大學(xué)生社會(huì)支持現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策

錢瑜

【摘 要】長(zhǎng)期的壓力會(huì)引發(fā)個(gè)體的抑郁、焦慮、孤獨(dú)感、自我效能感低等不良情緒，而良好的社會(huì)支持有助于緩解以上問題。本研究對(duì)大學(xué)生社會(huì)支持現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明，城市學(xué)生社會(huì)支持得分顯著高于農(nóng)村學(xué)生，獨(dú)生子女顯著高于非獨(dú)生子女。在學(xué)生成長(zhǎng)和個(gè)人發(fā)展中，引導(dǎo)他們注重社會(huì)支持，形成求助意識(shí)，養(yǎng)成主動(dòng)求助行為，對(duì)提升大學(xué)生的心理健康水平十分重要。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;社會(huì)支持;現(xiàn)狀調(diào)查;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G645 ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1007-0125（2019）21-0191-01

一、問題的提出

當(dāng)今社會(huì)，大學(xué)生的心理健康問題已引發(fā)了各界人士的關(guān)注。研究顯示，長(zhǎng)期的壓力會(huì)引發(fā)個(gè)體的抑郁、焦慮等不良情緒[1]，而社會(huì)支持是個(gè)體的一種重要的社會(huì)心理資源，能夠顯著性抑制抑郁、焦慮等不良情緒，并能促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)能力與心理健康水平。本課題關(guān)注大學(xué)生心理健康狀況及其與社會(huì)支持的關(guān)系，為今后從社會(huì)支持角度提升大學(xué)生心理健康狀況提供基礎(chǔ)資料。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本次調(diào)查通過問卷星發(fā)放問卷獲得，共收集有效問卷171份，被調(diào)查對(duì)象為來自江蘇、浙江、湖南、云南等多個(gè)省份的在校大學(xué)生。

（二）測(cè)量工具

調(diào)查采用的是肖水源編制的“社會(huì)支持評(píng)定量表”[2]。最終調(diào)查內(nèi)容由3部分組成，分別是：從家庭成員得到的支持和照顧;從同輩群體獲得的支持和照顧;從其他關(guān)系網(wǎng)絡(luò)獲得的支持和照顧，共計(jì)12個(gè)小題，從5個(gè)方面進(jìn)行測(cè)評(píng)，分別是無、極少、一般、經(jīng)常和一直。

（三）數(shù)據(jù)錄入及處理

運(yùn)用 SPSS 19對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入處理和分析。

三、分析結(jié)果

（一）大學(xué)生社會(huì)支持的總體情況

運(yùn)用 SPSS對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，得出全體學(xué)生社會(huì)支持的平均分，結(jié)果見表1。

肖水源編制的SSRS量表指出，正常被試的社會(huì)支持得分在30-40分表示社會(huì)支持度非常好[3]。由表1數(shù)據(jù)可知，本次調(diào)查的大學(xué)生總體社會(huì)支持度處于比較好的水平。

（二）城市與農(nóng)村大學(xué)生的社會(huì)支持的比較

對(duì)農(nóng)村和城鎮(zhèn)大學(xué)生的社會(huì)支持進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表2。

表2的數(shù)據(jù)顯示，城鎮(zhèn)學(xué)生的社會(huì)支持總分高于農(nóng)村學(xué)生，存在顯著性差異（P<0.01）。

（三）獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的社會(huì)支持的比較

對(duì)是否為獨(dú)生子女的大學(xué)生的社會(huì)支持進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表3。

表3的數(shù)據(jù)顯示，獨(dú)生子女的社會(huì)支持總分高于非獨(dú)生子女，存在顯著性差異（P<0.05）。

四、討論

（一）大學(xué)生社會(huì)支持的總體情況分析

171名大學(xué)生社會(huì)支持平均分為33.99，根據(jù)常模量表的解釋，說明本次調(diào)查的大學(xué)生總體社會(huì)支持度處于較好水平。

（二）大學(xué)生社會(huì)支持的生源地差異比較分析

城市學(xué)生的社會(huì)支持得分是高于農(nóng)村學(xué)生的，這與已有研究結(jié)果一致。因此，在教育中應(yīng)該充分考慮到生源地的差異，關(guān)注農(nóng)村大學(xué)生，幫助他們提升社會(huì)支持水平。

（三）大學(xué)生社會(huì)支持的獨(dú)生子女差異比較分析

獨(dú)生子女的社會(huì)支持高于非獨(dú)生子女。獨(dú)生子女所獲得的家人的關(guān)注以及學(xué)習(xí)教育資源多于非獨(dú)生子女;而非獨(dú)生子女正好相反。

五、結(jié)論與對(duì)策

（一）結(jié)論

1.大學(xué)生在不同生源地上存在顯著性差異，來自城鎮(zhèn)的學(xué)生在客觀支持上的得分顯著高于來自農(nóng)村的學(xué)生。

2.大學(xué)生是否是獨(dú)生子女在總分上也是存在顯著差的，獨(dú)生子女的社會(huì)支持高于非獨(dú)生子女的社會(huì)支持。

（二）對(duì)策

1.學(xué)校層面

（1）開展團(tuán)體輔導(dǎo)項(xiàng)目課程，提升人際交往技巧[4]，拓展大學(xué)生朋友圈。

（2）開展豐富多彩的課外活動(dòng)，幫助學(xué)生形成良好的人際關(guān)系，獲取交際技巧，拓寬大學(xué)生獲取社會(huì)支持的渠道，提升大學(xué)生的社會(huì)支持水平。

（3）關(guān)注社會(huì)支持相對(duì)較弱的學(xué)生群體，疏解心理問題[5]，引導(dǎo)他們關(guān)注社會(huì)支持的方方面面，形成求助意識(shí)。

2.個(gè)人層面

（1）認(rèn)識(shí)自身社會(huì)支持程度的不足，調(diào)整自我情緒，正確面對(duì)困難[6]，激發(fā)自身獲取社會(huì)支持的主觀能動(dòng)性，在主觀上尋求幫助，從而提高主觀社會(huì)支持水平。

（2）同時(shí)了解自己的人際網(wǎng)絡(luò)，在遇到困難時(shí)及時(shí)求助，提高自身社會(huì)支持利用度及人際交往能力。

參考文獻(xiàn)：

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