高職院校推進混合式教學模式的困境及對策

朱 杰

（遼寧金融職業(yè)學院，遼寧 沈陽 110122）

高職院校推進混合式教學模式的困境及對策

朱 杰

（遼寧金融職業(yè)學院，遼寧 沈陽 110122）

供給側改革最早是屬于經濟學領域的概念，奠定了未來十年中國的經濟發(fā)展方向。伴隨著經濟建設的供給側改革，全國各行各業(yè)也在如火如荼地進行著自身的供給側改革。高職教育作為為經濟發(fā)展輸入優(yōu)質人才的行業(yè)，更應該開展好自身的供給側改革，輸入適應經濟發(fā)展需要的高品質人才。教學模式是直接影響高職學生知識技能掌握情況的關鍵因素，因此教學模式的改革是重中之重。結合高職院校教學模式目前存在的實際問題，指出推進混合式教學模式的困境，并提出相應的對策建議。

高職院校；混合式教學；教學模式

“理實一體化”模式近些年來伴隨著經濟全球化，信息技術的迅速發(fā)展而在職業(yè)教育中迅速普及。《新媒體聯盟地平線報告》 （2016高等教育版）中提出，混合式學習日益普及，混合式教學的使用已經成為衡量是否是高水平大學的標準之一?；旌鲜浇虒W并不是一種橫空出世的全新的教學模式，而是伴隨著網絡信息化的發(fā)展以及各行各業(yè)“互聯網+”的發(fā)展趨勢，使教學方面的信息化越來越深入而產生的一種融合式教學模式的使用?；旌鲜浇虒W模式顧名思義就是將兩種教學模式相結合，混合進行，各取優(yōu)點，從而達到提高教學質量，激發(fā)學生學習的主動性、積極性與創(chuàng)造性的目的。這兩種教學模式一種是傳統(tǒng)的教師與學生的面對面教學，稱之為offline，另一種就是學生在計算機上的在線學習的新型的模式，稱之為online。因此混合式教學也可以認為是教學領域上的OTO（Online To Offline）。[1]

相對應于教師的混合式教學，學生端進行的就是混合式學習?；旌蠈W習是指經由不同的課程傳輸形式、教學模式，以及學習方式有效組合而成的學習，它們通常會被應用于一個交互性的、富有意義的學習環(huán)境之中。混合式學習是一個連續(xù)統(tǒng)（從純粹的面對面學習到純粹的在線學習之間的連續(xù)統(tǒng)），由于課程在線傳輸比例的多少呈現各種不同形式的混合式學習，混合學習要求在線學習時間比例占到全部課程學習時間的30%～79%，其中在線學習部分要求除了有簡單的在線視頻觀看、在線模擬試題、在線提交作業(yè)以外，還需要學生積極參與在線論壇討論、在線微博評論等多種在線互動學習模式，這才算是主流的混合式學習模式。

一、推進混合式教學模式的理由

之所以選定混合式教學（學習）模式為目前高職院校課程教學的主流模式，主要原因在于以下幾點。

（一）提高教學的效率

混合式教學將不同的課程傳輸方式、教學策略、教學方法進行融通，取長補短。以往的課程教學多是傳統(tǒng)的面授方式，從教學時間上來說，講解時間較長，以一個知識點的講解為例，課堂講授可能需要20分鐘，而通過錄制教學視頻可能4～5分鐘就可以講解完一個知識點。

（二）提高學習的效率

學生通過混合式學習，可以提高學習者的學習效率。人的注意力集中時間在10～12分鐘，超過這個時間，人的專注力就會明顯下降，通過觀看4～5分鐘的短視頻就可以掌握課上需要20分鐘才能掌握的知識點，提高了學習效率。同時，混合式學習也增加了教師和學習者之間的互動和溝通，提高學習者對學習和教學的過程的參與。過去的單純式面授只通過有限的提問，只有個別同學參與到教學中來，很難聽到學生的真實聲音。通過混合式學習的在線反饋、論壇討論等環(huán)節(jié)，可以充分了解每個學生對學習的反饋，提高了學生的參與度。

（三）提高學習的深度

通過混合式學習可以增加學習的深度。過去的學習相對而言是淺度的學習。所謂淺度的學習，是以事實記憶為主體，通過紙筆測驗為核心評估的方法所組成的學習方式。而深度學習更多直面問題的本身，提高學習者的參與程度?；旌鲜綄W習將學習的知識點碎片化，每節(jié)課只關注一個或幾個知識點，這樣的學習更有針對性，能切實解決實際問題。同時考核方式也不再是單純的紙筆測驗，而是可以通過學生的參與度來直觀地給出綜合成績。[2]

（四）拓展學習的時間和空間

通過混合式學習，把學習者的學習戰(zhàn)線由單純的課堂上的45分鐘拓展到更大的空間和更長的時間，學習者不再只是在課堂上聽老師講課，而是可以在課堂以外的任何場所，只要有移動終端和網絡就可以隨時隨地開始學習。學習時間也是如此，課上45分鐘之外的時間還可以和老師以及學生進行討論與溝通。學習者可以根據自身的情況選擇比較靈活的學習時間和空間，同時也提高了學習者的參與度。

（五）促進學習者的協(xié)作能力

傳統(tǒng)的課堂講授都是學生各自作為一個單位來吸收教師的講課內容，而混合式教學通過設置分組完成既定的任務，既能加強學生之間的團隊意識和協(xié)作能力，又可以通過交流來激發(fā)學生的學習討論積極性，加強學生對知識點和學科的深度學習。[3]

二、高職院校目前教學模式存在的問題

相對于混合式教學模式的開展，高職院校目前的教學過程中存在以下幾個方面問題。

（一）基礎設施方面

從學習空間環(huán)境來看，教室設施非常陳舊，還是傳統(tǒng)的一排通的模式，中間學生要去廁所兩邊同學都需要一排學生全部起立，而且還妨礙學生之間的討論與溝通，無法提高學生的參與度。從學習工具來看，還需要具備一定的學習硬件。例如，學生需要有臺式機、筆記本、手機等移動終端，老師需要有教學管理系統(tǒng)（Moodle、雨課堂、Sakai、Edu soho等）來發(fā)布關于課程的相關視頻、習題和討論題目，而且需要互聯網的介入、FiWi的普及。

（二）學習技能方面

對于教師來說，首先要學習如何設置教學管理系統(tǒng)，要知道如何發(fā)布課程相關的視頻、作業(yè)，開展論壇討論，如何管理論壇，如何管理學生的成績統(tǒng)計，這些都需從頭學習，而且需具備一定的計算機軟件應用基礎。對于學生來說，也要先學會如何使用教學管理系統(tǒng)，相應的要學習如何登陸論壇，如何完成老師布置的作業(yè)，如何在談論局域開展討論，如何通過學習軟件與同學團結協(xié)作共同完成一個課題，這也是學生開展混合式學習需具備的基礎。[4]

（三）資金投入與時間成本方面

資金的投入主要體現在學校硬件、軟件環(huán)境的建設。硬件方面的教室布置、計算機的普及，軟件方面的無線網絡的覆蓋，都需要學校投入相應的資金去建設。時間的投入主要是對于老師來說，過去的教學模式只需要在完成備課的基礎上，在課上完成45分鐘的教學即可。而如果采取混合式教學模式，課后的時間老師還要關注學生在學習軟件上的習題反饋，回答學生提出的關于課上內容的問題，查看學生在論壇的發(fā)表來掌握學生的學習動態(tài)，這無疑會增加老師的時間成本。

（四）理念和思維定式的轉變方面

在所有的困難和障礙里面最大的問題就是理念和思維定勢的轉變。這種思維的轉變既包括所有教師的、學生的，也包括學校管理人員的轉變。比如說開展混合式教學，根據教學的需要有時候需要在課上時間觀看網絡視頻，不一定非得在教室進行，只要同一時間在線在寢室看也是可以的。但如果學校督導進行教學檢查的過程中發(fā)現教室沒有學生上課，就會被定為重大教學事故，這種傳統(tǒng)理念就是對混合式教學的開展的一個很大阻礙。因此推動混合式教學只依靠老師的熱情、老師的單方面推進是很難積極開展的。[5]

三、高職院校推廣混合式教學模式的對策建議

通過以上對混合教學模式的界定以及推廣理由的解析，我們知道目前高職院校推廣混合式教學模式是大勢所趨，也是推進高職教育供給側改革的必經之路。而針對目前高職教學模式存在的問題，可以從以下幾個方面入手努力推進混合式學習模式。

（一）從高職院校管理者的角度來看

各高職院校的領導及相關部門的負責人要充分認識到混合式教學模式的發(fā)展趨勢以及區(qū)別于傳統(tǒng)講授的上課形式，在如下幾方面的安排要加以考慮。

1．從思想觀念上

目前全國各大高職院校借著全國上下教育供給側改革的東風開展著自身的課程供給側改革，多數是對課程的碎片化處理，再加以順序上的整合，但還是延續(xù)傳統(tǒng)的面授教學模式，這是治標不治本的改革，達不到預期的課改的效果。只有采用混合式教學這種手段才能從根本上解決課程改革的問題，達到課程改革的真正效果，完成高職教育課程教學的供給側改革。

2．在排課安排上

要充分考慮到上機課的比例，按照課程的混合式教學模塊的開展來分配講授與上機課的課時量。機房要配備一定硬件裝置，首先要保證計算機能上網，其他方面要配備視頻課程需要的耳機，講授課上的教室桌椅可以靈活布局，根據上課內容的需要可以排成圓形，便于學生討論發(fā)言，充分體現以學生為主體的學習氛圍。

3．在上課方式上

要注意混合式教學是線上與線下的結合，有些課程的安排不一定必須到教室去進行，學生可以通過電腦在線在寢室或自習室通過網絡來進行學習，教師也可以在辦公室檢查學生的上課進度，因此督導和教務處在對混合式課程的檢查過程中就需要特殊對待。

4．在考核方式上

不一定只依靠傳統(tǒng)的期末卷面考試成績，任課老師可以根據學生平時網絡課程的完成情況、論壇上的參與熱度、網絡各單元的習題完成情況、線下課的課堂討論情況等綜合給出期末成績，考核方式靈活多樣。

5．在激勵措施上

學?？梢葬槍σ恍┳咴诨旌鲜浇虒W前沿的教師給予資金上的支持，因為視頻的錄制和編輯、教學平臺的開發(fā)和使用可能有些是需要付出費用的，各大高校可以幫助教師解決資金上的困難。同時在職稱評定、科技研發(fā)、年終評優(yōu)等環(huán)節(jié)設置上也可適當激勵教師參與混合式教學熱情。

（二）從高職教育的教師角度來看

要在思想上充分認識到混合式教學模式的好處及實施的必要性，克服自身的心理障礙，全方位地接受混合式教學模式。主要體現在要肯花時間去開拓符合教師自身以及課程自身的混合式教學模式，不見得千篇一律。前面也提到混合式教學的開展會花費教師的時間成本，這對教師來說是完成課時量額外的任務，所以教師必須是首先認可這件事情，想去做這件事情，才能無怨無悔地去付出。同時光有熱情還不行，還需要教師具備一定的網絡、視頻、論壇相關的技能才能順利地開展混合式教學，這也需要一些這方面基礎比較差的教師從頭學起，再當一次學生。同時在混合教學模式的前期及開展期間，也需要形成教師團隊，以擔任同一門課程的所有教師為一個團隊來共同開展混合式教學。這樣會收到事半功倍的效果，也會加大混合式教學的推廣力度。[6]

（三）從進行混合式學習的學生角度來看

混合式教學與傳統(tǒng)教學相比無疑更能吸引學生，更能體現學生學習的主動參與，發(fā)揮學生的主人翁意識。因為學生可以通過很多形式去接受新知識，不再是課上聽老師沒完沒了地講授，課后完成老師布置的枯燥的書本作業(yè)，現在學生可以按他們更喜歡的上網的方式去看視頻，去上論壇，去做練習，學習的主動性和學習效率會大大提高。這里要強調的一點是混合式學習更注重學生學習的自主性，對于一些自主性比較差的學生可能在課程進度方面需要學生和老師的提醒，這一點通過教師的管理后臺可以很好地加以控制。

[1]邵新慧,沈海龍,宋叔尼.不同學科背景下數學類公共基礎課混合式教學模式研究[J].中國校外教育,2017(3):96-97.

[2]張玲.混合式學習在高校教學中的應用[J].教育與職業(yè),2010(7):142-143.

[3]畢建軍.在高職院校新的教學實踐中踐行供給側改革[C]//遼寧省高等教育學會2016年學術年會暨第七屆中青年學者論壇三等獎論文集,2017:83-85.

[4]周有健.供給側結構性改革語境下高校思政課教學存在的問題與對策[J].現在教育科學,2016(11):50-51.

[5]韓洪文,田漢族,袁東.我國大學教學模式同質化的表征、原因與對策[J].教育研究,2012(9):68-69.

[6]方法林.高職教育供給側改革:質量、效率和創(chuàng)新[J].教育現代化,2016(4):23-24.

On the Dilemma and Countermeasures of Promoting Blended Teaching Mode in Higher Vocational Colleges

ZHU Jie
（Liaoning Finance Vocational College,Shenyang 110122,China）

Supply side reform belonged to the field of economics originally,and it laid the foundation for China's economic development in the next ten years.Along with the supply side reform of economic construction,all walks of life in China are also carrying out their own supply side reform.Higher vocational education,as an industry to provide high-quality talents for economic development,should better carry out its own supply side reform and cultivate high-quality talents to meet the needs of economic development.The teaching mode is the key factor that directly influences the mastery of knowledge and skills of higher vocational students,so the reform of the teaching mode is the most important.Based on the existing problems in the teaching mode of higher vocational colleges,this paper points out the dilemma of promoting the blended teaching mode and puts forward some corresponding countermeasures and suggestions.

higher vocational colleges;blended mode teaching;teaching mode

G710

A

1009—7600（2017） 10—0026—03

2017-07-03

遼寧金融職業(yè)學院2017年度校級課題（LJZY2017109）；遼寧省職業(yè)技術教育學會科研規(guī)劃項目2017—2018年度課題（LZY17634）

朱杰（1983—），女，遼寧海城人，講師，碩士。

[責任編輯，撫順職院：于英霞]