基于信息化教學(xué)下高職院校公共英語教師現(xiàn)狀及發(fā)展研究

傅為

[摘要]信息化教學(xué)在大數(shù)據(jù)時代下是每位教師必須要使用并與時俱進(jìn)的新型教學(xué)模式。然而因為高職院校英語教師年齡整體偏大思想保守，缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)和技術(shù)支持，公共英語課程地位偏低，教師的信息化教學(xué)水平仍有待提高。若能做到教師有意識主動提升個人水平，積極參與相關(guān)培訓(xùn)，公共英語課程地位提升得到學(xué)校及相關(guān)文件支持，必將對教師及學(xué)生未來發(fā)展大有益處。

[關(guān)鍵詞]信息化教學(xué);高職院校;公共英語教師

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-5918（2019）08-0183-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.08.082

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為最新潮流趨勢。課堂教學(xué)工具的使用隨著曾經(jīng)的“三寸粉筆，三寸講臺”進(jìn)化為多媒體投影教學(xué)為主，粉筆黑板為輔。在教師的層面上看，從傳統(tǒng)教學(xué)模式“老師在講臺上講，學(xué)生在臺下聽和記筆記"到信息化教學(xué)的新模式，學(xué)生可以不受時間地點的限制，隨時隨地與教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)線上互動。在學(xué)生的層面上看，為方便日常通訊及生活，智能手機成為大學(xué)生的隨身必備物品，他們可以通過手機App實現(xiàn)社交、了解當(dāng)下的時事熱點、生活購物、娛樂游戲.隨身學(xué)習(xí)等功能。為了更好適應(yīng)時代要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于高職公共英語教師能力要求，不僅局限于自身教學(xué)水平，還對教師信息化教學(xué)能力也有較高要求。

一、高職院校公共英語教師教學(xué)現(xiàn)狀

（一）英語教師年齡偏大，思維較保守。參考近幾年高職院校的招聘情況，對于英語教師的需求很少，可知高職院校近年來英語教師處于飽和狀態(tài)，高職英語教師隊伍中的新人教師數(shù)量較少，教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師占比較多。這些教師思想趨向于保守守舊，不太愿意吸納新的知識，更傾向于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)。一般而言，英語教師的基本功能力體現(xiàn)在對于英語語言運用能力的精準(zhǔn)熟練地使用。而當(dāng)前高職英語教師的基本功問題較大，總體都在中低水平徘徊，停滯不前，甚至還有下降的趨勢。很多教師離開大學(xué)，走入工作崗位后，并沒有積極提升自己，參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，沒有及時給專業(yè)知識充電。并且公共英語學(xué)生普遍基礎(chǔ)差，教師認(rèn)為學(xué)生英語基礎(chǔ)差，也沒有能力消化英語高級知識，講授的內(nèi)容無法深入淺出，只需停留在基礎(chǔ)的中學(xué)水平，更沒有中小學(xué)中考高考的升學(xué)壓力。而“互聯(lián)網(wǎng)+”，信息化教學(xué)的出現(xiàn)，是近年來的新趨勢，由教育部主辦的首次全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽自2010年才在全國范圍內(nèi)開展。

（二）缺乏相應(yīng)技術(shù)支持。一方面，很多高職院校并沒有在信息化資源庫、軟件購入方面投資，教師們只可以自己在信息化教學(xué)方面摸索。如今市面上操作性較強、適用于廣大高職教師的免費App只有藍(lán)墨云班課，根據(jù)使用，發(fā)現(xiàn)需要教師在課下付出時間和精力上傳題庫等教學(xué)資源，工作量較大。很多公共英語教師同時還承擔(dān)專業(yè)英語教學(xué)，日常教學(xué)及科研工作量較大，很難抽出時間系統(tǒng)去整理教學(xué)資源。信息化教學(xué)培訓(xùn)較少，如何合理使用移動軟件App輔助教學(xué)，于教師而言存在困難。同時教師們對于電腦的操作和使用技巧不夠熟練，傾向于使用傳統(tǒng)的紙質(zhì)材料開展教學(xué)、批改作業(yè)等方式實施教學(xué)。

（三）公共英語課程地位有待提高。目前，高職公共英語課程任課教師很少有專門公共英語教師，很多教師都是商務(wù)英語、英語教育、應(yīng)用英語、旅游英語專業(yè)教師，兼上公共英語課程。高職院校對于公共英語課程的重視度不夠，英語教師缺乏，將適合聽說互動的小班教學(xué)語言類課程擴展為合班教學(xué)，學(xué)生總量從四五十人一下擴充為七八十人。同等課時量下，教師面對學(xué)生數(shù)量的激增，一方面大大增加了教師作業(yè)的批改量。另一方面，學(xué)生水平參差不齊，非英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)較弱，注意力容易渙散，課堂紀(jì)律較散漫，人數(shù)的增加也給教師處理課堂突發(fā)情況帶來更大壓力，對教師課堂掌控能力有更高的要求。

二、高職院校公共英語教師教學(xué)改革

（一）轉(zhuǎn)變觀念，將信息化教學(xué)理念融入日常教學(xué)。在新形勢的背景下，信息化教學(xué)模式已然成為主流態(tài)勢，慕課、微課、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等不斷顛覆我們的思維“一帶一路”、粵港澳大灣區(qū)的建設(shè)、港珠澳大橋的通車等對于跨境電商的人才需求，對于學(xué)生移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用能力有了新的要求。這都要求我們教師不能墨守成規(guī)，要主動出擊，不斷創(chuàng)新方法，改變原有的教學(xué)模式。外在的條件是輔助的，只有教師發(fā)揮個人主觀能動性，有意識不斷改善，才可做到個人教學(xué)能力的可持續(xù)發(fā)展。信息化教學(xué)能力是對教師的新時代要求，要求高職公共英語教師要具有互聯(lián)網(wǎng)思維思考問題，即大數(shù)據(jù)思維、跨界思維、碎片化思維等，以互聯(lián)網(wǎng)思維帶動整合英語教學(xué)資源，以慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等模式教育學(xué)生，從根本上豐富原有的教學(xué)資源，提高個人教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)校層面提供技術(shù)培訓(xùn)支持。學(xué)校層面多組織教師參加系統(tǒng)培訓(xùn)，著重培訓(xùn)教師融合信息技術(shù)和教學(xué)資源的能力，增強教師開發(fā)和利用教學(xué)平臺和使通過信息軟件開發(fā)課程能力，大力提升教師的信息化技能。一方面教師可通過信息技術(shù)這一教學(xué)手段，豐富教學(xué)活動，促進(jìn)課堂教學(xué)的改善;另一方面有助于教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)情景化教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師線上線下混合式教學(xué)。并善于搭建各類大賽平臺，如職業(yè)技能大賽，表面上看是學(xué)生參加比賽，實則深層次也是在考指導(dǎo)教師的能力。因為學(xué)生技能的來源除了個人的操練以外，還源于教師傳授的知識，學(xué)生技能水平的體現(xiàn)，也側(cè)面反映出教師的教學(xué)能力、教學(xué)水平和教學(xué)方法使用的合理性。信息化教學(xué)大賽更是這樣，無論是教學(xué)設(shè)計，還是信息化，抑或是實訓(xùn)教學(xué)比賽，教師展現(xiàn)出的教學(xué)手段和教學(xué)方法，不僅要有突出亮點，還要善于運用信息化手段作為輔助項目，使學(xué)生可以更容易接受更好吸收，激發(fā)學(xué)生興趣點，提高學(xué)生的注意力，切實提高英語課堂的教學(xué)效果，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生可以從“學(xué)中做，做中學(xué)"，雙向影響，不僅掌握理論知識，而且掌握實操知識，提早掌握職場能力，切實為日后就業(yè)埋下一顆好的種子。正因如此，各學(xué)校應(yīng)該制定好具體實際的制度，做到以賽促學(xué)、以賽促發(fā)展與創(chuàng)新的政策為引領(lǐng)。搭建各大比賽平臺，通過各類比賽、培訓(xùn)、交流，給英語教師們擴展視野、積累經(jīng)驗，不斷提升個人的教學(xué)能力和水平。

（三）引導(dǎo)提升公共英語課程地位。為提升公共英語教師的課程認(rèn)同感，學(xué)?？稍O(shè)立公共英語教研室，將公共英語課程在人才培養(yǎng)方案中的地位進(jìn)行修改提升，引進(jìn)專門人才進(jìn)行公共英語方面的教學(xué)研究。公共英語教學(xué)中盡量做到小班教學(xué)，只有小而精，才有利于教師與學(xué)生開展互動，更好鼓勵學(xué)生開口說英語，而不是中國人的英語通病“啞巴英語”。這樣才可在“一帶一路”大背景下更有利于英語教師培養(yǎng)跨文化交際類的各專業(yè)人才。不但要提升公共英語教師自身的職業(yè)認(rèn)同感和專業(yè)自信感，而且要提升其他非公共英語教師對于公共英語的認(rèn)同感。據(jù)了解，很多擔(dān)任非英語專業(yè)班班主任的其他專業(yè)教師對于學(xué)生英語課堂表現(xiàn)差，如常不聽課、注意力分散、課堂沉迷于手機游戲、考試掛科率高等現(xiàn)象見怪不怪，并不會加以引導(dǎo)。普遍認(rèn)為公共英語是一門不太重要的公共課，只是因為考證的要求非英語專業(yè)學(xué)生才需要進(jìn)行公共英語課程學(xué)習(xí)，而一旦考過了，就可以聽之任之了。這類現(xiàn)象在理工科專業(yè)尤其突出。學(xué)生的思想在學(xué)校更多依靠教師的引導(dǎo)，若教師自身觀點都存在問題，又如何可以引導(dǎo)學(xué)生對于公共英語課程的重視呢？而當(dāng)今時代的變化“一帶一路”政策的引領(lǐng)下，國家對于英語人才的要求更加迫切“引進(jìn)來，走出去”必須借助英語這門國際通用語言才可以順利做到。高職院校是以就業(yè)為導(dǎo)向，各類專業(yè)人才對于ESP（EnglishForSpeificPurpose）職業(yè)英語的需求十分迫切，而ESP的熟練掌握的基礎(chǔ)，也需公共英語這門課程作為前置課程才可進(jìn)一步學(xué)習(xí)。職業(yè)英語的文章和實用性強，引進(jìn)西方原文英語難度更高。于廣東省而言，粵港澳大灣區(qū)的建成，更需要我們學(xué)生擁有國際化視野，與更多港澳同胞及外國朋友交流。若連公共英語的基礎(chǔ)都不能打好，無法進(jìn)行日常交流，那就更談不上進(jìn)一步工作洽商。鑒于以上原因，對于廣大教師隊伍開展宣講會議轉(zhuǎn)變對于公共英語課程的觀念，顯得尤為重要。

總之，在信息化教學(xué)的實踐中，在現(xiàn)有信息化配套資源不斷完善，培訓(xùn)比賽項目日漸豐富的情況下，教師需要不斷了解最新教育技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)最新信息技術(shù)，同步鞏固個人英語專業(yè)知識，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，了解當(dāng)下時代的學(xué)生心理特征和個性化的學(xué)習(xí)需求，在傳播知識同時給枯燥的英語以趣味性，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有效促使公共英語教學(xué)，使得信息化教學(xué)與公共英語教學(xué)相得益彰。

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