自然研究項(xiàng)目深度推進(jìn)的策略研析*

浙江省臺(tái)州市仙居縣春暉幼兒園 陳曉潔

自然項(xiàng)目課程是我園的園本課程，是以自然主義教育思想為指導(dǎo)，借鑒風(fēng)靡全球的項(xiàng)目式教學(xué)和美國(guó)STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四門(mén)學(xué)科英文首字母的縮寫(xiě)）教育理念，一種以幼兒興趣和自然生活問(wèn)題為研究主線(xiàn)、重過(guò)程、重實(shí)踐，自己去尋找答案的項(xiàng)目制學(xué)習(xí)。它與主題式學(xué)習(xí)相比，更具生成性，突出探索性和研究性，注重幼兒探索精神、思維方式、科學(xué)素養(yǎng)和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

本文嘗試以自然研究項(xiàng)目為例，通過(guò)巧搭幼兒探究支架、開(kāi)展教師智慧研修兩大方面，共同走進(jìn)豐富而又多姿多彩的項(xiàng)目課程之旅。

一、巧搭支架，助力項(xiàng)目的深度探究

我們采用關(guān)注跟進(jìn)、思維導(dǎo)圖、戶(hù)外探訪、自然筆記、自然手作等適宜的策略，為幼兒提供探究的支架，有效發(fā)展項(xiàng)目。

㈠關(guān)注兒童興趣，生發(fā)項(xiàng)目主題

親近自然、探索自然是幼兒的天性。大自然中的一株草、一片瓦、一塊石頭等都能成為孩子們活動(dòng)的材料；自然生活中的各種事件、建筑、現(xiàn)象，都會(huì)引發(fā)幼兒無(wú)窮的探究和想象。

小四班自然項(xiàng)目：我和羊點(diǎn)點(diǎn)的幸福生活

飼養(yǎng)區(qū)來(lái)了個(gè)新朋友，是一只可愛(ài)的小羊。孩子們可興奮了，都好奇地問(wèn)“我能不能去喂它？我們可以養(yǎng)它嗎？小羊喜歡吃什么呢？”“我們給它取個(gè)名字吧？”一雙雙明亮的小眸子閃耀在純真的笑臉上。孩子們和小羊的幸福生活就這樣開(kāi)始了。他們給小羊取名“點(diǎn)點(diǎn)”，陪點(diǎn)點(diǎn)說(shuō)話(huà)，給點(diǎn)點(diǎn)打掃衛(wèi)生……這是一段新奇而有趣的探究，這是一個(gè)暖心而溫情的故事。

在自然主題探究中，我們以幼兒興趣為項(xiàng)目的生發(fā)點(diǎn)，立足自然真實(shí)的項(xiàng)目情境，多元觀察的項(xiàng)目視角，開(kāi)放靈動(dòng)的項(xiàng)目平臺(tái)，動(dòng)態(tài)研究的項(xiàng)目推進(jìn)來(lái)進(jìn)行研究。讓幼兒走進(jìn)無(wú)邊的自然世界，打開(kāi)五感的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)兒童發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思辨、解決問(wèn)題的思維能力和自然藝術(shù)創(chuàng)造的綜合素養(yǎng)。

㈡思維導(dǎo)圖點(diǎn)睛，拓展項(xiàng)目交融

當(dāng)幼兒引發(fā)主題探究后，教師和幼兒之間的經(jīng)驗(yàn)需要進(jìn)行有效地鏈接，從而建立新的網(wǎng)絡(luò)圖。這就需要我們以圖示、記錄等方式呈現(xiàn)主題探究的知識(shí)，并以某個(gè)探究點(diǎn)為中心，不斷向外擴(kuò)散，從而形成自然項(xiàng)目思維導(dǎo)圖。

小一班自然項(xiàng)目：糖果的前世今生

由于對(duì)糖果的喜愛(ài)，引發(fā)了孩子們關(guān)于糖果的討論：糖果的形狀有長(zhǎng)長(zhǎng)的、圓圓的、愛(ài)心的……味道有橘子味、牛奶味、草莓味，甜甜的香香的……糖果有軟軟的、硬硬的……老師和孩子們一起，將這么多的討論以圖形、糖紙等形式布置粘貼，形成了思維導(dǎo)圖，將自然項(xiàng)目的開(kāi)展，以具象的形式進(jìn)行展現(xiàn)，讓幼兒的思維不斷擴(kuò)散和發(fā)展，擁有表達(dá)內(nèi)心想法的獨(dú)特見(jiàn)解。

大六班自然項(xiàng)目：雞年大吉

在項(xiàng)目探究過(guò)程中，孩子們分別拋出“21天守候”“小雞出走了”“小雞吃什么”“太冷了怎么辦”四大問(wèn)題，隨后根據(jù)他們的討論，以大問(wèn)題為中心點(diǎn)，又分別進(jìn)行細(xì)化研究。在“21天守候”中，孩子們不斷猜測(cè)，產(chǎn)生了“雞蛋里面空氣好嗎？”“小雞在蛋殼里吃什么？”“雞蛋里有小雞了嗎？”等疑問(wèn)。老師將問(wèn)題都記錄了下來(lái)，和孩子們一起討論、一起觀察、一起尋找答案、一起等待……最終，他們迎來(lái)了小生命，也感受到了時(shí)間的流逝。21天的守候，1天的驚喜，8天的陪伴……這是一個(gè)段關(guān)于愛(ài)的探究。

圖1.“糖果的前世今生”思維導(dǎo)圖

圖2.“雞年大吉”思維導(dǎo)圖

㈢戶(hù)外課堂探究，實(shí)地探訪體驗(yàn)

自然項(xiàng)目的開(kāi)展源于自然，始于自然。戶(hù)外實(shí)地探訪是自然項(xiàng)目開(kāi)展的重要環(huán)節(jié)。我們鼓勵(lì)幼兒走進(jìn)無(wú)邊界的戶(hù)外探索課堂，通過(guò)實(shí)地探究與發(fā)現(xiàn)，獲取更直接豐富的感知經(jīng)驗(yàn)，在戶(hù)外課堂中充分釋放自我的天性。

小六班自然項(xiàng)目：風(fēng)吹麥浪

孩子們對(duì)小麥產(chǎn)生了興趣，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、對(duì)比后，他們背著百寶袋走進(jìn)了麥田實(shí)地探訪和零距離接觸，獲取了對(duì)麥稈、麥芒、種子、麥穗等的真實(shí)感知。他們自由探究、討論記錄，獲得了最直接真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)。

㈣自然筆記呈現(xiàn)，聚焦學(xué)習(xí)軌跡

在自然主題探究中，我們鼓勵(lì)幼兒用自己的筆觸（書(shū)寫(xiě)和繪畫(huà)），來(lái)傳遞大自然的神奇與色彩。孩子們從最簡(jiǎn)單的觀察記錄開(kāi)始，通過(guò)長(zhǎng)期、持續(xù)、定點(diǎn)的自然觀察過(guò)程，透過(guò)稚嫩而富有童趣的“翻譯”和表達(dá)，記錄他們的真實(shí)感受和體驗(yàn)。

中六班自然項(xiàng)目：心有所“薯”

在決定種植蕃薯開(kāi)展項(xiàng)目后，孩子們不斷地觀察，對(duì)“番薯是種在水里還是種在土里呢？”“番薯的生長(zhǎng)變化”“挖蕃薯”“番薯地”等各種問(wèn)題進(jìn)行探討、猜想，并持續(xù)記錄?！拔蚁胱尫矸N在土里，因?yàn)橥晾镉序球究梢运赏?。”“我的番薯長(zhǎng)出了一片小葉子，可是旁邊的那顆還沒(méi)長(zhǎng)出來(lái)?！薄拔业姆矸N在水里，長(zhǎng)出了許多的毛。”“我每天都準(zhǔn)時(shí)給番薯澆水，所以它才長(zhǎng)的這么快?！?/p>

圖3.“心有所‘薯’”自然筆記

這些細(xì)致的觀察和稚嫩的語(yǔ)言，都以自然筆記進(jìn)行了呈現(xiàn)。這些自然筆記，無(wú)論是排版還是構(gòu)圖，都并不精美，但它卻有著最真實(shí)的記錄之美、過(guò)程之美。孩子們?cè)谟涗浀倪^(guò)程中，感受到了番薯細(xì)小而富有生命力的變化，學(xué)會(huì)了與真實(shí)生命相處，體驗(yàn)到了與自然景物的互動(dòng)。每個(gè)孩子都有不同的感官，每個(gè)個(gè)體都對(duì)生命有不同理解。只有基于真實(shí)自然的探索，才能讓這些自然筆記富含自己的“生命”。

㈤手工作品自然手作展示，回歸藝術(shù)純真

在自然項(xiàng)目開(kāi)展的后期，孩子們將項(xiàng)目中的自然材料，打造出不同凡響的手工作品。

小班自然項(xiàng)目：一葉一森林

孩子們觀察、觸摸、探究幼兒園里各種不同的葉子，拓印、討論、記錄，與葉相伴，與葉相隨。他們還一起采擷大自然的繽紛花葉進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造，把它們變身美麗清新的樹(shù)葉書(shū)簽、樹(shù)葉耳環(huán)、樹(shù)葉相框、樹(shù)葉T恤，森系麻布包等。孩子們的這些自然手工作品，天真純凈，散發(fā)大自然的清新氣息，取之自然，又回歸自然。

這些來(lái)自大自然的材料和廢舊物品，在孩子們的匠心匠意中變身不同凡響的創(chuàng)意手工。將這些手工作品擺放在廊道上，讓欣賞、觀看的每個(gè)人，都與大自然進(jìn)行緊密地連接，取之自然，回歸自然。

二、以微入深，打磨課程的拔節(jié)生長(zhǎng)

自然主題探究，是幼兒興趣引發(fā)生成、主動(dòng)探究的項(xiàng)目，也是幼兒與教師共同建構(gòu)、實(shí)施、呈現(xiàn)的課程。它的開(kāi)發(fā)不僅是幼兒計(jì)劃、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、思考的過(guò)程，也是教師不斷研磨、提煉、反思、成長(zhǎng)的階段。

㈠班組聯(lián)合開(kāi)發(fā)，潛心智慧研修

由于我園教師層次結(jié)構(gòu)及學(xué)歷的差異，在項(xiàng)目課程開(kāi)展的初期，我們沒(méi)有以班級(jí)開(kāi)展，而是以班組聯(lián)合，共同開(kāi)發(fā)的形式進(jìn)行。在同一個(gè)年級(jí)組中，每?jī)蓚€(gè)平行班選擇同一主題，同步開(kāi)發(fā)進(jìn)行。但由于自然項(xiàng)目需要教師與幼兒共同建構(gòu)，因此班級(jí)教師和幼兒的能力差異，又會(huì)讓平行班的開(kāi)展內(nèi)容有所不同。

㈡全園集思廣益，展現(xiàn)課程生長(zhǎng)

在嘗試了一學(xué)期班組聯(lián)動(dòng)、共同開(kāi)發(fā)的模式后，每位教師都對(duì)自然主題探究有了一定的了解。由此，我們?nèi)驿侀_(kāi)，每個(gè)班級(jí)開(kāi)展自然主題探究，通過(guò)開(kāi)題審議、中期檢查、成果匯報(bào)等形式，推動(dòng)自然項(xiàng)目的全面鋪開(kāi)。

1.開(kāi)題碰撞，審議把關(guān)

每學(xué)期的開(kāi)學(xué)，我園都會(huì)花費(fèi)半個(gè)月到一個(gè)月的時(shí)間，通過(guò)班級(jí)教師對(duì)幼兒話(huà)題、行為的觀察與記錄，確定班級(jí)自然項(xiàng)目的主題。年級(jí)組所有老師圍繞各班項(xiàng)目主題和幼兒年齡特點(diǎn)，開(kāi)展可行性論證，形成開(kāi)題報(bào)告，通過(guò)教科室審核、全園集體把脈等反復(fù)論證，為班級(jí)項(xiàng)目課程活動(dòng)提供科學(xué)依據(jù)。

2.中期微格，群策群力

每個(gè)班級(jí)項(xiàng)目的開(kāi)展，都離不開(kāi)全園教師的群策群力。在項(xiàng)目開(kāi)展的中期，每班老師整理和回顧班級(jí)項(xiàng)目開(kāi)展的內(nèi)容及路徑，進(jìn)行全園匯報(bào)。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在檢查匯報(bào)中，根據(jù)同伴和教科室提出的問(wèn)題，多角度思考問(wèn)題，主動(dòng)叩問(wèn)，及時(shí)調(diào)整項(xiàng)目方向。

3.成果匯報(bào)，兼評(píng)共進(jìn)

在項(xiàng)目開(kāi)展的后期，我們將項(xiàng)目開(kāi)展的內(nèi)容、圖片、記錄等，按照思維導(dǎo)圖匯編在一起，形成一個(gè)完整的項(xiàng)目成果。老師們根據(jù)各自項(xiàng)目的“開(kāi)展、路徑、實(shí)踐和反思”進(jìn)行充分的闡述和匯報(bào)，既清晰明了地梳理了項(xiàng)目開(kāi)展的脈絡(luò)圖，又與同伴們進(jìn)行了平等的對(duì)話(huà)。參與老師們由淺入深地拋出問(wèn)題，絲絲入扣地尋覓潛藏在他們內(nèi)心的真實(shí)困惑，引發(fā)大家的主動(dòng)思考和自我發(fā)現(xiàn)。

㈢打磨研修細(xì)節(jié)，提升課程品質(zhì)

常態(tài)式地全面鋪開(kāi)自然項(xiàng)目后，我們開(kāi)始更加關(guān)注項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中的“真問(wèn)題、真困惑”，針對(duì)項(xiàng)目課程開(kāi)展的細(xì)節(jié)，進(jìn)行精細(xì)化地研磨，促進(jìn)兒童與教師的自然成長(zhǎng)。

1.反思研修，共商策略

中六班自然項(xiàng)目“心有所‘薯’”開(kāi)展過(guò)程中，孩子們對(duì)薯干是如何制作的產(chǎn)生了疑問(wèn)。有的孩子說(shuō)是用吹風(fēng)機(jī)吹干的，也有的孩子說(shuō)是太陽(yáng)曬干的。針對(duì)孩子們的疑問(wèn)，班級(jí)教師采用了讓幼兒自主嘗試的方法，采用自己的方法制作薯干。同時(shí)，班級(jí)教師也曬出了自己的疑問(wèn)：如何將孩子們的經(jīng)驗(yàn)與教師的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效地鏈接？研修中，老師們針對(duì)問(wèn)題各抒己見(jiàn)，有的認(rèn)為應(yīng)該先讓幼兒自主嘗試，再一起學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的制作方法；也有的認(rèn)為可以先觀察幼兒自己制作薯干的變化，再分析探究。老師們各抒己見(jiàn)，提出了自己的看法，不僅推動(dòng)了項(xiàng)目的發(fā)展，也幫助教師理清了思路。

2.微信記錄，真實(shí)瞬間

打磨細(xì)節(jié)的過(guò)程中，我們不僅采用反思、匯報(bào)、診斷等常態(tài)形式，還利用了現(xiàn)代化技術(shù)，展現(xiàn)教師與幼兒共同探究的軌跡。我們借助微信公眾平臺(tái)，將每班項(xiàng)目開(kāi)展的真實(shí)瞬間整理推送。每一次整理推送的過(guò)程，都是教師對(duì)班級(jí)項(xiàng)目再度審視回顧的過(guò)程。不僅幫助教師理清思路，也更精細(xì)地呈現(xiàn)項(xiàng)目開(kāi)展的的細(xì)節(jié)與品質(zhì)，以真實(shí)樸素的姿態(tài)，展現(xiàn)課程的內(nèi)涵。

教師將項(xiàng)目探究中孩子們的感知、發(fā)現(xiàn)、語(yǔ)言、作品等，通過(guò)圖文結(jié)合的形式，真實(shí)生動(dòng)地呈現(xiàn)在公眾平臺(tái)上。這不僅是對(duì)自然主題探究的回顧和整理，更是對(duì)班級(jí)項(xiàng)目的審議和提煉，推動(dòng)兒童與教師更自然的互動(dòng)與成長(zhǎng)。同時(shí)，公眾平臺(tái)的微信推送，也讓家長(zhǎng)更多地了解幼兒園的課程開(kāi)展情況，參與到課程的建設(shè)中，互動(dòng)有角度、感悟有深度。

㈣檢核吸優(yōu)去糟，助力有效推廣

由于各班教師自然主題項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的能力有所不同，不同班級(jí)孩子間的興趣點(diǎn)有時(shí)會(huì)發(fā)生重合，因此老師們可以在其他班級(jí)已經(jīng)開(kāi)展的項(xiàng)目?jī)?nèi)容中挑選自己班級(jí)孩子們感興趣的內(nèi)容，進(jìn)行重復(fù)開(kāi)展。這不僅是對(duì)自然主題項(xiàng)目的推廣，更是對(duì)項(xiàng)目的檢核和驗(yàn)證。在已有項(xiàng)目導(dǎo)圖和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己班級(jí)孩子們的興趣點(diǎn)，重新生發(fā)新的探究點(diǎn)，發(fā)展項(xiàng)目，并進(jìn)行有效推廣。