信息化環(huán)境下高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學研究

趙露

[摘要]翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種以學生為主導的創(chuàng)新型教學模式，徹底顛覆高職傳統(tǒng)的英語教學模式。本文將簡要分析信息化環(huán)境下，高職英語翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建存在的主要問題，并論述高職院校構(gòu)建英語翻轉(zhuǎn)課堂的必要性及主要路徑。通過本文的分析及研究，旨在促進高職院校英語教學的現(xiàn)代化改革發(fā)展，為社會主義的發(fā)展建設培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

[關(guān)鍵詞]信息化環(huán)境;高職英語;翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2019）07-0175-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.07.074

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

知識經(jīng)濟時代背景之下，對于人才的素質(zhì)及能力有著更高的要求，其中英語素養(yǎng)作為基礎的能力，成為高等教育活動中重點的教學內(nèi)容。高職院校傳統(tǒng)英語教學活動中，主要采取課堂教學模式，教學內(nèi)容與教學模式的選擇，與學生的實際情況聯(lián)系較少，并未基于師生的長遠發(fā)展考慮，無法滿足社會主義市場經(jīng)濟建設，對于人才的綜合能力及素養(yǎng)的要求。信息化的教育環(huán)境之下，高職院校借助翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，將有效提高英語教學的針對性與時效性，滿足學生成長發(fā)展的英語知識需求，為高職院校英語教學的現(xiàn)代化改革注入新鮮活力。

一、信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學存在的問題

（一）傳統(tǒng)教育理念限制

高職院校英語教育工作者，普遍受應試教育理念影響較深，教師的教學方式以教師、教材、教學為中心，采用“灌輸式”“填鴨式”的教學模式，學生處于英語知識被動接受的地位。部分高職院校教師對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式認可程度較低，并未接受翻轉(zhuǎn)課堂中學生處于主體地位，教師成為組織者及指導者的模式。我國引進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式較晚，由于時間的限制，多數(shù)學校的翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建仍處于實驗階段，難以使教育工作者在短期時間內(nèi)接受翻轉(zhuǎn)課堂教育理念及教育模式。

（二）教學信息技術(shù)限制

高職院校翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，需有信息技術(shù)及基礎的教學設備作為支撐，滿足課堂教學視頻錄制、學生視頻學習等要求。首先，現(xiàn)階段，高職院校的現(xiàn)代信息化教學設備基礎完善不足，且受家庭條件的限制，并非每位學生都擁有個人電腦。翻轉(zhuǎn)課堂教學硬件設施不完備，成為視頻教學結(jié)合課堂教學的主要難題，加大了翻轉(zhuǎn)課堂教學活動的推行進度。其次，信息化環(huán)境下高職英語翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建，需要教師通過軟件技術(shù)的有效支持，教師需要具備專業(yè)的技術(shù)，完成從前期的拍攝到后期的剪輯工作。高職院校缺少對教師的專業(yè)能力培養(yǎng)，教師的教學視頻制作能力及教學能力有待提升。

（三）學生自主能力不足

高職院校英語教學活動中，翻轉(zhuǎn)課堂活動的開展，需要學生具有自主學習能力，在課前完成預習活動。因此，學生的自主學習能力高低，將至影響翻轉(zhuǎn)課堂教學的效果與質(zhì)量。高職院校學生的自主學習能力較低，在學習過程中受外界影響較多，缺少自控能力及明確的學習目標破。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查結(jié)果顯示，高職院校學生的英語學習，普遍存在學習目標不明、學習動機不足，學習興趣不高的現(xiàn)象。因此，如何提高學生英語自主學習能力、培養(yǎng)學生的學習興趣，選擇合適的學習方式成為亟待解決的問題。

二、信息化環(huán)境下高職英語翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建的必要性

（一）教育改革的需求

教育現(xiàn)代化改革背景下，高職院校的英語人才培養(yǎng)，需要與現(xiàn)代化的教育技術(shù)及人才市場需求相連接。高職院校英語教學活動構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，是教育現(xiàn)代化改革的切實需求，將轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式中，以教師、教材、教學為中心的教學模式。打造出在教師引導組織之下，學生自主學習的英語課堂模式，實現(xiàn)理論知識教學與實踐能力提升的有效結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，將借助電子計算設備，如手機、電腦、iPad等現(xiàn)代化信息設備進行學習，有效打破時間及空間對于學生學習活動的限制。教師將教學資源整理成視頻內(nèi)容。上傳至在線學習平臺中，學生根據(jù)學習需求下載相應的教學資源，提高英語教學的時效性。因此，信息化環(huán)境下高職英語翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建，是高職院校英語教育現(xiàn)代化改革的切實需求。

（二）學生發(fā)展的需求

經(jīng)濟全球化發(fā)展背景下，我國與世界各國之間的經(jīng)濟合作及文化交流更加密切，對于人才的能力及素質(zhì)有著更高的要求。隨著英語使用的不斷頻繁發(fā)展，社會主義經(jīng)濟建設對于學生的英語水平的要求更高。高職英語的教學目標主要為，培養(yǎng)學生的英語綜合使用能力，為社會主義的發(fā)展培養(yǎng)出具有英語實踐能力的專業(yè)化人才。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將有效提高學生的英語聽說讀寫能力，有效契合高職英語教學的目標。教育現(xiàn)代化改革背景之下，高職院校學生的英語知識學習呈現(xiàn)出個性化的發(fā)展趨勢，學生對于英語教學內(nèi)容及教學方式提出新的要求。翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，將有效的解決傳統(tǒng)英語教學模式的矛盾問題，為學生提供具有針對性及實效性的英語教學課堂。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

高職院校英語教育構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，具有較強的教學優(yōu)勢。首先，翻轉(zhuǎn)課堂有利于實現(xiàn)個性化教學。翻轉(zhuǎn)課堂教學將優(yōu)化學生的學習環(huán)境，為學生營造出輕松的學習環(huán)境，并實現(xiàn)學生在學習活動中的主體地位，學生可根據(jù)自身的學習需求及興趣愛好選擇學習的時間、地點及內(nèi)容。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，將促進教師與學生的互動交流，為師生提供雙邊互動的機會。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，將學生按照小組為單位進行劃分，將根據(jù)學生的基礎能力及學習興趣進行劃分培養(yǎng)學生的小組合作學習能力。最后，翻轉(zhuǎn)課堂教學體系建設，有助于促進教師與學生之間的關(guān)系和諧發(fā)展，有效拉近教師與學生之間的距離，及時解決學生在學習及生活中存在的主要問題。

三、信息化環(huán)境下高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的主要路徑

（一）教學前期的準備

信息化環(huán)境下高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學活動開展，翻轉(zhuǎn)課堂教學前的準備，需要教師對學生的基本情況進行分析，并理清翻轉(zhuǎn)課堂需要的教學資源，明確英語教學的主要目標。首先，高職院校英語教師的教學活動開展，應以學生的興趣愛好及學習需求為導向，堅持以生為本的基本教學理念，有效提高英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的效率。教師可借助大數(shù)據(jù)技術(shù)對學生的基礎能力等信息進行收集并整理，制定出具有針對性的教學計劃，滿足學生的英語個性化學習需求。其次，高職院校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學活動的組織開展，教師需要對英語教學資源進行分析，明確翻轉(zhuǎn)課堂英語教學資源，實現(xiàn)高職英語教學的資源整合。最后，信息化環(huán)境下高職英語翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建，應明確翻轉(zhuǎn)課堂的教學目標，主要為提升學生語言綜合運用能力。幫助學生以積極客觀的方式，樹立終身學習的愿望。

（二）教學資源的設計

信息化環(huán)境下高職英語翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建，教學資源設計主要包含設計原則及微課開發(fā)。首先，高職院校英語翻轉(zhuǎn)課堂的設計，應確保教學內(nèi)容的準確性，視頻教學形式存在錯誤內(nèi)容，對于學生的影響將較深，糾正難度較大。教師的教學視頻設計，需要確保教學內(nèi)容的簡潔性，教學內(nèi)容時長控制在5-8分鐘，將重點的教學內(nèi)容合理整合成為視頻形式，通過簡潔的視頻教學內(nèi)容，幫助學生建立英語學習信心。教師應確保翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的多樣化，營造具有趣味性的課堂模式。其次，英語微課的開發(fā)應堅持簡單實用的基本原則，并確保微課教學內(nèi)容的趣味性及可信度，實用抽象圖片、視頻、游戲等方式，豐富微課的教學模式。高職院校教師的微課視頻軟件制作，可采用CamtasiaStudio、MacromediaFlashPaper等軟件。

（三）教學活動的設計

信息化環(huán)境下高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，教師可采取翻轉(zhuǎn)課堂與小組學習相結(jié)合，翻轉(zhuǎn)課堂與游戲活動相結(jié)合的模式。首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學活動中，教師可將學生按照學習小組進行劃分，以合作探究為基本的教學導向，實現(xiàn)目標導向與問題研究相結(jié)合的教學模式，高職學生在學習目標的引導之下，深入理解英語學習內(nèi)容。其次，高職英語翻轉(zhuǎn)課堂，可與游戲教學模式相結(jié)合。通過游戲活動提高學生的學習興趣，調(diào)動學生的英語學習興趣及主觀能動性。教師可結(jié)合英語學科的主要特征為基礎，圍繞翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，以學生的學習需求為目標設計教學活動。

（四）教學評價的設計

教學評價活動是教學中的重要環(huán)節(jié)，教學評價應注重學生自身素質(zhì)的提升。信息化環(huán)境下高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學評價模式，需要教師借助網(wǎng)絡學習平臺，對學生的學習成果進行了解，做出具有綜合性及客觀性的教學評價。高職院校教師需要對學生的學習成績進行評估，借助翻轉(zhuǎn)課堂教學過程性評價模式。高職院校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學評價，主要的模式為三種，即自學情況評價、課堂表現(xiàn)評價、期末考試成績評價。教師的教學評價內(nèi)容選擇，應堅持針對性、客觀性及實效性的原則，設置更多的主觀題檢測學生的學習效果，如翻譯、寫作等。通過主觀題的考察，幫助學生實現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收，促進學生自主學習能力的提升。

結(jié)語

隨著新課改活動的全面展開，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以較為獨特的視角吸引眾多教育工作者的關(guān)注。當下，我國高職院校的英語教學質(zhì)量有待提升，學生畢業(yè)后的英語實際運用能力較低，無法滿足社會主義市場經(jīng)濟國際化發(fā)展的需求。高職院校英語翻轉(zhuǎn)課堂，將借助信息技術(shù)及網(wǎng)絡平臺最大程度為教師及學生的提供教學服務，實現(xiàn)自主學習及個性化學習，與高職院校的英語教學改革相契合。因此，信息化環(huán)境下高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構(gòu)建，成為高職英語的主要發(fā)展趨勢，將促進高職院校英語教學質(zhì)的飛躍。

參考文獻：

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