啟發(fā)式教學在體育課中的運用

蔡陽

【摘要】“啟發(fā)式”教學模式是現(xiàn)代教學中先進的教學模式之一，它的成功運用可以充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造良好的學習氛圍，是使學生從“要我學”到“我要學”轉(zhuǎn)變的重要途徑。目前，這種教學模式在國內(nèi)外諸多學科教學中已普遍被教師接受并運用，然而在體育教學中，由于受傳統(tǒng)教學觀的影響，許多教師認為它與“精講多練”的教學要求相矛盾，依然采用“注入式”教學模式，有些教師即使接受，但由于運用不當反成了“放羊式”教學。因此“啟發(fā)式”教學模式在體育教學中可不可行成了近年來國內(nèi)外體育教學改革中亟待解決的課題。筆者通過文獻資料以及多年的實踐探索，試驗分析提出了以下觀點和看法，與專家同行們共勉。

【關鍵詞】啟發(fā)式教學;小學體育;運用

一、對傳統(tǒng)體育教學模式的認識

傳統(tǒng)的體育教學模式既稱“注入式”又稱“三段式”，即準備部分（隊列隊形和準備活動）、基本部分（主教材的教與練）、結束部分（放松整理活動）為順序進行的，運動技術教學貫穿于教學過程中。這種模式下的教學環(huán)節(jié)單純強調(diào)了教師的中心作用，忽視了學生的主觀能動性。在這種傳統(tǒng)的體育教學中，從備課到教案的實施一切都是教師在活動，學生只能根據(jù)教師所設計的方案被動地執(zhí)行，尤其在基本部分的教學中，老師主要采用“注入式”教學，即教師從主觀意愿和經(jīng)驗出發(fā)，教師講、學生練，產(chǎn)生錯誤動作教師給予糾正，學生掌握技術的情況由教師給予評價，只有教師的積極活動，缺乏學生的積極主動，學生往往只有模仿，沒有創(chuàng)造。由此可見傳統(tǒng)體育教學模式存在嚴重的不足之處，即在教師嚴密地組織下，大密度高強度練習的擠壓下，學生獲得的時間和空間較小，思考探索問題沒有余地，學習氣氛沉悶，學生積極主動參與的意識不強，這不利于學生各種能力的培養(yǎng)，與全面推行素質(zhì)教育的指導思想相矛盾。

二、遵循規(guī)律。循序漸進

在體育課教學中，啟發(fā)式教學之目的是使學生能既準確又迅速地理解所學的動作，并牢固掌握該動作的技能。在運動技能形成過程的第一階段中，神經(jīng)過程處在泛化階段，內(nèi)抑制過程尚未精確建立。由于這個原因，在初學動作時，往往會出現(xiàn)不應該參加活動的肌肉群也參加了活動，從而產(chǎn)生多余的動作或神經(jīng)肌肉過分緊張，完成動作時的表現(xiàn)不準確。但經(jīng)過由慢到快，由簡到繁的反復練習，絕大部分學生都能較正確地完成。這種由慢到快，由簡到繁，在體育教學中，就是啟發(fā)式教學的一種。

三、充分調(diào)動學生學習積極性

但凡做一件事，必須對這件事情有所了解，知道自己做的事情所要達到的目的。體育教學同樣如此，從大方面講，要使學生明確掌握體育知識和經(jīng)常鍛煉身體的重要性;從小方面講，學生學習一個學期，上完一次體育課后，應該達到何種目的，應有點什么收獲，學會什么東西。在學期開始或一次課前教師都要向?qū)W生交待清楚，使學生心中有數(shù)，有明確的目標。這樣，對充分調(diào)動學生學習積極性是大有幫助的。相反，如果目的不明確，一個學期或一次課，糊里糊涂上過去，這樣非但達不到體育教學的目的，反而會使學生越學越?jīng)]勁，教師也越教越難教。所以，學習目的和學習動機是推動學生進行學習活動的心理動因。良好的學習動機，是牢固掌握知識和技能的前提條件。

四、運用以往掌握的知識。引導學生理解動作

每個學生通過不斷學習的階段，都會掌握一定的理性知識和感性知識，因此，在體育教學中，教師應根據(jù)對象掌握知識的程度，因勢利導，使學生更快理解，從而迅速而準確地掌握動作。在鉛球教學中，從滑步到鉛球推出的完整動作過程中，往往在滑步完了后，有一個停頓動作現(xiàn)象，這是學生在學習過程中比較容易產(chǎn)生的錯誤動作。產(chǎn)生這種錯誤，原因是多方面的，需要糾正。首先要求學生在練習過程中要認真，在這個基礎上，教師的正確示范，引導學生理解動作原理，即在推鉛球的動作過程中，滑步后有停頓現(xiàn)象的話，不利于最后用力?；降闹饕康氖鞘骨蛟谛袑⒊鍪謺r能獲得一定的初速度，通過學生已有知識的回憶并與所學的動作稍加聯(lián)系，使其更容易理解，知道在推鉛球的完整動作中，停頓會直接影響到自己的成績，這樣會在教學中取得良好的效果。

五、對比法

如果將對比法教學運用得當，對學生理解、掌握正確的動作大有裨益。

在運用對比法教學時，應注意兩個方面：

一是教師模仿學生中普遍出現(xiàn)的具有代表性的錯誤動作和該動作的正確示范相對比。

二是利用學生做示范表演。做得差（有代表性的）和做得比較正確的學生做示范比較。這種方法，在學生示范表演之前要講清動作的關鍵部分，使所有學生注意觀察某個動作細節(jié)的動作結構、用力方法、用力方向等。這樣才能使學生一目了然，取得良好效果。如：在跳遠的教學中，助跑踏跳是動作的關鍵，沒有正確的踏跳，就談不上做空中動作，但是正確的踏跳往往不易被學生掌握。踏跳動作的關鍵又在踏跳腿用力的一瞬間，踏跳點不在身體重心的投影點前，而是在投影點的后面，這樣的踏跳動作，力量沒有通過重心而作用到全身，其結果騰空不高或沒有騰空，從而直接影響遠度。為使同學們能細致觀察正誤動作的對比和所產(chǎn)生的不同效果，在全班中找出做得較好的和較差的兩個學生做示范表演。表演前教師要講清，主要看這兩個同學踏跳點和重心、投影的關系，結果肯定會產(chǎn)生兩種不同的效果。這樣，通過學生本身的示范表演，使學生對正誤動作有直觀的感受，從而更快理解動作。

總之，將啟發(fā)式教學運用在小學體育教學中，可以充分調(diào)動學生學習體育的積極性，能夠起到良好的教學效果。