小學(xué)體育教師教學(xué)技能培養(yǎng)的途徑及策略研究

徐繼鋒　陸作生　鐘衛(wèi)東　李明

摘要：根據(jù)當(dāng)前小學(xué)體育教師教學(xué)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析影響小學(xué)體育教師技能培養(yǎng)的原因，提出對(duì)小學(xué)體育教師教學(xué)技能培養(yǎng)的有效途徑，并給出改進(jìn)策略，希望通過(guò)優(yōu)化活動(dòng)來(lái)更好地培養(yǎng)教師的教學(xué)技能，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：體育教師;教學(xué)技能;途徑;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI： 10.3969/j.issn.1006-1487.2019.03.024

1 研究目的

近年來(lái)，在體育教學(xué)一線，一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題逐步凸顯：新一代體育教師，無(wú)論是運(yùn)動(dòng)技術(shù)掌握水平，還是體育教學(xué)技能水平，都在持續(xù)下降[1];經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)大多數(shù)優(yōu)秀的體育教師，其核心能力是他們具備實(shí)用性、藝術(shù)化的教學(xué)技能[2]。查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)前人對(duì)教學(xué)技能的研究都集中于職前的師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)上，在培養(yǎng)方式上多采用微格教學(xué)，這種方式對(duì)于體育教師來(lái)說(shuō)，由于受條件的限制，難于開(kāi)展。所以，本文以新的視角來(lái)提出培養(yǎng)小學(xué)體育教師教學(xué)技能的途徑，通過(guò)了解當(dāng)前小學(xué)體育教師教學(xué)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析影響小學(xué)體育教師技能培養(yǎng)的因素以及教學(xué)技能培養(yǎng)中的問(wèn)題。探討對(duì)小學(xué)體育教師教學(xué)技能提升的有效途徑，并有針對(duì)性地提出改進(jìn)和提高小學(xué)體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)的策略。希望通過(guò)優(yōu)化途徑來(lái)更好地促進(jìn)教學(xué)技能的目的。

2 研究方法

2.1文獻(xiàn)資料法

根據(jù)研究的需要，在中國(guó)知網(wǎng)搜集有關(guān)“教學(xué)技能”、“技能培養(yǎng)”和“專(zhuān)業(yè)發(fā)展”等相關(guān)文獻(xiàn)，查閱教學(xué)技能培養(yǎng)方面的書(shū)籍，為本課題研究提供了研究基礎(chǔ)。

2.2專(zhuān)家訪談法

2015年9月，對(duì)我同高校體育方面的專(zhuān)家、教研員以及特級(jí)教師就小學(xué)體育教師教學(xué)技能培養(yǎng)的途徑及策略進(jìn)行訪談。

2.3問(wèn)卷調(diào)查法

2.3.1問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象

本問(wèn)卷的調(diào)查對(duì)象是廣州市海珠區(qū)小學(xué)體育教師。

2.3.2問(wèn)卷的發(fā)放與回收

采用整群抽樣，以學(xué)校為單位，每間學(xué)校隨機(jī)抽取一人，共發(fā)放85份問(wèn)卷，回收85份，回收率為100%。其中有效問(wèn)卷82份，有效率為96.5%。

2.3.3問(wèn)卷的效度與信度

邀請(qǐng)8位專(zhuān)家為問(wèn)卷進(jìn)行效度評(píng)價(jià)，結(jié)果均表明此問(wèn)卷的有效程度較高。采用重測(cè)法對(duì)問(wèn)卷的信度進(jìn)行檢驗(yàn)，重測(cè)時(shí)間與第一次問(wèn)卷時(shí)間相隔10天，將問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行相關(guān)性檢驗(yàn)，得到相關(guān)系數(shù)為0.88，可見(jiàn)此份問(wèn)卷結(jié)果可信度較高。

3 結(jié)果與分析

3.1提高教學(xué)技能的活動(dòng)分析

3.1.1 相關(guān)概念

體育教學(xué)技能：就是為了實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)，在體育理論與教學(xué)理論知識(shí)的指導(dǎo)下，通過(guò)不斷練習(xí)而逐漸形成的順利完成體育教學(xué)任務(wù)的行為方式。 參考《體育教學(xué)技能訓(xùn)練》等相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)體育教育方面的專(zhuān)家以及基層教研員和骨干教師的調(diào)查和訪談，通過(guò)調(diào)查設(shè)計(jì)了微格、教學(xué)觀摩、說(shuō)課、模擬上課、微課、技能大賽、公開(kāi)課、集體備課、跟崗培訓(xùn)、課題研究、師徒結(jié)對(duì)、學(xué)歷進(jìn)修等13個(gè)項(xiàng)目的活動(dòng)。經(jīng)過(guò)三輪篩選確定了對(duì)小學(xué)體育教師教學(xué)技能提升排在前六位的活動(dòng)，本文主要是對(duì)以下六個(gè)活動(dòng)進(jìn)行研究，表1是各個(gè)活動(dòng)的概念。

從集體備課和說(shuō)課的概念我們可以看出其主要的目的是為了研究教材，制定教學(xué)設(shè)計(jì)，在課前做好充分的前期準(zhǔn)備。而公開(kāi)課和模擬上課都是對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程的呈現(xiàn)，所不同的是一個(gè)是有學(xué)生的課堂，一個(gè)是無(wú)生的課堂，但是都是基于真的課堂所展開(kāi)的教學(xué)。教學(xué)觀摩和課題研究都是對(duì)問(wèn)題的分析和解決，謀求改善和提高。

3.1.2活動(dòng)分類(lèi)

根據(jù)對(duì)提高小學(xué)體育教師教學(xué)技能的各種活動(dòng)的概念內(nèi)涵進(jìn)行分析，本文將其分為三個(gè)階段，課的設(shè)計(jì)階段、課的實(shí)施階段、課的評(píng)析階段。

3.1.3各活動(dòng)對(duì)技能培訓(xùn)的價(jià)值

3.2教學(xué)技能培訓(xùn)活動(dòng)的現(xiàn)狀及分析

3.2.1教學(xué)技能培訓(xùn)活動(dòng)的現(xiàn)狀

參與問(wèn)卷調(diào)查的xx區(qū)小學(xué)體育教師基本情況如下表4所示：

3.2.1.1教師對(duì)活動(dòng)認(rèn)識(shí)的現(xiàn)狀

從調(diào)查中我們可以看出，集體備課、公開(kāi)課和教學(xué)觀摩這三種活動(dòng)對(duì)提高體育教學(xué)技能的程度比較高。說(shuō)課對(duì)技能提高一般，模擬上課較好，課題研究相對(duì)比較好。

3.2.1.2教師參與技能培訓(xùn)的現(xiàn)狀

調(diào)查顯示，教師參與校級(jí)集體備課比例最高;區(qū)級(jí)的說(shuō)課比例最大;校級(jí)和區(qū)級(jí)公開(kāi)課比例相當(dāng);模擬上課區(qū)級(jí)最多;教學(xué)觀摩的級(jí)別分布均勻;課題研究從校級(jí)到區(qū)級(jí)、市級(jí)遞減。有24%的老師沒(méi)有參與過(guò)模擬上課，有20%的老師沒(méi)有做過(guò)課題，有17%的老師沒(méi)有進(jìn)行過(guò)說(shuō)課。

在活動(dòng)的過(guò)程缺乏專(zhuān)家引領(lǐng)占66%;希望得到自我提高的老師最多，占71%;課時(shí)過(guò)多的教師占74%;訓(xùn)練任務(wù)重占56%。

3.2.1.3教師在活動(dòng)中的需求現(xiàn)狀

教師希望被派外出學(xué)習(xí)占74%;名師上課和提供重要資料占59%和54%;希望聽(tīng)專(zhuān)家講座的占41%;其他占5%。

在教師進(jìn)行課題研究中主要困難是選擇缺少專(zhuān)家指導(dǎo)，占72%;

對(duì)教師的技能培養(yǎng)情況，選擇一般的占50%;選擇比較充足的占34%;選擇不充足的占12%;選擇充足的占4%。

在教師的技能培養(yǎng)中，希望專(zhuān)家參與研討和親自上課的分別占70%和66%;希望專(zhuān)家開(kāi)設(shè)講座的占34%;其他占4%。

教師進(jìn)行自我提升，選擇參與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的占93%;選擇自我學(xué)習(xí)反思的占83%;選擇參加學(xué)歷進(jìn)修的占38%;其他占10%。

3.2.2 教學(xué)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

3.2.2.1對(duì)活動(dòng)目的認(rèn)識(shí)分析

在問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)每個(gè)活動(dòng)的目的并不是很清楚，在問(wèn)卷的答題過(guò)程中，很多老師對(duì)體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)活動(dòng)的重點(diǎn)難于把握，對(duì)教學(xué)技能的分類(lèi)及內(nèi)容缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。另外對(duì)六種具體的提高教學(xué)技能的活動(dòng)認(rèn)識(shí)也存在偏差。

3.2.2.2參與情況分析

首先是參與的積極性分析。教師內(nèi)在以及外在的動(dòng)機(jī)都需要激發(fā)。其次是參與時(shí)間保證分析。體育教師課時(shí)多，訓(xùn)練任務(wù)較重，影響教學(xué)技能的培訓(xùn)。最后是個(gè)人學(xué)習(xí)深度分析。教師的學(xué)習(xí)深度不夠，缺乏獨(dú)立見(jiàn)解和教育主張，未能在教師教學(xué)技能的培訓(xùn)活動(dòng)中獨(dú)當(dāng)一面。

3.2.2.3對(duì)活動(dòng)中的技能訓(xùn)練分析

在小學(xué)體育教研中，并沒(méi)有明確提出針對(duì)教學(xué)技能的培訓(xùn)。如，教學(xué)觀摩中、平時(shí)教研培訓(xùn)中所涉及問(wèn)題比較泛化不能聚焦;公開(kāi)課中表演成分重，存在形式化等現(xiàn)象，而看課教師最想看到的教師各個(gè)方面的教學(xué)技能問(wèn)題反而得到弱化等。

3.3改進(jìn)和提高教學(xué)技能培訓(xùn)的策略

3.3.1形成新的體育教學(xué)思維

面對(duì)當(dāng)前體育學(xué)科概念混亂的狀態(tài)，在對(duì)體育教師進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)的初始，需要通過(guò)適宜的方式更新教師的體育教學(xué)觀念，對(duì)“體育是什么”形成一定的認(rèn)知，在明確與體育教學(xué)相關(guān)的概念基礎(chǔ)之上，形成“為發(fā)展學(xué)生身體的教育內(nèi)容，通過(guò)積極的身體練習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生提高體育學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力，掌握相應(yīng)的體育知識(shí)、技能和方法，培養(yǎng)人格品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力”[4]。

3.3.2激發(fā)教學(xué)技能培訓(xùn)動(dòng)機(jī)

首先，動(dòng)機(jī)激發(fā)對(duì)教師學(xué)習(xí)行為具有始動(dòng)作用。第二，影響體育教師學(xué)習(xí)行為的選擇。第三，能夠強(qiáng)化體育教師教學(xué)技能提升的意識(shí)，促進(jìn)體育教師教學(xué)能力的可持續(xù)發(fā)展。具體而言：通過(guò)設(shè)置合理而具體的體育教學(xué)技能學(xué)習(xí)目標(biāo);強(qiáng)化體育教學(xué)技能的主觀感知，提高教學(xué)勝任能力;開(kāi)展各種形式的教學(xué)技能展和競(jìng)賽活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)愉悅體驗(yàn);及時(shí)反饋，開(kāi)展建設(shè)性評(píng)價(jià)，獲得滿足感。

3.3.3靈活處理優(yōu)化活動(dòng)方案

3.3.3.1設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)集備說(shuō)課相結(jié)合

說(shuō)課使集體備課隱性?xún)?nèi)容顯性化，而集體備課又使說(shuō)課內(nèi)容進(jìn)一步透明化、科學(xué)化。說(shuō)課可以使教師個(gè)體真正介入對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的思考，而集體備課可以彌補(bǔ)說(shuō)課的過(guò)渡理想化設(shè)計(jì)。兩者取長(zhǎng)補(bǔ)短，能真正提高教師的備課技能水平。

3.3.3.2上課環(huán)節(jié)模擬實(shí)操相結(jié)合 模擬上課和公開(kāi)課結(jié)合可淡化其展示作用，強(qiáng)化其研究的效果。使教師的理性思考和設(shè)計(jì)放在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，能夠發(fā)現(xiàn)在備課環(huán)節(jié)所發(fā)現(xiàn)不到的問(wèn)題，并且通過(guò)實(shí)踐可以摸索出自己解決問(wèn)題的策略。

3.3.3.3評(píng)析環(huán)節(jié)觀摩課題相結(jié)合

教學(xué)觀摩和課題研究的有效結(jié)合，這恰恰是“問(wèn)題即課題”的科研方式，不僅會(huì)加深教師鉆研的深度，還可以拓展教師研究的廣度[5]。在進(jìn)行教學(xué)觀摩時(shí)會(huì)從更深的層面上去分析課堂，從而達(dá)到“內(nèi)行看門(mén)道”的效果。

3.3.4加強(qiáng)學(xué)習(xí)提高活動(dòng)效率

第一，加強(qiáng)日常自我學(xué)習(xí)。小學(xué)體育教師可以訂閱教育類(lèi)、體育類(lèi)的期刊雜志，或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索下載文獻(xiàn)，增加閱讀量。還可以通過(guò)觀看優(yōu)秀教學(xué)視頻，參與教研活動(dòng)，撰寫(xiě)教學(xué)反思，進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修等來(lái)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。第二，加入學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。團(tuán)結(jié)合作才能更好地集思廣益，充分發(fā)揮各成員的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。體育教師不僅可以和同學(xué)科的老師組成團(tuán)隊(duì)，還可以和跨學(xué)科老師組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)[6]。第三，外出參觀培訓(xùn)學(xué)習(xí)。通過(guò)外出參觀和培訓(xùn)學(xué)習(xí)，可以學(xué)習(xí)到發(fā)達(dá)地區(qū)教師先進(jìn)的教學(xué)技能。從優(yōu)秀的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展來(lái)看，三者結(jié)合可以促進(jìn)教師教學(xué)技能更快更好地提升。

3.3.5關(guān)注活動(dòng)過(guò)程專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)

第一，一線名師指導(dǎo)。體育名師的經(jīng)驗(yàn)是在長(zhǎng)期的體育教學(xué)實(shí)踐中積累起來(lái)的，既來(lái)源于實(shí)踐，同時(shí)又對(duì)實(shí)踐發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用，具有極強(qiáng)的示范性。第二，文獻(xiàn)資料指導(dǎo)。在活動(dòng)中需要有針對(duì)性地進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀。例如，在進(jìn)行備課階段，就要查閱有關(guān)《教學(xué)設(shè)計(jì)》方面的文獻(xiàn)，還要學(xué)習(xí)《課程論》和《教學(xué)論》方面的知識(shí)。第三，教育專(zhuān)家指導(dǎo)。專(zhuān)家型教師在教學(xué)中能采用更多的策略和技巧，不僅高效率，而且具有創(chuàng)作性的洞察力[7]。

3.3.6重視技能訓(xùn)練形成風(fēng)格

3.3.6.1模仿是技能形成的基礎(chǔ)

技能性學(xué)習(xí)總是從模仿開(kāi)始，它是掌握技能所特有的一種學(xué)習(xí)方式。模仿有利于建立完整、正確的運(yùn)動(dòng)表象，因?yàn)樵诩寄苄纬蛇^(guò)程中，運(yùn)動(dòng)表象是否正確、完備，是在反復(fù)模仿學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步形成的。另外模仿還有利于運(yùn)動(dòng)條件反射的形成，能促進(jìn)視覺(jué)控制向動(dòng)覺(jué)控制的轉(zhuǎn)化。

3.3.6.2融合是技能形成的關(guān)鍵

教師進(jìn)行技能訓(xùn)練的目的是為了形成自己的教學(xué)風(fēng)格，發(fā)展自我的長(zhǎng)處，在學(xué)習(xí)各種教學(xué)技能時(shí)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，根據(jù)個(gè)人的風(fēng)格、個(gè)性、特長(zhǎng)，來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是師其意而不泥其跡。

3.3.6.3創(chuàng)新是技能學(xué)習(xí)的超越

對(duì)教學(xué)技能學(xué)習(xí)而言，創(chuàng)造性絕不限于在教學(xué)方法上的個(gè)別發(fā)現(xiàn)，要對(duì)每項(xiàng)技能都有自己的認(rèn)識(shí)和突破，能夠結(jié)合自己的工作實(shí)際，創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)技能，開(kāi)創(chuàng)技能學(xué)習(xí)的新的局面。教師如果在技能學(xué)習(xí)中沒(méi)有創(chuàng)新的思維，是無(wú)法在實(shí)踐中培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的學(xué)生的。

4 結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

4.1.1 教師對(duì)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和參與積極性有待加強(qiáng)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有部分老師對(duì)體育教學(xué)培養(yǎng)什么樣的學(xué)生沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，并且是被動(dòng)參與，不是以追求學(xué)習(xí)提升自我為目的。對(duì)此，提出了“形成新的體育教學(xué)思維”、“激發(fā)教學(xué)技能培訓(xùn)動(dòng)機(jī)”的對(duì)策，并給出了動(dòng)機(jī)激發(fā)的方法，促進(jìn)教師教學(xué)技能的可持續(xù)發(fā)展。

4.1.2參與活動(dòng)的時(shí)間和個(gè)體學(xué)習(xí)的深度不夠。針對(duì)小學(xué)體育教師課時(shí)多、任務(wù)重、學(xué)習(xí)不夠深入等難題。本文提出了“加強(qiáng)學(xué)習(xí)提高活動(dòng)效率”、“巧妙處理優(yōu)化活動(dòng)方案”的對(duì)策。去掉形式上的限制，采取核心內(nèi)容上的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而提高活動(dòng)的深度，避免了低級(jí)重復(fù)，減輕教師工作負(fù)擔(dān)，提高活動(dòng)的實(shí)效性。

4.1.3活動(dòng)中專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和技能訓(xùn)練的缺乏。小學(xué)體育教師相關(guān)的理論知識(shí)缺乏，希望得到專(zhuān)家對(duì)自己的教科研進(jìn)行有效指導(dǎo)。提出“關(guān)注活動(dòng)過(guò)程專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)”、“重視技能訓(xùn)練形成風(fēng)格”的對(duì)策。提出技能模仿、技能融合、技能創(chuàng)新的訓(xùn)練途徑，力求使教師形成自己的技能風(fēng)格。

4.2建議

體育教師的教學(xué)技能提高方面應(yīng)該重點(diǎn)提出，加強(qiáng)培養(yǎng)。把教學(xué)技能培養(yǎng)常態(tài)化，明確教學(xué)技能的內(nèi)涵，加強(qiáng)小學(xué)體育教師對(duì)教學(xué)技能的價(jià)值和作用的認(rèn)識(shí)，使各活動(dòng)與相應(yīng)的教學(xué)技能有效結(jié)合起來(lái)，去除形式化的內(nèi)容，切實(shí)提高小學(xué)體育教師的教學(xué)技能。

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