基于學(xué)生體驗的小學(xué)語文作文教學(xué)探究

謝加瑛

摘 要 作文一直都是小學(xué)語文課程的教學(xué)難題，小學(xué)生無法表達個人真實生活、無法準確表達自己的真情實感等都是制約小學(xué)生書面表達能力得以長遠發(fā)展的重要因素。說到底，造成這些問題的根本原因則是小學(xué)生的體驗程度不深，難以及時生成書面表達欲望。針對這個問題，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極組織體驗式作文教學(xué)活動，全面豐富小學(xué)生的作文體驗。文章將從創(chuàng)設(shè)作文寫作情境，深化小學(xué)生的情感體驗;組織小學(xué)生觀察生活，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材;引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)真情，激發(fā)小學(xué)生的寫作欲望三個角度分析小學(xué)語文教師應(yīng)該如何組織體驗式作文教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;體驗式作文;組織策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）03-0184-01

歸根究底，寫作文本身就是以小學(xué)生個人需求為中心的書面表達活動，應(yīng)該反映的是小學(xué)生的真實生活與真實想法。即便現(xiàn)在小學(xué)語文作文教學(xué)十分看重小學(xué)生的想象能力，但是卻依然需要以現(xiàn)實為基礎(chǔ)，因為藝術(shù)本就是來源于生活的。但是，傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)一直停留在“應(yīng)試”層面，通常是按照命題作文，要求小學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成作文創(chuàng)作的，忽視了小學(xué)生自己對作文命題的看法，使得小學(xué)生只能照搬現(xiàn)成素材，嚴重影響了小學(xué)生的寫作興趣。對此，小學(xué)語文教師要積極組織體驗式作文教學(xué)活動，引導(dǎo)小學(xué)生寫真事、說真話、表真情，促使小學(xué)生用良好的書面語言來表達自身的真切感受，從而有效填充學(xué)生作文的血肉。

一、創(chuàng)設(shè)作文寫作情境，深化小學(xué)生的情感體驗

雖然情境教學(xué)法隨著新課改的深入發(fā)展已經(jīng)逐步進入語文課堂，但是小學(xué)語文教師卻缺乏在作文課上創(chuàng)設(shè)寫作情境的意識，導(dǎo)致小學(xué)生逐漸失去了寫作興趣。在體驗式作文教學(xué)活動中，小學(xué)生自身的情感體會與人生經(jīng)歷都十分重要，所以小學(xué)語文教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)寫作情境，利用情境的熏陶作用促使小學(xué)生產(chǎn)生全新的寫作感受，從而促使小學(xué)生積極寫作。

就如在“寫寫心里話”一課作文教學(xué)活動中，筆者就提前錄制了學(xué)生父母對孩子未來成長的期許與愿望的視頻資料。家長可以趁此機會向孩子表達自己的真實情感。然后，筆者就精心挑選了一首鋼琴曲，將其作為微視頻的配樂，以便在作文課上播放。實踐證明，小學(xué)生十分感性，當學(xué)生聽到父母對自己的祝福期許之后，許多孩子的眼中都已經(jīng)有了淚花。于是，筆者就鼓勵同學(xué)們寫下自己的心里話，由此實現(xiàn)了體驗式作文教學(xué)活動。

二、組織小學(xué)生觀察生活，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

生活是最重要的寫作素材，即便是聞名世界的名著也反映了特定時代下的風(fēng)土人情與政治經(jīng)濟文化，所以以生活資源組織小學(xué)生完成作文練習(xí)十分必要。在小學(xué)語文體驗式作文教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)該要積極組織小學(xué)生觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的景色與故事，引導(dǎo)小學(xué)生用聲情并茂的語言來描繪現(xiàn)實世界，從而進一步提升小學(xué)生的寫作水平，深化學(xué)生寫作體驗。

在小學(xué)階段，寫人、寫事、寫物一直都是作文教學(xué)的重點內(nèi)容，而筆者也會為此組織小學(xué)生觀察生活中的人、事、物，以便小學(xué)生在寫作時及時調(diào)動個人生活經(jīng)驗。比如在蘇教版六年級上冊“我的暑假生活”一課中，小學(xué)生就要認真回憶自己在暑假生活中印象深刻的暑期活動，然后在作文中寫下個人獨特的生活感受。為了完成本課體驗式作文教學(xué)任務(wù)，筆者為小學(xué)生留出了一周的作文創(chuàng)作時間，鼓勵小學(xué)生認真回憶自己的現(xiàn)實生活，從中挑選自己印象最為深刻的現(xiàn)象與事情。在此過程中，小學(xué)生要嘗試隨時記錄，由此匯總寫作素材。

三、引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)真情，激發(fā)小學(xué)生的寫作欲望

客觀來講，每一篇優(yōu)秀的文章不僅有著高超的遣詞造句與文本建構(gòu)能力，還要有著令人深思的深厚哲理。雖然小學(xué)生的心智發(fā)育還不成熟，但是卻能夠通過觀察與模仿識別真、善、美與假、丑、惡。因此，在體驗式作文教學(xué)中，小學(xué)語文教師要鼓勵小學(xué)生抒發(fā)自己的真情實感，切忌用高尚的作文立意限制小學(xué)生的寫作思維，否則可能會導(dǎo)致小學(xué)生由于無法理解高深哲理而寫出一篇流水賬，硬性掛靠高深理論，反而寫得不倫不類。

就如在蘇教版六年級上冊習(xí)作2通過插圖與文字表達對父母的愛的一課作文教學(xué)中，小學(xué)生首先要理解插圖與文字表達的是什么，然后再表述自己與父母交往時的真情實感。當然，在小學(xué)生的成長經(jīng)歷中，并不是所有與父母交往的經(jīng)歷都是幸福、有趣與快樂的，所以我鼓勵小學(xué)生描述自己腦海中與父母交往印象最為深刻的真人真事，并不會要求小學(xué)生寫積極樂觀的交往經(jīng)歷，而是允許小學(xué)生表達自己與父母交往的困惑與痛苦之情。這就可以讓小學(xué)生懂得寫作文并不等同于歌頌高尚品質(zhì)，而是應(yīng)該以自己的真實感受為基礎(chǔ)。

總而言之，小學(xué)語文作文教學(xué)一直都圍繞著應(yīng)試需求展開，導(dǎo)致小學(xué)語文教師逐漸忽視了作文教學(xué)的本質(zhì)是要提升小學(xué)生的書面表達能力，使其將寫作文作為宣泄情緒與記錄生活的基本方式。為了重新突出作文教學(xué)的本質(zhì)，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極組織體驗式作文教學(xué)活動，全面激發(fā)小學(xué)生的寫作潛能，促使小學(xué)生在作文練習(xí)中提升自己的語言能力。

參考文獻：

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