讀材料沒有興趣[9]。并且相關(guān)研究指出閱讀區(qū)圖書更換應(yīng)規(guī)律化，一般保持在1-2周更新一輪為宜[3]。本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)閱讀區(qū)圖書更換周期較長，大部分班級一個學期更換一次圖書，長時間不投放新的閱讀材料，很多閱讀材料都很陳舊，不能滿足兒童新的閱讀需求和獲取新經(jīng)驗的需要，必然造成兒童閱讀興趣的減弱。

(三)幼兒園閱讀區(qū)活動開展分散、效率不高，不利于兒童良好閱讀行為和習慣的發(fā)展

本研究調(diào)查幼兒園閱讀區(qū)活動開展主要在晨間活動、早點及午點之后、午飯前午睡后和離園前等過渡環(huán)節(jié)。過渡環(huán)節(jié)是指幼兒在一日活動中從一個活動轉(zhuǎn)向另一個活動時產(chǎn)生的中間階段。閱讀區(qū)活動安排在過渡環(huán)節(jié)，幼兒會出現(xiàn)以下閱讀行為：頻繁換書，快速翻頁，無法進行深入閱讀；幼兒會在閱讀區(qū)聊天或者將閱讀區(qū)的圖書作為工具開展游戲活動；幼兒自主閱讀時間變短，并且在區(qū)域內(nèi)會發(fā)生較多爭搶圖書、撕書等沖突行為?！吨改稀访鞔_指出“要注重培養(yǎng)幼兒認真專注的良好學習品質(zhì)”，培養(yǎng)“專注地閱讀圖書”[10]，但是本研究發(fā)現(xiàn)幼兒園閱讀區(qū)活動分散，不利于良好閱讀行為的發(fā)展，無法培養(yǎng)兒童良好的閱讀品質(zhì)和閱讀習慣。

(四)幼兒園閱讀區(qū)教師指導(dǎo)被動、不夠深入，不利于兒童閱讀質(zhì)量的提高

教師指導(dǎo)對幼兒園閱讀區(qū)活動開展十分重要。蘇珊(Susan K.Green)等國外學者做了一個關(guān)于“兒童選擇閱讀區(qū)的情況”的實驗研究，結(jié)果顯示：在有教師指導(dǎo)的情況下，幼兒進入閱讀區(qū)進行活動的次數(shù)會有所增加；與此同時，最能吸引兒童閱讀興趣的指導(dǎo)方式是教師給幼兒閱讀故事[4]。教師在閱讀區(qū)的指導(dǎo)不僅有利于幼兒培養(yǎng)閱讀習慣，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，而且對于提高幼兒的閱讀能力十分重要。本研究的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師對幼兒閱讀區(qū)活動指導(dǎo)較少，一般只關(guān)注幼兒是否安靜閱讀，有沒有出現(xiàn)不恰當?shù)男袨?，通常只在幼兒提出要求或者出現(xiàn)沖突的時候才會進行一定的干預(yù)，而對于幼兒的閱讀情況、閱讀能力和閱讀技巧等各方面均指導(dǎo)較少。而兒童閱讀質(zhì)量很大程度與成人的指導(dǎo)相關(guān)，閱讀區(qū)教師指導(dǎo)被動，不利于兒童閱讀質(zhì)量的提高。

《指南》指出“經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經(jīng)驗。”[10]研究發(fā)現(xiàn)教師在閱讀區(qū)的指導(dǎo)主要是針對幼兒閱讀規(guī)則和習慣，觀察圖畫和選擇繪本，而對于理解故事內(nèi)容、感受故事情緒、以及識別文字等促進兒童深度閱讀的指導(dǎo)行為則較少，這不利于兒童深入了解故事內(nèi)容，真正提高閱讀質(zhì)量。

五、教育建議

本研究對10所公立幼兒園的閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀進行了調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)幼兒園閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)存在一定問題，針對以上問題，本研究期望提出相應(yīng)教育建議，為幼兒園閱讀區(qū)的更好創(chuàng)設(shè)提供一定借鑒。

(一)注重幼兒園閱讀區(qū)心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)，增加幼兒閱讀參與和互動的機會

閱讀需要專心、靜心，幼兒閱讀需要一個適宜的環(huán)境。因此，教師不僅要滿足幼兒對物質(zhì)環(huán)境的需要，而且要為幼兒創(chuàng)設(shè)安靜的、舒適的、適于閱讀的心理環(huán)境。首先，閱讀區(qū)空間適宜，光線充足，并為幼兒適當提供柔軟的靠墊、坐墊等物品，為幼兒營造一個舒適的閱讀環(huán)境，增強幼兒閱讀體驗的心理感覺。其次，要注意相鄰區(qū)域的設(shè)置，將閱讀區(qū)與相對安靜的區(qū)域如美工區(qū)、益智區(qū)等設(shè)置在一起，避免嘈雜的區(qū)，為幼兒提供安靜的閱讀環(huán)境。除此之外，教師應(yīng)為幼兒營造輕松愉悅的閱讀氛圍，給予幼兒充分的互動、表達和發(fā)問的機會，引導(dǎo)幼兒分享式閱讀，積極與閱讀區(qū)環(huán)境、閱讀材料、教師進行交流，從而豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗。

(二)提供并更新豐富的、多樣的閱讀材料，滿足不同年齡階段幼兒閱讀需求

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出“提供一定數(shù)量、符合幼兒年齡特點、富有童趣的圖畫書；提供童謠、故事和詩歌等不同體裁的兒童文學作品，讓幼兒能夠自主選擇和閱讀”[10]。

幼兒園閱讀區(qū)閱讀材料的提供不僅要豐富多樣，尤為重要的是要考慮不同年齡階段幼兒的特點。小班幼兒思維發(fā)展主要體現(xiàn)為具體形象思維，因此需要選擇形象、生動的閱讀材料，畫面感強、色彩鮮艷，有較多重復(fù)性的話語，語言簡單，具有韻律感。中班幼兒好奇心最重，因此應(yīng)盡量提供能夠激發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造力的閱讀材料，并鼓勵幼兒用不同的方式去理解閱讀材料。大班幼兒抽象思維能力有了初步萌芽，對圖書和生活情境中的文字符號感興趣[10]，因此可以提供有適量文字的閱讀材料。大班幼兒具有一定的探究能力，因此可以提供說明類、科普類圖書，豐富幼兒的閱讀材料種類。另外教師要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的閱讀材料和環(huán)境文字，如各類指示牌，玩具的文字說明書等。在圖書更新方面，教師應(yīng)及時關(guān)注幼兒的閱讀情況和對閱讀材料的需求，可通過新書推薦、主題閱讀活動等形式不斷更新閱讀材料，不斷激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

(三)加強對閱讀時段安排的計劃性和合理性，培養(yǎng)幼兒良好閱讀習慣

幼兒的年齡特點、發(fā)展水平和閱讀基礎(chǔ)存在差異，因此不同幼兒的閱讀需要也不一樣，而充足的閱讀時間不僅有利于幼兒良好閱讀習慣的形成，而且可以給予幼兒充足的時間去想象，進行深入閱讀。首先，教師需要對閱讀活動進行規(guī)劃，主要包括閱讀次數(shù)、閱讀時段和閱讀時間。比如每天開展幾次閱讀活動，閱讀活動都安排在一日生活的哪些環(huán)節(jié)，幼兒每次閱讀活動的時間分配等。在實施過程中，形成慣例，讓幼兒每日閱讀活動形成動力定型。其次，教師應(yīng)注意保證幼兒每日閱讀活動的堅持實施，很多幼兒園教師因為組織不當，會造成計劃無法實施的情況。而幼兒專注閱讀圖書的前提條件就是擁有必要的閱讀時間，因此最好將閱讀時間安排在區(qū)域活動時間，因為區(qū)域活動時間固定充足，相比各過渡時段，閱讀時間和閱讀環(huán)境更適于幼兒閱讀。

(四)加強教師對閱讀區(qū)活動的指導(dǎo)，提高幼兒閱讀質(zhì)量

閱讀區(qū)指導(dǎo)有助于解決幼兒閱讀區(qū)域活動中的問題，提高幼兒閱讀區(qū)域活動的質(zhì)量，提升幼兒閱讀發(fā)展水平[11]。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在閱讀區(qū)活動的指導(dǎo)中，教師最關(guān)注的是幼兒是否遵守閱讀區(qū)活動的規(guī)則，幼兒是否學到了知識；對幼兒幼兒閱讀內(nèi)容和閱讀經(jīng)驗是否得到拓展延伸，幼兒的閱讀興趣是否提高，幼兒是否體驗到閱讀快樂等方面卻極少關(guān)注。首先，教師應(yīng)該合理組織區(qū)域活動開展，計劃好對閱讀區(qū)活動的指導(dǎo)，避免對閱讀區(qū)活動的忽略。其次，教師應(yīng)具有敏銳的覺察能力，注意幼兒的閱讀反饋，對幼兒的發(fā)問或求助，應(yīng)及時回應(yīng)，鼓勵幼兒自主閱讀、自主發(fā)現(xiàn)。最后，教師注重對幼兒閱讀的引導(dǎo)，通過開放式提問不斷引發(fā)幼兒的思路，提高幼兒的閱讀質(zhì)量。教師注意幼兒的個別差異，針對不同年齡、不同特點的幼兒采取相對應(yīng)的指導(dǎo)。例如教師可以為不知道看什么書的幼兒推薦書籍，逐漸引導(dǎo)他們學會自主選擇閱讀材料；可以為不會閱讀的幼兒提供正確的閱讀方法，對不正確的方法給予糾正；可以對那些不理解閱讀內(nèi)容的幼兒進行個別指導(dǎo)，同他們一起閱讀故事；還可以傾聽幼兒對故事的復(fù)述，與幼兒一起討論故事情節(jié)等。所有這些指導(dǎo)都會給幼兒帶來正面的效應(yīng)，會使幼兒在閱讀能力上得到很大的提升。