體育課中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

李野

【摘要】課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，其中的關(guān)鍵是學(xué)生的主體作用。長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，我們的教學(xué)行為普遍存在教學(xué)方式單一、學(xué)生被動學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練、個性受壓抑等狀況。為改變這種現(xiàn)狀，國家教育部制定和實施了新的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，它為我們提供了一個新型的現(xiàn)代教育理念，就此，本人結(jié)合多年的教學(xué)實踐談幾點感受。

【關(guān)鍵詞】體育課;主體性;個性差異;精耕;粗放式

體育課的教學(xué)，應(yīng)主要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的人格，承認(rèn)學(xué)生的個體差異，重視學(xué)生的個性發(fā)展。

一、重視學(xué)生的主體性

學(xué)生的主體性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，所體現(xiàn)出來的能動性、自主性和創(chuàng)造性。在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，常常是教師講授動作、提出要求、布置任務(wù)后，學(xué)生按教師固定的教學(xué)思維模式，按部就班地練習(xí)。實際上，教學(xué)成了教師對學(xué)生的單向“培養(yǎng)”活動。新教育理念下，尤其注重學(xué)生主體性的體現(xiàn)。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，要讓學(xué)生完成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從“學(xué)會”到“會學(xué)”的根本轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)過多束縛學(xué)生，當(dāng)教師把動作方法傳授給學(xué)生后，應(yīng)讓學(xué)生按照自己對運動技術(shù)的理解去活動，并在活動中提高自己。這樣可使學(xué)生變被動為主動，從而產(chǎn)生濃厚的興趣，以積極熱情地投入到學(xué)習(xí)中去。而不是教師說什么做什么，學(xué)生就被動地接受，逐步喪失個性與創(chuàng)造。當(dāng)然，教師對學(xué)生也不能完全放任自流，應(yīng)對學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤動作，及時加以糾正，使學(xué)生正確認(rèn)識、理解、掌握運動知識與運動技能，讓學(xué)生在積極主動的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，真正達(dá)到“我要學(xué)”的目的。

學(xué)生主體地位的落實既要注意循序漸進(jìn)，又要注意緊密及時地捕捉生活中的素材來促使其主體性發(fā)揮。在他們籃球興趣和水平不斷提高的過程中，再有意識地向他們講授一些籃球技術(shù)要求和比賽規(guī)則，慢慢地他們能夠在課外活動中自已組織比賽，對籃球不僅是興趣，已經(jīng)成為展示自我的一項技能，成為他們校園生活中不可缺少的一部分，促進(jìn)了校園體育文化氛圍的形成。

二、面向全體學(xué)生。注重個性差異

每個學(xué)生都有自身的獨特性，這種獨特性也就是個體差異性。為此，我們不僅要認(rèn)識到這種差異性，而且還要尊重學(xué)生的差異性。就體育教學(xué)而言，教師要因材施教，分層要求，教學(xué)內(nèi)容和形式要充分考慮學(xué)生的差異性，制定出多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價方法，使他們每個人都體驗到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，以滿足自身發(fā)展的需要。比如：在體操分腿騰越教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)男同學(xué)非常喜歡跳，動作掌握較快;女同學(xué)由于身體上的差異、心理素質(zhì)差、膽小等弱點，往往很難達(dá)到練習(xí)的效果且完成非常吃力針對這一情況，我首先給這些同學(xué)以鼓勵，并采用多種形式進(jìn)行表揚。如：對他們說“你真棒！你真行！”等。特別是對少部分曾在體育運動鍛煉中有過挫折經(jīng)歷的學(xué)生，通過適當(dāng)降低高度、教師保護(hù)的方式，消除其內(nèi)心懼怕心理。即使學(xué)生在練習(xí)中沒有進(jìn)步，也對學(xué)生的活動參與性、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面給予肯定與表揚，激發(fā)他們克服困難的勇氣和戰(zhàn)勝困難的信心，從而逐步扭轉(zhuǎn)他們的心理弱勢。

三、從精耕細(xì)作到粗放式經(jīng)營

必須使我們的體育教學(xué)從“精耕細(xì)作”到“粗放式經(jīng)營”。傳統(tǒng)體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)把教案要寫得詳詳細(xì)細(xì)，把課堂上可能出現(xiàn)的問題考慮周到，這本身并沒錯。但體育課是個動態(tài)的過程，體育教學(xué)有其自身的特殊性，教師在教案的精耕細(xì)作，結(jié)構(gòu)上的周密細(xì)致、滴水不漏，往往會導(dǎo)致教學(xué)上的墨守成規(guī)，變成一種思維束縛，最終導(dǎo)致教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期。教學(xué)中要實現(xiàn)學(xué)生的主體地位應(yīng)提倡“粗放式經(jīng)營”，應(yīng)多考慮大思路、大情感、大原則（不是不要細(xì)節(jié)），這樣做的好處是給課堂留有較大的時空余地，而這正是學(xué)生主體施展拳腳所必需的。過分強(qiáng)調(diào)有序、強(qiáng)調(diào)精耕細(xì)作，就會僵化、顧此失彼，不能面對千變?nèi)f化的情況和千差萬別的學(xué)生，不利于學(xué)生主體地位的實現(xiàn)。

現(xiàn)代教育教學(xué)論認(rèn)為，在體育教學(xué)過程中，各要素之間的組織形式包括兩方面：一是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材的縱向?qū)W習(xí)程序;二是教師、學(xué)生、教材不同的橫向組合方式。二者縱橫交錯，構(gòu)成體育教學(xué)立體化的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。但是，傳統(tǒng)的體育教學(xué)明顯偏重于縱向結(jié)構(gòu)而忽視橫向教學(xué)，通常是從技術(shù)學(xué)習(xí)的角度把教學(xué)設(shè)計成“感知一理解鞏固一應(yīng)用”的模式。教師構(gòu)建課堂程序的落腳點是知識，目的是讓學(xué)生掌握知識，操作上多采取由淺入深，從分解到完整的循序漸進(jìn)方式。這種重縱向結(jié)構(gòu)的明顯弊端是，教師重教學(xué)內(nèi)容，輕教學(xué)對象，重知識傳授輕能力培養(yǎng)，重教的過程輕學(xué)生學(xué)的過程。很顯然，這樣的體育教學(xué)使得學(xué)生的主體性難以實現(xiàn)。要讓學(xué)生成學(xué)習(xí)的主人，我們在體育教學(xué)中就必須重視并優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓教師從關(guān)注教材、關(guān)注知識，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人，突出學(xué)生的主體地位，使體育課堂成為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的舞臺，而不是老師傳授知識的表演舞臺。使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，既能全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)，又能成對學(xué)習(xí)、個人獨立學(xué)習(xí)，突破常規(guī)，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。