職業(yè)院校學(xué)生生源差異背景下舞蹈課的分層教學(xué)探索

鐘兆茵

[摘要]職業(yè)院校學(xué)生生源差異必然存在，在無法消除差異的情況下采用分層教學(xué)法是最為合適的。本文從職業(yè)院校生源差異的角度出發(fā)，研究了舞蹈課上學(xué)生生源差異的特點和表現(xiàn)，提出了分層教學(xué)實施的策略，知道了如何進行分層教學(xué)，對舞蹈課的教學(xué)成果提升能夠起到一定的作用。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)院校;舞蹈教學(xué);分層教學(xué);分組教學(xué)

[中圖分類號]G642

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-5918（2019）08-0154-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.08.068

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

職業(yè)院校存在一定的生源差異是必然的，因為我國教育制度層級分明，不同層次的高等院校獲得的生源都是不同的，職業(yè)院校分為中職院校、高職院校，以培養(yǎng)專業(yè)人才、技能型人才為目標(biāo)，因此生源基礎(chǔ)較之其他重點高等院校來說也會比較差。

一、相關(guān)概念的界定

（一）學(xué)生生源差異

學(xué)生生源差異指的是同一所學(xué)校招收的學(xué)生存在個體差異的情況，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)背景的不同。每個學(xué)生都有自己的特點不可能有完全相同的學(xué)生，這就是學(xué)生個體差異所決定的。

（二）差異化教學(xué)法

“差異化"教學(xué)法顧名思義指的就是對待不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，素質(zhì)教育要求對待學(xué)生要采取因材施教的方式，清楚認知學(xué)生個體之間存在差異，杜絕千篇一律式的課堂教學(xué)方法。

（三）分層教學(xué)法

所謂的分層教學(xué)法指的是在差異化教學(xué)法進行的過程中，層次化分組的一種方式，是在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及其智力因素、非智力因素差異較大、無法調(diào)和的基礎(chǔ)上實施的教學(xué)方法。

二、職業(yè)院校學(xué)生生源差異的特點及舞蹈課上的表現(xiàn)

（一）學(xué)習(xí)興趣差異

職業(yè)院校的學(xué)生來源比較多樣化，而且整體生源質(zhì)量相對較差。很多學(xué)生對學(xué)習(xí)并不感興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣上也存在一定的問題。

（二）學(xué)習(xí)能力差異

職業(yè)院校的學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力不足，但是個體差異依然非常大，在這部分生源中不排除一些平時成績好、考試失利的學(xué)生，還會有一些專業(yè)能力強但是個別科目弱的學(xué)生。上舞蹈課的時候有的學(xué)生教師只是示范一遍動作，學(xué)習(xí)能力強、成績好、專業(yè)能力強的學(xué)生就能夠完全掌握，還能夠主動學(xué)習(xí)自己不明白的地方、創(chuàng)出新的動作，達到舉一反三的效果。但是那些學(xué)習(xí)成績普普通通或者學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生在教師示范多遍動作的情況下依然無法領(lǐng)悟。其實學(xué)習(xí)能力差異是允許存在的，也是個體發(fā)展中必然存在的情況，不可能每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都相同，只是在同樣的大班授課制，采用講授法、示范法或者其他傳統(tǒng)舞蹈課教學(xué)方法的時候無法顧及學(xué)生之間存在的這些個體差異，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強、舞蹈功底強的學(xué)生永遠在進步、學(xué)習(xí)能力始終很強，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生卻始終跟不上教學(xué)的腳步和進度，影響了舞蹈課的均衡教學(xué)發(fā)展，同時也不利于職業(yè)院校人才的培養(yǎng)。

（三）學(xué)習(xí)經(jīng)歷及學(xué)習(xí)背景的差異

職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷及學(xué)習(xí)背景也存在較大的差異，有些學(xué)生從小家庭條件優(yōu)越，小學(xué)時期甚至更早就已經(jīng)開始學(xué)習(xí)舞蹈了，他們的舞蹈功底比較強，在課堂上的表現(xiàn)就會比較好，教師示范的動作和講解的內(nèi)容理解也會比較快，還能夠輔助舞蹈教師進行教學(xué)。有的學(xué)生從小家庭條件一般只是學(xué)習(xí)了幾年舞蹈，完成了考級就沒有再學(xué)過，進入大學(xué)之后又要重新學(xué)習(xí)，還是有一定難度的，需要時間進行適應(yīng)。還有一部分學(xué)生只是為了快速進入大學(xué)，沒有考慮到是否需要上舞蹈課就選擇了專業(yè)，由于專業(yè)的選擇例如幼師專業(yè)、音樂專業(yè)等等他們必須要學(xué)習(xí)舞蹈，沒有一定的基礎(chǔ)加上學(xué)習(xí)能力上存在不足，所以他們學(xué)習(xí)起來是非常吃力的。

三、職業(yè)院校學(xué)生生源差異背景下舞蹈課分層教學(xué)實施的策略

在生源差異的背景下舞蹈課進行分層教學(xué)是很有必要的。

（一）明確了解班級學(xué)生生源差異的情況

首先教授舞蹈課的教師需要明確了解自己班級學(xué)生生源差異的具體情況，雖然職業(yè)院校學(xué)生生源存在學(xué)習(xí)興趣差異、學(xué)習(xí)能力差異、學(xué)習(xí)經(jīng)歷及學(xué)習(xí)背景差異是必然的，但是對于不同的班級來說這些差異的表現(xiàn)也是不同的。教師需要針對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)經(jīng)歷及學(xué)習(xí)背景進行調(diào)查，采用問卷或者訪談記錄調(diào)查的方式均可，調(diào)查過程中關(guān)于學(xué)生喜歡什么類型的舞蹈、喜歡所在專業(yè)的哪一個科目、有沒有主動學(xué)習(xí)或者舉一反三的能力、學(xué)習(xí)過多少年舞蹈、舞蹈學(xué)習(xí)的成績?nèi)绾巍楹我x擇本專業(yè)等問題必須要一一列明，做到充分了解。調(diào)查之后教師還要在正常的教學(xué)活動中觀察學(xué)生的表現(xiàn)，做出自己對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的判斷，力爭做到全方位、立體化的了解，以便于接下來能夠更好地開展分層教學(xué)。

（二）制定分層實施方案

其次，需要制定切實可行的分層實施方案，分層教學(xué)指的就是教師按照學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、能力水平、認知水平的發(fā)展傾向和潛力，將學(xué)生以科學(xué)的方式分成幾個水平相近或者愛好相似的小群體、學(xué)習(xí)小組，然后進行區(qū)別性的教學(xué)指導(dǎo)和對待。在這樣的教學(xué)中不同小組的學(xué)生學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容可以是不同的，教師可以根據(jù)小組的特點和能力分配布置學(xué)生任務(wù)，大家都可以進行興趣學(xué)習(xí)，不斷提升自己的能力。分層教學(xué)也可以稱為分組教學(xué)或者能力分組教學(xué)，是將學(xué)生以智力測驗分數(shù)和課業(yè)成績進行分組的，具有一定的科學(xué)性和合理性，可以讓學(xué)生發(fā)揮自己不同的天賦，但是舞蹈課不需要進行智力測驗或者分數(shù)、課業(yè)成績測驗，只是需要對學(xué)生生源差異的情況進行了解，在學(xué)生舞蹈知識基礎(chǔ)和智力因素、非智力因素存在較大差異的情況下針對性的實施的達到不同舞蹈教學(xué)層次目標(biāo)。分層也是分組，以一個班上有30名學(xué)生上舞蹈課為例，提前進行簡單的問卷調(diào)查和舞蹈基礎(chǔ)測試，進行綜合排名，綜合排名前10的學(xué)生分為一組，中間10名分為一組，后面10名分為一組，以不同的舞蹈教學(xué)目標(biāo)和評價指標(biāo)去要求他們。前10名可以相應(yīng)設(shè)置較高的目標(biāo)，學(xué)習(xí)的舞蹈理論知識和動作、技能難度相應(yīng)提高，組織進行自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)動作、自主探究;中間10名設(shè)置的目標(biāo)相對前10名要低兩個難度，學(xué)習(xí)的內(nèi)容適當(dāng)減少，以便于中間10名的學(xué)生有繼續(xù)上升的空間;最后10名的學(xué)生設(shè)置的目標(biāo)要符合他們的實際，不能以低幾個難度為目標(biāo)設(shè)置標(biāo)準，這部分學(xué)生中可能有基礎(chǔ)差但是學(xué)習(xí)過的，也可能存在根本沒有學(xué)過的，所以要按照實際情況設(shè)置目標(biāo)。

當(dāng)然也可以不采取成績梯隊分布的分組方式，按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)經(jīng)歷及背景進行分組，將學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)經(jīng)歷及背景相同或者相近的學(xué)生分到一個小組中，讓他們組團進行學(xué)習(xí)。按照學(xué)習(xí)興趣分組就是這個小組的學(xué)生都對爵士舞或者民族舞感興趣，他們就可以在一個小組內(nèi)進行交流和學(xué)習(xí);按照學(xué)習(xí)能力分組就是記錄平時學(xué)生掌握知識和動作的準確度、速度，以此作為考量的標(biāo)準，同樣是將30名學(xué)生按照這樣的標(biāo)準分成三個小組，按照不同的目標(biāo)進行要求;按照學(xué)習(xí)經(jīng)歷及學(xué)習(xí)背景分組就是將學(xué)習(xí)舞蹈時間、舞蹈等級、舞蹈學(xué)習(xí)經(jīng)歷相同、相近的學(xué)生放到一個小組中學(xué)習(xí)，也是分為三個小組。

分組的方案是可以調(diào)整的，不是一成不變的，例如按照舞蹈學(xué)習(xí)成績進行分組，那么第二梯隊的小組部分成員舞蹈學(xué)習(xí)成績提升較快，能夠達到第一小組的水平的時候，小組就應(yīng)該進行人員調(diào)整。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)分層的差異化教學(xué)效果比較明顯，而且將學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)背景相近的學(xué)生在同一個小組內(nèi)適應(yīng)能力更強，不會出現(xiàn)排斥現(xiàn)象，經(jīng)過一段時間之后每個小組的在舞蹈課上的成績都有所提高，學(xué)習(xí)動力充足，但是梯隊式的分組學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)成績的提升更為明顯。

（三）制定分層教學(xué)的教學(xué)評價方案

在職業(yè)院校的舞蹈課上實施分層教學(xué)法必須要有配套的教學(xué)評價方案，教學(xué)評價的內(nèi)容主要是教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理等方面的評價，對教師組織教學(xué)的能力和學(xué)生學(xué)習(xí)的成果做出一定的判斷?？梢圆捎迷\斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價、相對性評價和絕對性評價等不同的方式，也可以進行綜合應(yīng)用。實施分層教學(xué)法建議以多元評價主體相結(jié)合的方式為主，利用診斷性評價和總結(jié)性評價，以教師、學(xué)生、家長、學(xué)校作為評價的多元主體，從多個方面進行評價。首先是對舞蹈教師的教學(xué)進行評價，以教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容為主，評價教師的分層教學(xué)法實施的效果，分組的方式是否科學(xué)，各個小組教學(xué)內(nèi)容的安排是否合理等等，由教師互評和學(xué)生評價兩種方式組成;其次是對學(xué)生小組學(xué)習(xí)的情況進行評價，由教師評價和學(xué)生小組互評兩種方式組成;第三，是家長評價，家長也要對學(xué)生的進步作出一定的評價，可以以期末總評成績作為參考;第四是學(xué)校評價，學(xué)校評價要參考教師評價、小組評價、學(xué)生自評的內(nèi)容，考察分層教學(xué)法實施的成果。

（四）層次調(diào)整的方式

分層教學(xué)法處于各個層次或者說各個小組的學(xué)生，由于舞蹈學(xué)習(xí)成績和變現(xiàn)情況的變化，也需要不斷進行變動。層次調(diào)整幅度不能過大，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了當(dāng)前的層次，不能夠進行大幅度的調(diào)整，原則上是向上調(diào)整盡量不向下調(diào)整，向下調(diào)整容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是一個小組的人數(shù)不能超過13人，避免組內(nèi)成員舞蹈學(xué)習(xí)受到影響。在層次調(diào)整的時候首先要考慮的因素學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力，因為兩種不同的分組方案中都涉及了這兩個因素，興趣上的變化和學(xué)習(xí)經(jīng)歷、背景上的變化幾乎可以忽略不計，只有舞蹈學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力屬于變動性因素，因此可以隨時根據(jù)這兩個變動因素進行調(diào)整。

四、結(jié)論

分層教學(xué)法對于職業(yè)院校舞蹈課教學(xué)來說不失為一種科學(xué)、適用的教學(xué)方法，對學(xué)生舞蹈知識、動作的掌握也有一定的促進作用，能夠幫助職業(yè)院校學(xué)生縮小生源差異所帶來的學(xué)習(xí)能力不足的問題，每個學(xué)生在分層教學(xué)中都能夠取得相應(yīng)的進步，而且能夠從中獲得屬于自己的鼓勵，不是以同一水平線的成績衡量自己是否進步。

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